201*年萬全道小學(xué)校本研修總結(jié)

201*年萬全道小學(xué)校本研修總結(jié)

新課程如生機(jī)勃勃萬象更新的春日，走進(jìn)了廣大師生的生活。關(guān)注教師的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注師生之間的人際關(guān)系，是新課程理念的核心，也是教師的關(guān)注點(diǎn)。一年來，在上級有關(guān)部門和校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們學(xué)校積極開展了校本研修。我們一直立足于學(xué)校實(shí)際，立足于課堂教學(xué)，針對教育教學(xué)或管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，現(xiàn)將我校校本研修總結(jié)匯報如下：

一、科研導(dǎo)向、專家引領(lǐng)、提升課改理論高度1.教師發(fā)展學(xué)校

當(dāng)今，國際教師教育改革出現(xiàn)了這樣的趨勢：其一是教師教育重心下移，由單純以大學(xué)為基礎(chǔ)走向把中小學(xué)作為教師教育的重要基地。其二是大學(xué)教育院系與中小學(xué)合作，在中小學(xué)教育實(shí)踐中密切結(jié)合教育實(shí)踐現(xiàn)實(shí)需要開展教師隊(duì)伍教育。建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校正是結(jié)合我國中小學(xué)教育和教師教育現(xiàn)實(shí)需要對教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)向和教師教育變革趨勢的積極響應(yīng)。而教師的發(fā)展是一個長期被忽略的問題。為此我校制定了教師發(fā)展學(xué)校的策略與方法。（1）樹立三個意識：

自主發(fā)展的意識；自我反思的意識；終身學(xué)習(xí)的意識。（2）創(chuàng)設(shè)三個載體：

教師行動研究；與理論工作者的“合作研究”；教研組分享與發(fā)展。2.專家報告

聘請名師、專家為我校的課改指路，教師親身感受學(xué)者的理念和風(fēng)采。08年，我們邀請了在各學(xué)科領(lǐng)域中最具權(quán)威的幾位專家來學(xué)校授課、講座，一共進(jìn)行了七場：

天津市語文特級教師于連昶語文教學(xué)中的熱點(diǎn)問題學(xué)習(xí)任務(wù)整體交付

天津市數(shù)學(xué)特級教師徐長青立足有效追求實(shí)效倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

全國英語知名教師張宏麗常態(tài)課不容忽視的問題教學(xué)語言的應(yīng)用天津市語文特級教師侯秉琛增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性閱讀與作文能力提高同步走

天津市德育特級教師周玉波關(guān)于教師的職業(yè)倦怠做快樂的職場人本學(xué)期開學(xué)以來我們相繼聘請了心航路中國大教育網(wǎng)創(chuàng)辦人，著名心理學(xué)家張麗珊老師做客萬全道小學(xué)，為老師們進(jìn)行了一次心理健康講座與學(xué)生一起成長。市教研室的孟令永老師為我校的全體教師做了一場以《品生、品社課當(dāng)前教學(xué)需要注意的問題》為題的講座；11.18依法律師事務(wù)所律師郭明就中華人名共和國未成年人保護(hù)法天津市未成年人保護(hù)條例做《學(xué)校保護(hù)》解析。

為了使教師們領(lǐng)略名教師風(fēng)采，從中吸取其的教學(xué)精華，本學(xué)期我校聘請了天津市數(shù)學(xué)雙優(yōu)課一等獎獲得者和平區(qū)岳陽道小學(xué)孫麗娜老師來校獻(xiàn)課《平均數(shù)》；天津市語文雙優(yōu)課一等獎獲得者和平區(qū)中心小學(xué)楊樂君老師來校獻(xiàn)課《學(xué)校真有意思》；天津市英語雙優(yōu)課一等獎獲得者和平區(qū)昆鵬小學(xué)奚詠梅主任來校獻(xiàn)課四年級上冊《Lesson31》。課后，全校老師分學(xué)科大組教研，談聽課后的感想。大家都非常珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，希望學(xué)校能夠多組織一些這樣有“實(shí)戰(zhàn)效應(yīng)”的足不出戶的課，我校教師發(fā)展學(xué)校的兩位王教授也參加了組內(nèi)的評議。這項(xiàng)活動的開展有效地促進(jìn)了我校校本研修的發(fā)展。

二、立足教師、著眼課堂，提高校本研修的效率。1．立足教師，著眼課堂。

21世紀(jì)將是一個高度科學(xué)化、知識化與多元化的時代，是一個充滿機(jī)遇與希望的社會。因此，只有讓我們的每一位教師能夠大量而快速地吸收日新月異的新知識，才能適應(yīng)時代的需要，才能適應(yīng)新課程改革的需要。對我們教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過對新課程的理解和誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施。為此，我們確立了培養(yǎng)高素質(zhì)、高品位、高修養(yǎng)、高能力、高奉獻(xiàn)教師的校本研修思路，制定了切實(shí)可行的研修計劃，以“教育觀念，教師心態(tài)，思維方法”三方面的更新調(diào)整、轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獌?nèi)容，以互動、探究、研討、體驗(yàn)等方式，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，營造出教師想發(fā)展、能發(fā)展、會發(fā)展的空間。在參與區(qū)教研室對教師的整體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校利用周二下午進(jìn)行校本研修，更深刻地理解新課程的結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評價等。認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，對教師提出了專業(yè)工作者的要求：①終身學(xué)習(xí)，做終身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型教師；②積極探索，做研究型教師；③注重實(shí)踐，做反思型教師；④刻苦鉆研，做全面型教師；⑤尋找突破，做特長型教師。針對學(xué)科教學(xué)，我們進(jìn)一步強(qiáng)化了對新課程的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。采取學(xué)校集體輔導(dǎo)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，將研修學(xué)習(xí)落到實(shí)處。例如利用周二下午進(jìn)行大組教研，基本功培訓(xùn)、考核，從教師的解題能力到獨(dú)立備課等多層次、多方面考核教師適應(yīng)課改的能力和水平。每學(xué)期我們都根據(jù)工作重點(diǎn)調(diào)整教師基本功演練的內(nèi)容，如舉辦教師基本功競賽；相繼推出三個系列的基本功培訓(xùn)、考核項(xiàng)目：

系列一：現(xiàn)場命題試卷

要想學(xué)生減負(fù)，告別題海，教師先要在題海遨游。為強(qiáng)化教師平時深挖教材的意識，提高把握重點(diǎn)、篩選習(xí)題的能力，我們安排語、數(shù)、外教師在同一時間、同一場所進(jìn)行試卷命題。

系列二：現(xiàn)場寫讀后感比賽

教師應(yīng)該是終身的學(xué)習(xí)者，一直以來我校鼓勵教師讀書，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)，本學(xué)期沿襲以往的薦書活動，并有所改進(jìn)，請全體教師在規(guī)定的時間內(nèi)現(xiàn)場完成一篇讀書心得。

系列三：接發(fā)郵件技能培訓(xùn)

信息資源的恰當(dāng)使用，即可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可增加知識容量，提高學(xué)生的興趣，我校重視對每位教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn)。本學(xué)期切實(shí)落實(shí)了每位教師熟練接發(fā)郵件技術(shù)。

本學(xué)期我們相繼開展了兩次現(xiàn)場定時數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計考核，進(jìn)一步提高了教師預(yù)設(shè)的能力，為高效的課堂教學(xué)教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。那么我們今后會繼續(xù)引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展的道路上學(xué)習(xí)探索，夯實(shí)提高教學(xué)能力，還將采取完全現(xiàn)場抽簽的方式對教師的教學(xué)基本功進(jìn)行考察。

同時，各個學(xué)科組采取了每周固定集體教研與隨機(jī)教研相結(jié)合的學(xué)科組備課方式，成為課程改革的加油站，不斷地為教師注入課改的理念、動力。全方位的校本培訓(xùn)策略，錘煉了教師的膽量和氣魄，精心的培訓(xùn)計劃，訓(xùn)練了老師的心態(tài)和心理；豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，升華了老師的教育理論和教育藝術(shù)，為教師實(shí)踐新課程改革插上了騰飛的翅膀。

2.對口交流：聘請?zhí)旖驇煼洞髮W(xué)教授田本娜教授以網(wǎng)上電子郵件的形式進(jìn)行語文教學(xué)的研討；邀請?zhí)旖蚴薪萄惺液纬�、陳林及特級教師、市教研室兼職教研員徐長青校長為我校劉霞老師進(jìn)行教學(xué)專題指導(dǎo)，提高教師的整體素質(zhì)。

3.三級研究課

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是課堂教學(xué)。新的教學(xué)改革是新課程改革的應(yīng)有之義。為了積極探索新課程理念下的課堂教學(xué)模式，我校將課堂教學(xué)分為三個層次即校級研究課；市、區(qū)級研究課；全國課。緊緊圍繞課堂教學(xué)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以三維目標(biāo)為核心，學(xué)生主體發(fā)展為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作學(xué)習(xí)為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和運(yùn)用知識能力為重點(diǎn)，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)以及社會實(shí)踐等多種方式各有體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手操作，在生活模擬、實(shí)際運(yùn)用、情景評價、游戲活動、角色扮演、討論交流的過程中探究、明理、感悟、生成。同時積極開展新課程理念下課堂教學(xué)引路課和研討課活動。

為了上好常態(tài)課，我們積極搭建交流、推廣平臺，推出了多個層面的教學(xué)研究課；讓老師在高強(qiáng)度的練兵過程中，增長教學(xué)才能。（1）教學(xué)能手引領(lǐng)課：

去年教師節(jié)隆重推出了我校9位教學(xué)能手，為了充分發(fā)揮教學(xué)能手的示范作用，上1節(jié)高質(zhì)量的引領(lǐng)課，截止到上學(xué)期均已展示了他們的教學(xué)風(fēng)采。。（2）教學(xué)能手指導(dǎo)課：

每位教學(xué)能手指導(dǎo)1位青年教師授課，當(dāng)場評課。人盡其才，發(fā)揮龍頭作用，給他們搭建更廣闊的充分展示的平臺。在與青年教師共同準(zhǔn)備的過程中，同時提高指導(dǎo)教學(xué)的能力。（3）教師點(diǎn)將課

此活動已經(jīng)延續(xù)了一個學(xué)期。每天至少兩節(jié)課，現(xiàn)已告一段落，進(jìn)入總結(jié)階段。

（4）家長開放課：每學(xué)期都有不同年級向家長進(jìn)行開放，本學(xué)期為了落實(shí)高校教學(xué)成果，向家長展示我校的常態(tài)課，每個年級均有多日向家長開放，充分展示教師們的日常教學(xué)功底，截至11月底，共向家長展示開放課446節(jié)。（5）“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動。本學(xué)期我校充分利用優(yōu)勢資源，組織教學(xué)能手與組內(nèi)教師展開同課異構(gòu)教研課活動，截至12月已有語文、外語、英語、科學(xué)進(jìn)行了同課異構(gòu)教學(xué)專場展示，教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。這種教研活動是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

通過這些活動加深了教師對校本研修的理解，明確了如何運(yùn)用新的教學(xué)理念去把握學(xué)科教材，教師的教學(xué)行為由“老三樣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶氯龢印保ɡ先龢樱翰鸾虆�、背教案、演教案；新三樣：�?chuàng)新重組性教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)科學(xué)性教學(xué)流程、創(chuàng)設(shè)特色性教學(xué)過程），教學(xué)方法由“老三段”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶氯�曲”（老三段：死記硬背題海訓(xùn)練考試分?jǐn)?shù)；新三曲：提出問題主動探究實(shí)踐運(yùn)用）。新理念下的課堂教學(xué)，時時充滿了生機(jī)與活力，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，個性張揚(yáng)提供了廣闊的空間和良好的環(huán)境。各種富有個性化風(fēng)格的課堂教學(xué)模式百花齊放，異彩紛呈；學(xué)生主體參與的活，情感態(tài)度的美，構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景。

校本研修不是一個暫時的活動，而是要一直貫穿整個教學(xué)活動，更好地為教學(xué)服務(wù)。相信通過我們不懈的努力和不斷的創(chuàng)新，全校教學(xué)工作一定會迎來更加輝煌的明天。

擴(kuò)展閱讀：水溝鎮(zhèn)小學(xué)小學(xué)校本研修工作經(jīng)驗(yàn)及成果總結(jié)

水溝鎮(zhèn)小學(xué)小學(xué)校本研修工作經(jīng)驗(yàn)及成果總結(jié)

“高效課堂”要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新，教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。隨著“高效課堂”的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要�；仡櫼荒甓鄟淼墓ぷ�，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了一定的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、基本工作達(dá)成度概述

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄。

（二）建立激勵機(jī)制，推動校本教研進(jìn)程

為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

1、拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的（1）攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對教材進(jìn)行一定的解讀，設(shè)計了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo)，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，同時進(jìn)入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點(diǎn)，分析在課堂中存在的問題，提出改進(jìn)的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設(shè)計進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課堂聽新教師的課，進(jìn)行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學(xué)科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進(jìn)行突破。通過一年不到的師徒結(jié)對，兩名新老師的教學(xué)能力可以說是一個質(zhì)的飛躍。2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強(qiáng)的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。3、課題研究模式。以我校的市級課題《潛能生轉(zhuǎn)化》為抓手，開展系列式主題教研活動。學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動小組，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；三、在前期實(shí)踐中骨干教師已對這方面有一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題，因?yàn)橐�領(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經(jīng)驗(yàn)積累的，就先在骨干教師的課堂中進(jìn)行聯(lián)動的實(shí)踐研究，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀，再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實(shí)踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗(yàn)與做法。第二：將骨干教師先行實(shí)踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了（1）認(rèn)知準(zhǔn)備（骨干教師進(jìn)行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進(jìn)行的課程資源的開發(fā)）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設(shè)計說明等，在走進(jìn)課堂上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進(jìn)行剖析，最后中老年教師參與評價）（4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓其他老師學(xué)習(xí)）。

第二階段：以其他教師實(shí)踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了（1）合作開發(fā)與設(shè)計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設(shè)計教學(xué)方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實(shí)踐，再由執(zhí)教師自評，骨干教師點(diǎn)評，其余教師參評）（3）再度重構(gòu)設(shè)計實(shí)踐（骨干教師組織再次修改教學(xué)方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結(jié)、提升（執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結(jié)提升，并對主題研究作動態(tài)調(diào)整）。

第三階段：總結(jié)提升研討。它由網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評價；階段課堂教學(xué)展示；主題活動經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；完善多元評價等幾步構(gòu)成。

（四）校本研修內(nèi)容豐富多彩：1、加強(qiáng)師德建設(shè)，夯實(shí)立教之基

教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊(duì)伍，無從談好的教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》精神，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章為依據(jù)，以縣教育局師德建設(shè)活動為契機(jī)，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動結(jié)合起來，加強(qiáng)教師思想道德建設(shè)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，注重內(nèi)化，扎實(shí)有效的開展師德建設(shè)活動，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。通過大力學(xué)習(xí)和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結(jié)合榮辱觀學(xué)習(xí)，提高教師對新時期師德建設(shè)的認(rèn)識，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設(shè)的相關(guān)制度，建立有效的管理機(jī)制。并以此為輻射點(diǎn)，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。

2、“高效課堂”理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新高效課堂理念的認(rèn)識程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本年度繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證“高效課堂”理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《高效課堂指導(dǎo)手冊》一書，加強(qiáng)通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒�礎(chǔ)。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。三是形成研修系列：重點(diǎn)圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，返校后及時向教研組其他成員傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新舊教法有哪些不同、課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。使教學(xué)反思過程成為教學(xué)研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師定期撰寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆。

4、教育科研培訓(xùn)。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。第一，健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教科研指導(dǎo)。教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)課題的管理和規(guī)劃；組織教師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研知識；指導(dǎo)安排課題組的研究活動和課題成果的總結(jié)。第二，指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應(yīng)用，我們把“潛能生轉(zhuǎn)化”中取得的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中，使教師在科研實(shí)踐應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。

二、特色與成效

強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶，教師在互動、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí)施“高效課堂”的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟。

推行主題式研修，提高研修實(shí)效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“讀寫結(jié)合的有效實(shí)踐”為主題的研修活動。數(shù)學(xué)組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實(shí)效性。綜合實(shí)踐活動組開展了以“教師在綜合實(shí)踐活動中的有效指導(dǎo)”為專題的研討。

實(shí)行多元聯(lián)動式研修，促進(jìn)了中老年教師迅速適應(yīng)“高效課堂”理念。對青年教師實(shí)行“結(jié)對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導(dǎo)青年教師，使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求，實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒結(jié)對工程，學(xué)校還引導(dǎo)教師自行組成“學(xué)習(xí)伙伴”，互幫互助互學(xué)互進(jìn)。營造了“人人有學(xué)習(xí)之所，處處是學(xué)習(xí)之地”的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使我們的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍不斷走向成熟。由于我校校本研修機(jī)制的完善落實(shí)，校本研修活動的扎實(shí)開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學(xué)習(xí)局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，同時帶動了課堂教學(xué)水平的提高和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進(jìn)了學(xué)校各方面的工作，學(xué)校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認(rèn)可，讓我們再次理解了“教育質(zhì)量就是教師質(zhì)量，選擇學(xué)校就是選擇教師，教育的成敗取決于教師素質(zhì)”。

水溝鎮(zhèn)中心小學(xué)201*年9月4日

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