小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文組校本研究總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文組校本研究總結(jié)

作者:楊桂林來(lái)源:本站整理發(fā)布時(shí)間:201*-7-80:02:34字體大小:大中小

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201*年春，我們低語(yǔ)組將創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型教研組”為目標(biāo)，開(kāi)展了豐富的教學(xué)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)運(yùn)用“課例研究五步法”扎實(shí)開(kāi)展了以課例為載體的校本研究活動(dòng)�，F(xiàn)簡(jiǎn)單介紹如下。一、開(kāi)展教研組學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力讓教研組成為學(xué)習(xí)型教研組

在我們教研組，始終將學(xué)習(xí)放在首位。開(kāi)學(xué)初，我們?nèi)�組老師在一起就開(kāi)展了學(xué)習(xí)新大綱，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，結(jié)合本學(xué)期教學(xué)討論教育教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)。接著，我們又一起深入學(xué)習(xí)學(xué)校本學(xué)期的教育教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)圍繞區(qū)教育局工作安排，擬定了低語(yǔ)教研組本學(xué)期校本研究計(jì)劃。在接到區(qū)教研室進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納的任務(wù)后，我們一年級(jí)的三位語(yǔ)文老師又一起研究學(xué)習(xí)第二冊(cè)各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，在正常的教育教學(xué)之外加班趕在規(guī)定時(shí)間圓滿完成了任務(wù)。雖然我們是低語(yǔ)組，還積極參與了郭少華老師的片段教學(xué)研究，學(xué)習(xí)了中語(yǔ)組寶貴的教研經(jīng)驗(yàn)和片段教學(xué)技巧。為了深入開(kāi)展校本研究，使教研活動(dòng)有章可循，有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，我們還開(kāi)展了學(xué)習(xí)“課例五步研究法”和如火如荼的網(wǎng)上品讀活動(dòng)，并在每月推薦了精品文章。在自我提升，同伴互助的校本研究中，我們還積極參與到專家引領(lǐng)活動(dòng)中，認(rèn)真聆聽(tīng)了區(qū)教育局周俊老師的精彩講座。

二、以案例研究為載體，促學(xué)習(xí)型教研組向研究型教研組轉(zhuǎn)型

本學(xué)期，我們低語(yǔ)組圍繞學(xué)校“雙研”預(yù)約教學(xué)活動(dòng)，按照“課例五步研究法”的研究策略，承擔(dān)了多輪“雙研”預(yù)約課的研究及教學(xué)工作。（一）自行研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

校本研究的立足點(diǎn)應(yīng)是教師的日常教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題就應(yīng)成為校本研究的關(guān)鍵所在。本著這一思路，我們利用組內(nèi)校本教研的時(shí)間，積極進(jìn)行教學(xué)專題的征集，并請(qǐng)組內(nèi)老師在各自班級(jí)自行研究并用書(shū)面形式上報(bào)研究專題。

通過(guò)一段時(shí)間的自行研究，我們?cè)谶x題范圍上基本達(dá)成兩個(gè)意向：1、識(shí)字教學(xué)研究。2、低段閱讀教學(xué)研究。識(shí)字教學(xué)隨著識(shí)字量寫(xiě)字量的增大成了老師倍感困惑的一個(gè)難點(diǎn)，而閱讀教學(xué)如何為學(xué)生識(shí)字服務(wù)，如何為學(xué)生“樂(lè)讀，激發(fā)閱讀興趣”的科研課題搭建平臺(tái)是教學(xué)中的另一大難題。

（二）即時(shí)研究，交流問(wèn)題

當(dāng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)之后，我們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，在全組老師的通力協(xié)助之下，開(kāi)展了即時(shí)即地校本研究。

辦公室是主陣地，只要在課堂教學(xué)中或是備課活動(dòng)中，甚至是批改學(xué)生作業(yè)時(shí)老師頭腦中有關(guān)于校本研究的靈光，都會(huì)迫不及待地說(shuō)出來(lái)，大家一起研究。除此以外，教師、走廊、操場(chǎng)、校門(mén)口、上下班路上，甚至是在廁所里碰到了都會(huì)聊一聊。老師們還把自己的研究成果撰寫(xiě)成文，發(fā)表在校本研究網(wǎng)上。（三）主題研究，確立問(wèn)題學(xué)校倡導(dǎo)校本研究“三結(jié)合”，將校本研究與課堂教學(xué)相結(jié)合，與課題實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，與校本課程的有效實(shí)施相結(jié)合。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，我們積極進(jìn)行了以課例為載體的校本研究。首先是鄭慶老師執(zhí)教的《識(shí)字五》和馮燕老師執(zhí)教的《畫(huà)家和牧童》在學(xué)校第一輪“雙研”預(yù)約活動(dòng)中接受了區(qū)教研室專家的指導(dǎo)。專家充分肯定了兩位老師在識(shí)字教學(xué)上下的功夫、在閱讀中對(duì)生字的關(guān)注，也對(duì)低年段識(shí)字教學(xué)及閱讀教學(xué)提出了中肯的建議。課后，全組教師又圍繞聽(tīng)課所得寫(xiě)成了自己的感悟或反思。通過(guò)前面幾步的研究，大家一致認(rèn)為，在低年段既要顧及識(shí)字，同時(shí)兼顧閱讀，在具體教學(xué)中非常難處理，最后討論決定以《在低年段閱讀教學(xué)中高效識(shí)字促樂(lè)讀》作為本學(xué)期的校本研究主題，同時(shí)也以此作為教研組“樂(lè)讀，激發(fā)閱讀興趣”課題研究的契入點(diǎn)，校本課程中“文學(xué)積累”和學(xué)�！瓣�(yáng)光經(jīng)典早讀”活動(dòng)的基礎(chǔ)點(diǎn)。（四）診斷研究，展開(kāi)問(wèn)題

通過(guò)對(duì)第一輪“雙研”課的診斷研究，我們確立了以下觀察量表來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)主題問(wèn)題的研究。1、識(shí)字教學(xué)：認(rèn)讀識(shí)字研究(鄭慶：認(rèn)讀的形式或方式及效果)；理解字義研究（徐玲：理解字義或詞義的方式及效果）；書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)研究（楊桂林：生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的方式或策略及效果）。2、閱讀指導(dǎo)：閱讀指導(dǎo)的層次性及側(cè)重性（張菊麗：閱讀層次性及抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)及課后習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地閱讀的方式或策略及效果）；閱讀指導(dǎo)的拓展性（易紅）。3、時(shí)間分配記錄（鄧平英：圍繞教學(xué)重難點(diǎn)及研究課題在時(shí)間上的分配策略及效果）。

我們?cè)谌�次集體備課、兩次試教兩次評(píng)課、教科室和蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)的共同努力下充分展開(kāi)問(wèn)題，由馮燕老師執(zhí)教了《玲玲的畫(huà)》，接受了第二輪“雙研”預(yù)約課專家的指導(dǎo)。（五）反思研究，解決問(wèn)題

反思研究，是教師群體結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，以民主、平等的對(duì)話模式，針對(duì)研究主題作深入的探討，共享對(duì)主題問(wèn)題的思考與探索，分享解決問(wèn)題的途徑與策略。5月25號(hào)下午，在徐玲老師的評(píng)課和專家的指導(dǎo)中，全體語(yǔ)文老師都參與了對(duì)低語(yǔ)組研究課題的討論，說(shuō)明此課題的研究是大家共同關(guān)注的問(wèn)題，其研究之路也是艱苦而漫長(zhǎng)的。會(huì)后，老師們也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，并在評(píng)課活動(dòng)中積極交流。

最后，我想說(shuō)，我們低語(yǔ)組全體教師，希望自己在學(xué)習(xí)型教研組創(chuàng)建活動(dòng)中，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思，真正綻放生命的風(fēng)采！

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小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教研組工作總結(jié)

富村小學(xué)

在區(qū)教研室、校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，一年來(lái)，我教研組能把握時(shí)代的脈搏，努力革新教法學(xué)法，教研氣氛濃厚，取得了一定的進(jìn)步。

一、教育思想

教師能全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，在教學(xué)中能積極滲透品德教育，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面做的很好。

二、常規(guī)管理

在每學(xué)期之初都能召開(kāi)會(huì)議，討論商定教研計(jì)劃，使得教研工作計(jì)劃目標(biāo)明確，符合課改要求，有較強(qiáng)可行性。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，也能召集全教研組教師為一學(xué)期的教研工作做總結(jié)，使得總結(jié)內(nèi)容具體，有落實(shí)計(jì)劃的實(shí)際做法。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，結(jié)合校本培訓(xùn)要求每位教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，練習(xí)粉筆字，寫(xiě)好下水文，練好課文朗讀，做好教學(xué)點(diǎn)評(píng)。有時(shí)也利用體育活動(dòng)課活動(dòng)時(shí)間對(duì)上面的要求加以交流，取得了較好的效果。在參加教研活動(dòng)時(shí)，除請(qǐng)假的教師外都能準(zhǔn)時(shí)出席，每次活動(dòng)都有具體的內(nèi)容。教師都有著積極進(jìn)取的精神，能團(tuán)結(jié)協(xié)作，以老帶新，互幫互學(xué)，工作態(tài)度十分端正。

三、教學(xué)活動(dòng)

教師都能超前一周備課，教案規(guī)范齊全，既備了教材、教法，又備了學(xué)生學(xué)情。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。在課堂教學(xué)的過(guò)程中能與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，能處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究。教師尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，教學(xué)效果上佳。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)，教師態(tài)度熱情，富有耐心，并且注意反饋，學(xué)困生提高較快，學(xué)生反映很好。作業(yè)布置做到了適量適度，批改認(rèn)真，能及時(shí)給予矯正評(píng)議。考試命題符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，試題難度、區(qū)分度、覆蓋面、題量較恰當(dāng)，比較重視考試質(zhì)量分析。教師具有大課程觀，能結(jié)合語(yǔ)文園地開(kāi)展活動(dòng)課，有計(jì)劃、有教案，大多數(shù)情況下能做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容，效果較好。具有現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)，能積極并創(chuàng)造性地運(yùn)用電化教學(xué)手段，顯著地提高了教學(xué)效果。

四、教研教改

以課改新理念為理論依據(jù)，制定校本教研計(jì)劃，撰寫(xiě)總結(jié)，努力做到計(jì)劃可行，總結(jié)內(nèi)容具體實(shí)在。每學(xué)期安排兩位教師承擔(dān)校級(jí)研修課的任務(wù)，在上課前進(jìn)行集體備課，分析教材、學(xué)情，研究教法、學(xué)法，研討氛圍濃。其余的教師則在教研組內(nèi)上研修課，同年級(jí)的教師在一起討論交流。在上研修課時(shí)，組織其他教師聽(tīng)課、評(píng)議。在校級(jí)研修課結(jié)束后，要求聽(tīng)課教師撰寫(xiě)評(píng)課稿，進(jìn)行集體評(píng)課，評(píng)議十分認(rèn)真，氣氛活躍。教師每學(xué)期的聽(tīng)課節(jié)數(shù)都在350節(jié)以上，并都有評(píng)價(jià)意見(jiàn)。在課題研究方面，以學(xué)校的課題為主，能定期學(xué)習(xí)、研討。教改方案較為系統(tǒng)，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性，大多數(shù)教師能夠參與。

五、成果實(shí)績(jī)

本組整體水平較高，能注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)。由于各位教師的努力，我們的教學(xué)效果優(yōu)良，期末考試的及格率與優(yōu)秀率都達(dá)到并超過(guò)了區(qū)教研室的指標(biāo)。

一年來(lái)，我們教研組雖然沒(méi)有轟轟烈烈的業(yè)績(jī)，但每一位老師都能踏實(shí)，認(rèn)真地工作，在各個(gè)方面都有所提高。以后還將在教科研，教學(xué)實(shí)踐上做文章，爭(zhēng)取早出成績(jī)。

201*-6-

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