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小學語文自主高效課堂教學工作總結

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小學語文自主高效課堂教學工作總結

小學語文自主高效課堂教學工作總結

(六年級上學期)

陳曉娟

一個學期轉眼間就過去了。回顧半年來的工作,感慨頗多有工作上的歡樂,也有工作上的苦悶。本學期學校全面推進了自主高效課堂的教學模式,為了更好地完成今后教育教研的任務,使教學工作做到有的放矢。特對本學期語文自主高效課堂中的收獲及做法總結如下:一、預習是提高課堂效益的前提

預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié),也是提高學生自學能力的必要途徑。教師首先要認真編寫導學案。導學案是學生預習的工具,是學習的抓手。通過導學案的引領,學生能夠自我開展自學。用導學案不能脫離教材,教材是第一手學習材料。不能有了導學案,就肢解了教材。整體閱讀教材、理解教材是首位的。通過導學案的問題,要回到教材中去,不能讓學生只注重尋找答案而不讀書,不品悟。問題的答案是讀出來的,同時在讀的過程又有新的生成。

教師要對預習效果進行有效地檢查、評價。每課的預習由學習小組長評價,在組內交流。每單元的成果由老師評價,選出預習小明星,班內展評。為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺,讓學生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。

二、精心備課是提高課堂教學效益的關鍵

新課程條件下,備課不再是教材內容的簡單的詮釋,教學過程的簡單的安排,教學方法的簡單的展示。它要求教師從新課程理念出發(fā),在落實學生主體學習地位上下功夫,在落實學生合作學習上下功夫,在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫,在切實提高課堂效益上下功夫,因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。

三、課堂是提高教學效益的主陣地

1.精心設計導語。好的導語能抓住孩子們的心,激起他們的求知欲望。如:在教《》一課時,我是這樣設計導語的:“”。這樣,一下子就引起了學生的學習興趣。

2.讓學生動起來。在學習活動中學生是學習的主體,如何使學生動起來,成為學習的真正主人,是提高課堂效率的關鍵。在教學中我采用學生質疑,合作交流,談收獲等形式調動學生的主動參與意識。在此過程中,我只是點撥,引導,降低學生的依賴性,培養(yǎng)他們的主觀能動性。如在教《》一文時,我放手讓學生品讀重點詞句段,大膽質疑,學習作者的寫作方法,領會作者的寫作意圖,培養(yǎng)學生的學習主動性。

3.鼓勵學生創(chuàng)新。教學中應對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時的激勵,讓學生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來,并開設各種獎項,如“進步獎”、“創(chuàng)意獎”等。專門鼓勵表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學生。讓學生從評價中體驗成功,增強自尊心、自信心、自豪感,進而產生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式,實際是對學生創(chuàng)新活動的一種肯定,更能激起學生創(chuàng)新的積極性。四、強化小組的分工與合作

課堂教學完不成任務,展示環(huán)節(jié)雜亂,回答問題重疊。很大程度在于小組分工不明確。教師一定要讓各小組明確任務。如果導學案有6個問題,那么就把6個問題分別讓每個小組承擔。每個小組重點研究一個問題。小組長領任務后,要給小組成員分工。各有其責。人人參與。小組長的責任重大,小組長要學會分解問題。一個問題要分解成幾個方面來回答。例如,有讀句子的,有談感悟的,有板書板演的,有談表達方法的,有品詞析句的,有總結評價的。在匯報展示的時候,要防止小組內成員就一兩個人展示,即使一個成員都能回答,也不要讓這個成員全部承包,要給其他成員參與的機會,小組成員之間要謙讓。先讓展示的小組集中回答自己要解決的問題,其他小組暫時不要參與。這個小組不再有匯報的內容了,這時征求其他小組補充與評價,其他小組的成員針對這個問題進行補充、質疑、挑戰(zhàn)、評價等,可以是無序的搶說。在這個環(huán)節(jié)教師要注意傾聽,隨時跟學生展開對話,教師要做好點撥、提升、追問的準備。

展示的環(huán)節(jié)還要注意,組與組間既有競爭又有合作。學生要做到有禮貌、有謙

讓、有鼓勵。

五、教會學生展示,要讓學生知道怎么展示是語文課所需要的

傳統(tǒng)的課堂教學,是教師領著學生走進語文。而“自主、合作、探究”的課堂,是學生自己走進語文。那么怎么學,才是學語文呢?這確實是個難題。一般說,學生雖然到了六年級,但是還是不知道學什么,怎么學。況且還要求把學到的展示主來。怎么讓學生去讀書,在讀中去思考問題呢?首先讓學生讀懂問題,要明確這個問題主要關注的是什么?然后思考,這個問題可以從那幾個方面來解決。這個問題出自教材的什么地方,找到這些文字后,認真的讀一讀。通過讀,讀出了怎樣體會(思想情感、表達方式等),還要把自己的體會放進文字里,再讀一讀。最后要想一想,這個問題使你聯(lián)想到了什么?比如,資料補充、知識的拓展、名言警句、詩歌散文等。學生怎么學的,就怎么展示。這樣就不是直接尋找問題的答案,學生的思維是多角度的,匯報的內容變得豐富有趣,最可貴的說出了語文的意境,讀出了語文的味道。當然,要讓學生既學會自己讀書思考又學會生動的展示,必須經(jīng)過一番訓練。教師可以先導演一兩次,或者先集中培訓一個小組,讓學生逐漸學會通過品讀文本來解決問題的方法。學生的經(jīng)驗是不斷積累的,一旦有了成功的樣式,他們很快的都能會學。

總之,向四十分鐘要效率是我們每一個語文教師的奮斗目標,我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷的探索研究,高效課堂最終會成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

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小學語文高效課堂教學工作總結

所謂高效教學,就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用。在40分鐘課堂內,教師要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標,在課堂有限的教學時間內最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合,以求得課堂教學的最大效益。我認為,我們平時所說的“輕負擔,高質量、向40分鐘課堂要效益”,就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。

備好學習方法高效課堂的前提是備方法,尤其要注重對學生的學習方法及學習策略的指導。教師在鉆研教材和了解學生的基礎上,還要考慮如何把教材轉化為學生可以接受的內容,把知識有效地傳授給學生,因此就要研究教學方法,這是實現(xiàn)教學任務的保證。教師研究教學方法,必須緊緊依據(jù)每節(jié)課的教學目的、教材特點和學生的實際情況,確定課的類型和結構,保證選擇最佳的教學方法。課堂教學是學生學習知識、提高能力的最重要的陣地。既然要以學生及學生的發(fā)展為中心,那么課堂教學就應當是學生活動的主要時空,教師應退到次要的位置,來扮演學生活動的欣賞者、幫助者和指導者。所以備課主要是準備這些方法,創(chuàng)設一些情境讓學生主動樂意地參與到教學活動中去。要做到這些,就要求我們教師在備課時注意加強對學生的引導。教的本質

在于引導,其特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā);引導可以是一種啟迪,也可以是一種激勵;引導的內容既有方法和思維,同時也有價值觀、世界觀以及做人的道理。

合理安排時間高效課堂的時間就是效率,抓緊時間、用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念,樹立責任感,摒棄“我的課堂我可以隨意支配”的觀念。教師的新授內容(包括各個知識點的呈現(xiàn)方式)要符合學生的認知規(guī)律,要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘,練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。教師在課堂上要少講精講,多學多練;要精心安排學、講、練的內容,以保證各個環(huán)節(jié)的時間;要在課堂上惜時如金,堅決杜絕浪費時間的行為,同時還要學會節(jié)約時間。比方說合理安排收發(fā)作業(yè),上課要守時、不要遲到、更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生的時間觀念,幫助學生學會合理安排時間,讓學生學會經(jīng)營課堂40分鐘,讓它產生最大的效益?茖W學法指導是高效課堂的捷徑學貴得法,課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。指導學生自學,教師必須樹立“學生可以學會,每個學生都可以學會”的觀念,幫助學生制訂自學方案,解答學生疑難。對于大多數(shù)學生通過自學可以解決的問題不講,解決不了的問題精講,遺漏的

問題予以補充。教師可用課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學,最大限度地反饋學生的學習情況,并指導學生質疑問難。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“在學生的腦力勞動中,擺在第一位的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學生本人進行思考,也就是說進行創(chuàng)造。”教師要鼓勵學生在學習語文過程中提出問題,幫助學生尋求解決問題的方法,并引導學生順著問題進行深入的探究。

另外,要重視對學生的學法指導,課堂教學的最終目標,不僅要讓學生把知識學到手,還要讓學生學會學習,這是未來語文教學的大勢所趨!笆谥贼~不如授之以漁”,教師要教給學生開啟知識大門的金鑰匙,發(fā)現(xiàn)真理的好方法,讓學生自己去探索。比如語文教學中的字、詞的教學,課內自讀課文的處理,作文的批改,各種不同體裁文章的賞析,教師都應教給他們自學的方法。

和諧師生關系高效課堂的支撐親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中,學生才能愉悅地學習,才能取得好的效果。陶行知提出:“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主!币岣邔W生學習語文的積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,教師應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍,這有利于激勵學生的自主意識,有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維,有利于激發(fā)學生的想像力,有利于不同觀點的相互碰撞和交流。教師要經(jīng)常聽取學生對于本學科學習的建議,并及時調整自己的教學

策略,要盡最大可能地尊重學生意愿,選取學習方式;要尊重學生的勞動成果,不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師還要以真誠的眼光注視學生,以親切的語氣教育學生,以信任的心態(tài)引導學生,營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍,教師必須主動承擔改善師生關系的責任。

適當拓展延伸華孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!睂W生一旦有了興趣,其產生的學習動力則是無窮的。例如,學習《拉薩的天空》這篇課文,對于二年級的學生來說拉薩是陌生的、遙遠的,拉薩的天空在頭腦中的印象是模糊的,學生閱讀這篇課文有一定的難度。在教學這篇課文時,首先讓學生通過查看中國版圖,了解拉薩的地理位置,然后對拉薩的別名“日光城”作了知識拓展,使學生對拉薩充滿了憧憬,閱讀的興趣被激發(fā),為下一環(huán)節(jié)精讀感悟課文做好了鋪墊。在教學結束之際,又進一步拓展延伸:“湛藍的天空是拉薩這塊圣地的窗簾。課后,請同學們掀開這窗簾,走進西藏,走進拉薩,走進布達拉宮!贝藭r的學生對拉薩已經(jīng)產生了濃厚的興趣,自然以更大的熱情投入到搜集拉薩的圖片和資料中去,使課堂學到的知識在課外不斷得到補充與印證?傊,和諧高效的語文課堂是主動、互動、生動的課堂,是語言與精神同構共筑的課堂,是現(xiàn)實與理想逐漸逼近的課堂。

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