小班化教學工作總結(jié)

沙河二中201*年小班化教學工作總結(jié)

教育制度的改革使小班化教學應運而生，給學校教育注入了新的活力。小班化教學更能適應素質(zhì)教育的深入開展，在培養(yǎng)學生的個性以及創(chuàng)新和實踐能力方面，有著大班無可比擬的優(yōu)越性。我們學校始終堅持一步一個腳印，扎實有效地進行著小班化教學的探索和實施，努力成為縣小班化教學實踐研究的引領(lǐng)人。本年度我們是這樣操作的：

一、制定目標，明確思路

小班化教學理念：陽光普照、均等教育、少一倍學生，多幾倍關(guān)愛

小班化教學目標：讓每個學生有發(fā)展的空間，在全面中張揚個性小班化教學原則：均衡性、平等性、充分性、個別性、開放性小班化課堂特征：分層施教、自主探究、互動合作、個別輔導小班化班級布置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個性和實用性小班化教研活動：主題化、經(jīng)常化、系列化、形式多樣化二、領(lǐng)導負責，確立計劃

建立了以校長室為總負責的領(lǐng)導小組，以教導處、學科負責人為次負責的指導小組，以教研組長和各學科組教師為研究實施的教學研究小組。

學期初，由教導處和各學科負責人根據(jù)學校研究目標和思路，針對研究實際，協(xié)商制定了學校小班化教學研究的主題：小班化教學中的課堂教學策略與分層作業(yè)研究。交由領(lǐng)導小組審核通過后落實到每個教學研究小組。然后各教研組長和組員針對本學科教學實際和學生學習特點，圍繞學校研究主題，選擇適合自己小組的研究專題上報指導小組。指導小組閱示后，下發(fā)教研組活動安排表，各教研組在教研組長帶領(lǐng)下圍繞自己小組的研究專題制定出本學期的教研組活動計劃呈報教導處。教導處結(jié)合各教研組的計劃和學校研究實施要求制定出學校的教學研究活動計劃，下發(fā)各個教師。

本年度我校各學科組的研究主題為：語文：小班化在語文課堂教學中的小組合作、語文課堂教學中如何有效運用自主參與策略和合作互動策略；數(shù)學：在七年級數(shù)學教學中進行個別化指導、在八、九年級數(shù)學課堂實施分層教學，減輕學生課業(yè)負擔；英語：小班化教學小組互動合作策略在英語課堂教學中的運用；其他學科、小班化教育中小組合作學習策略研究；思品學科：開放性教學策略在思品學科中的運用。

三、有效落實，形式多樣

根據(jù)計劃表上的項目，校長室以雙周工作表的形式下發(fā)，提醒教研組長和教師兩周里本教研組該進行的教研活動，并專辟時間給有教研活動的學科組，領(lǐng)導小組和指導小組適時參與，進行督促和指導，使教研計劃有效落實，教研活動有量的保證，有質(zhì)的提升。教研活動的形式呈現(xiàn)多樣化：觀課、評課、集體備課、課堂教學研討（每人一堂教學實踐課）、理論學習、專題研討、命題研究、專題講座、案例交流、階段小結(jié)等。

每次教研活動各學科教研組做到“三定四有”，即：定時間、定內(nèi)容、定研究形式；有活動計劃、有活動記錄、有資料積累、有實施過程。

學校層面教導處于學期初組織全體教師進行了《小班化教學的課堂教學策略研究》、《小班化課堂教學策略在各個學科中的靈活運用》兩篇文章的解讀和學習。在第五周又運用本校語、數(shù)兩份公開課的教案進行小班化教學設(shè)計的分析和指導。而后又下發(fā)了一張表：沙河二中分層施教、分層作業(yè)教學設(shè)計，讓每個教師做到心中有學生、實施有目標、行動有計劃。期中又進行了《分層作業(yè)設(shè)計的研究》的專題解讀，組織各研究小組針對自己制定的分層作業(yè)計劃落實情況進行經(jīng)驗交流和探討。6月中旬每位教師上交關(guān)于小班化課堂教學策略或是分層施教和作業(yè)的案例。6月下旬，領(lǐng)導小組和指導小組組織各學科組進行了案例交流，提煉了本年度小班化教學研究中的一點成效。

四、骨干引領(lǐng)，活動展示

計劃制定，有效落實，研究實踐。教師們在腳踏實地的摸索過程中成長著，收獲著，思考著，也痛苦著。任何一項實踐研究都不是一蹴而就的，教師與教師之間也總有差距的存在。但在這探索的過程中，也總會有優(yōu)秀的老師快速地成長著。他們是我校小班化實踐的中堅力量，是學校小班化發(fā)展的骨干和引領(lǐng)者。各學科的課堂研討活動也都圍繞教研組研究專題展開�；顒哟侔l(fā)展，教師們在活動參與的過程中不斷提升著小班化教學的理論認識和實踐能力。

五、存在困難，問題思索

回顧這一年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。首先是課堂教學實效問題。從我們這幾年的教學實踐來看，小班的課堂不缺教師努力創(chuàng)設(shè)的教學情境，不缺活潑有余的教學氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學生個性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經(jīng)不缺，關(guān)鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學策略落到實處，使每個學生真正受益方面卻是仍然不足的。下學期我校決定將以“小班課堂里缺什么？”為題，借助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續(xù)探索提高教學實效的“小班化教育”教學策略和教學方法。

其次是教師綜合素質(zhì)問題。小班化教育呼喚學科綜合化。但能勝任此任務的優(yōu)秀的綜合型教師卻是少之又少�！靶“嗷�教育”優(yōu)勢要產(chǎn)生實效，有賴于教師，而教師在學生發(fā)展過程中的作用是不言而喻的。但我們的教師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動鉆研探索的意識和行動，無論是理論還是實踐雖在不斷地提高過程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素質(zhì)優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、樂于創(chuàng)造的教師隊伍，為小班化教育的實踐提供人才保證，進行教師的校本培訓是我校迫在眉睫的事情，而切實有效的上級層面再培訓或許是教育專管部門應該放到議程上考慮的問題。

第三是多元評價問題。學校和教師已經(jīng)樹立了多元評價學生的觀念，也進行過一些小嘗試。但如何取得社會、家長的充分支持，特別是我校學生家境的復雜（很多學生父母文化水平低，留守兒童多），面對家長這一頭的培養(yǎng)和輔導幾乎是零的狀況，以及轉(zhuǎn)變大多數(shù)家長分數(shù)第一而忽視孩子個性舒張的觀念，都是我們需要深思和研究的。只有社會、家長建立“多元化”的評價觀，才能使學生個性真正得到最優(yōu)發(fā)展。

其他如工作有布置卻難檢查和反饋，教師教學研究熱情的不一，分層作業(yè)設(shè)計與布置的難操作等等都是我們在小班化教學實踐過程遇到的實實在在的問題。因此，小班化教學的實踐研究于我們?nèi)沃囟�道遠，我們將一如既往、堅持不懈地繼續(xù)努力和探索，也渴望得到專家的指點和同行的交流探討。

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張五樓小學201*年小班化教學工作總結(jié)

教育制度的改革使小班化教學應運而生，給學校教育注入了新的活力。小班化教學更能適應素質(zhì)教育的深入開展，在培養(yǎng)學生的個性以及創(chuàng)新和實踐能力方面，有著大班無可比擬的優(yōu)越性。我們學校始終堅持一步一個腳印，扎實有效地進行著小班化教學的探索和實施，努力成為縣小班化教學實踐研究的引領(lǐng)人。本年度我們是這樣操作的：

一、制定目標，明確思路

小班化教學理念：陽光普照、均等教育、少一倍學生，多幾倍關(guān)愛

小班化教學目標：讓每個學生有發(fā)展的空間，在全面中張揚個性小班化教學原則：均衡性、平等性、充分性、個別性、開放性小班化課堂特征：分層施教、自主探究、互動合作、個別輔導小班化班級布置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個性和實用性小班化教研活動：主題化、經(jīng)�；�、系列化、形式多樣化二、領(lǐng)導負責，確立計劃建立了以校長室為總負責的領(lǐng)導小組，以教導處、學科負責人為次負責的指導小組，以教研組長和各學科組教師為研究實施的教學研究小組。

學期初，由教導處和各學科負責人根據(jù)學校研究目標和思路，針對研究實際，協(xié)商制定了學校小班化教學研究的主題：小班化教學中的課堂教學策略與分層作業(yè)研究。交由領(lǐng)導小組審核通過后落實到每個教學研究小組。然后各教研組長和組員針對本學科教學實際和學生學習特點，圍繞學校研究主題，選擇適合自己小組的研究專題上報指導小組。指導小組閱示后，下發(fā)教研組活動安排表，各教研組在教研組長帶領(lǐng)下圍繞自己小組的研究專題制定出本學期的教研組活動計劃呈報教導處。教導處結(jié)合各教研組的計劃和學校研究實施要求制定出學校的教學研究活動計劃，下發(fā)各個教師。

本年度我校各學科組的研究主題為：語文低年級組：小班化低年級語文課堂教學中的小組合作；中、高年級組：語文課堂教學中如何有效運用自主參與策略和合作互動策略；數(shù)學低年級組：在低年級數(shù)學教學中進行個別化指導；中、高年級組：在中、高年級數(shù)學課堂實施分層教學，減輕學生課業(yè)負擔；英語小班化教學小組互動合作策略在英語課堂教學中的運用；綜合學科小班化教育中小組合作學習策略研究；品德與社會開放性教學策略在品德與社會學科中的運用。

三、有效落實，形式多樣根據(jù)計劃表上的項目，校長室以雙周工作表的形式下發(fā)，提醒教研組長和教師兩周里本教研組該進行的教研活動，并專辟時間給有教研活動的學科組，領(lǐng)導小組和指導小組適時參與，進行督促和指導，使教研計劃有效落實，教研活動有量的保證，有質(zhì)的提升。

教研活動的形式呈現(xiàn)多樣化：觀課、評課、集體備課、課堂教學研討（每人一堂教學實踐課）、理論學習、專題研討、命題研究、專題講座、案例交流、階段小結(jié)等。

每次教研活動各學科教研組做到“三定四有”，即：定時間、定內(nèi)容、定研究形式；有活動計劃、有活動記錄、有資料積累、有實施過程。

學校層面教導處于學期初組織全體教師進行了《小班化教學的課堂教學策略研究》、《小班化課堂教學策略在各個學科中的靈活運用》兩篇文章的解讀和學習。在第五周又運用本校語、數(shù)兩份公開課的教案進行小班化教學設(shè)計的分析和指導。而后又下發(fā)了一張表：張五樓小學分層施教、分層作業(yè)教學設(shè)計，讓每個教師做到心中有學生、實施有目標、行動有計劃。期中又進行了《分層作業(yè)設(shè)計的研究》的專題解讀，組織各研究小組針對自己制定的分層作業(yè)計劃落實情況進行經(jīng)驗交流和探討。6月中旬每位教師上交關(guān)于小班化課堂教學策略或是分層施教和作業(yè)的案例。6月下旬，領(lǐng)導小組和指導小組組織各學科組進行了案例交流，提煉了本年度小班化教學研究中的一點成效。四、骨干引領(lǐng)，活動展示

計劃制定，有效落實，研究實踐。教師們在腳踏實地的摸索過程中成長著，收獲著，思考著，也痛苦著。任何一項實踐研究都不是一蹴而就的，教師與教師之間也總有差距的存在。但在這探索的過程中，也總會有優(yōu)秀的老師快速地成長著。他們是我校小班化實踐的中堅力量，是學校小班化發(fā)展的骨干和引領(lǐng)者。各學科的課堂研討活動也都圍繞教研組研究專題展開�；顒哟侔l(fā)展，教師們在活動參與的過程中不斷提升著小班化教學的理論認識和實踐能力。

五、存在困難，問題思索

回顧這一年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。

首先是課堂教學實效問題。從我們這幾年的教學實踐來看，小班的課堂不缺教師努力創(chuàng)設(shè)的教學情境，不缺活潑有余的教學氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學生個性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經(jīng)不缺，關(guān)鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學策略落到實處，使每個學生真正受益方面卻是仍然不足的。下學期我校決定將以“小班課堂里缺什么？”為題，借助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續(xù)探索提高教學實效的“小班化教育”教學策略和教學方法。其次是教師綜合素質(zhì)問題。小班化教育呼喚學科綜合化。但能勝任此任務的優(yōu)秀的綜合型教師卻是少之又少�！靶“嗷�教育”優(yōu)勢要產(chǎn)生實效，有賴于教師，而教師在學生發(fā)展過程中的作用是不言而喻的。但我們的教師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動鉆研探索的意識和行動，無論是理論還是實踐雖在不斷地提高過程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素質(zhì)優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、樂于創(chuàng)造的教師隊伍，為小班化教育的實踐提供人才保證，進行教師的校本培訓是我校迫在眉睫的事情，而切實有效的上級層面再培訓或許是教育專管部門應該放到議程上考慮的問題。

第三是多元評價問題。學校和教師已經(jīng)樹立了多元評價學生的觀念，也進行過一些小嘗試。如：低年級的漢語拼音教學，我們在二年級上學期組織進行拼讀驗收，及時了解情況，對拼讀有困難的學生及時地進行輔導；又如：二十以內(nèi)加減法學完后，我們進行口算能力測試等等。語文我們還從聽力、朗讀、識字量、口頭表達、學習習慣等方面綜合考核，全面評價學生。但如何取得社會、家長的充分支持，特別是我校學生家境的復雜（很多外地生父母都不識字，本地生都是祖輩帶教），面對家長這一頭的培養(yǎng)和輔導幾乎是零的狀況，以及轉(zhuǎn)變大多數(shù)家長分數(shù)第一而忽視孩子個性舒張的觀念，都是我們需要深思和研究的。只有社會、家長建立“多元化”的評價觀，才能使學生個性真正得到最優(yōu)發(fā)展。其他如工作有布置卻難檢查和反饋，教師教學研究熱情的不一，分層作業(yè)設(shè)計與布置的難操作等等都是我們在小班化教學實踐過程遇到的實實在在的問題。因此，小班化教學的實踐研究于我們?nèi)沃囟�道遠，我們將一如既往、堅持不懈地繼續(xù)努力和探索，也渴望得到專家的指點和同行的交流探討。

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