英語教研課題總結

英語教研課題總結張三營鎮(zhèn)中方清艷

傳統(tǒng)英語教學已不適應遠程開放教學模式了。因此，我結合語言教學的特點，充分利用網絡資源的優(yōu)勢，對英語這門課的教學做了大膽的嘗試，采取了“先學后教互動式達標教學”的模式。具體做法是“一減二加三提高�！币粶p：減少教師上課講的多、學生練的少；二加：加強學生語言表達能力，加強互動；三提高：提高學生學習興趣、提高語言基礎知識、提高自主學習能力。我采用了有課堂學生之間、學生與教師之間的互動，也有學生與非同班、非同級學生之間的互動�，F對這一教研課題總結如下：

一、

教師啟動是“交流－互動”的前提

在“交流－互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為

基礎的。教師應在講授新課之前對學生作適當的引導。我在講授難理解的課文之前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。在教學過程中，教師與學生面對面地交流，能促進教師與學生間的情感交溝通，激發(fā)學生的學習積極性。教師的主導作用是實現學生主體發(fā)揮的根本保證，教師的教學手段與教學形式也將直接影響學員學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。英語聽力、口語作為溝通、交流思想情感的語言表達方式，其很大程度表現為對事物的語言概述能力。為了進一步增強學員們的英語口頭表達能力，擴展他們的語言實踐范圍和更有效地鞏固所學知識，在教學過程中，我首先注重學生學習主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，注重興趣的培養(yǎng)，這是學生能夠學好一門專業(yè)課程，特別是英語課的基本前提。

二、學生自學是“交流－互動”的基礎

根據遠程開放教育學生心理特點，考慮到學習母語與英語之間的矛盾，我制定了切實可行的、學生容易達到的階梯式的教學目標：語音－詞匯－句型－慣用法，然后向學生提出每單元的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生自學，讓其自己發(fā)現問題，研究問題，探尋知識。突出學生自學，充分發(fā)揮學員的自主性，積極性，讓學生主動去思考問題，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。自主學習過程是學生獲取知識的主要過程。我想方設法引導學生掌握學習英語的一般過程，讓學生樂學、愛學、好學、會學，教給學生記憶知識的學習方法、抽象概括的學習方法、通過網絡整合教學資源的學習方法等。我采用的方法靈活多樣、豐富多彩，最主要的是能夠用寬容的心態(tài)去對待學生的每一個過失；用期待的心情去等待學員的每一點進步；用欣賞的目光去關注學員的每一個閃光點；用喜悅的心情去贊許學員的每一點成功，學生的自覺主動學習就是必然的。

三、形式靈活多樣是“交流－互動”的手段

根據我?guī)啄甑挠⒄Z教學得到的體會，我認為只有想方設法拉近與學生的心理距離，才能為英語的教與學創(chuàng)造良好的氛圍，這也是“以人為本”、“以學員為中心”的現代教育理念所要求做到的。目前學生的英語聽力和口頭交際能力過于薄弱，期末考試百分之十五的聽力試題大部分的學生采取放棄的態(tài)度，不能達到教學的要求，不能滿足社會的需求，更無法應對國際競爭的形式。因此，在教學安排上需要給予更多的關注。根據外語學習的規(guī)律，聽、說是目標語言輸入的主要途徑，是產出能力（說、寫）的基礎，是獲取信息的通道，所以必須創(chuàng)造條件讓學生加強聽、讀方面的訓練。用交互式的教學方法，創(chuàng)造模擬的語言環(huán)境，提高學生聽力、口語水平。每節(jié)課剛開始，我先用標準、流利的英語介紹這一單元的學習目標。接著播放錄音機當中的對話，邊聽邊記錄關鍵詞，這樣，就使得學生不自主地進入到了英語的語境當中；其次，用記錄下來的關鍵詞造句，或根據不同的課文內容，設計不同的情景對話，提出一個話題，由我先給大家作示范，從簡單句到復合句，由淺入深，讓學生進行模仿或組織小組討論，這樣，大大提高了學生的口頭表達的積極性。

四、練習評定是“交流－互動”的檢測

課內練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段。但遠程教育強調自主學習，面授輔導的時間是有限的。針對這一問題，我運用預先設計好的練習題，放在教學討論區(qū)，從知識的不同層次，不同側面讓學生練習測試，在自練的基礎上，我在網上進行評議、批改，對其中出現的代表性問題，采取網上著重講解、學生互評、師生互評的方式解決。這種形式，反饋迅速，校正有效，充分利用網上資源，有利于提高英語教學質量，學生們能積極思維，大膽思考，解決了課內時間緊、不能面面俱到的問題。

總之，互動教學在對學生提出更高要求的同時，也對教師提出了更高的要求。我認為教師不僅要提升自己的知識面，不斷更新自己的知識結構，更要轉變自身的心態(tài)，在互動中不斷學習。英語教師應該甘心擔當一個“facilitator”（幫助者）的角色。一個英語教師應該勇于放棄做“master”（教書先生）的角色，而應勤勤懇懇、任勞任怨地為學員提供盡可能全面的幫助，把學生推到學習的主體地位上來。因為學英語有別于其他學科之處在于，更多的是要學習語言技能，這對于語言課的教學來說，無意是一個極大的突破，充分展示出了全新英語教學方式的魅力。交流是基礎、互動是目標；交流是手段、互動更圓滿。我將繼續(xù)提高自身的職業(yè)素質，知識素質，改進不足，以滿足學生的求知欲，以適應現代教育發(fā)展的需要，為英語教學模式改革做出貢獻。

擴展閱讀：英語教研課題計劃

英語教研課題計劃

一、課題名稱

初中英語閱讀教學模式研究二、研究內容

探究出一種適合農村中學教學實際的“初中英語閱讀教學模式”1、進一步學習新課程標準，以及初中英語閱讀教學的相關理論文獻。學習新的教學理念和課堂教學模式，了解全國新課改情況和初中英語教學的現狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持。

2、用新的教學理念指導英語閱讀教學，進一步改變教法和學法，培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，提高學生的英語閱讀能力，提高英語教學效果。①、嘗試通過各種形式的學習，例如復述課文、把課文改編成情景劇、閱讀競賽等活動，提高學生學習英語的興趣，從而達到自主積累、綜合運用英語的目的。并指導學生運用科學的方法記憶單詞、閱讀課文，取得事半功倍的效果。

②、通過信息技術與學科整合的手段，以課內為基礎，增加課外閱讀的量，指導學生借助信息手段和工具書理解文章基本內容的方法，提高學生的英語自學能力。

③、以復述課文、回答問題、判斷正誤、通過上下文線索猜詞義為載體，培養(yǎng)學生的綜合閱讀技能，提高學生的英語閱讀理解能力。

三、階段目標

①在教學過程中對所采用的教學方法不斷進行總結、反思，形成初步模式。②撰寫教育故事、課題研究論文。四、研究措施

①學習“課程標準”關于閱讀教學的五級目標要求；學習關于英語閱讀教學的專業(yè)文章。學習新的教學理念和課堂教學模式。

②利用遠程教育資源查看、觀摩別人的閱讀教學課堂實錄。③教研組組織3次閱讀教學研討課。④同一備課組教師之間相互聽課，評課。⑤及時反思總結，撰寫教育故事、課題研究論文。形成閱讀教學的初步模式。

五、預期成果

①形成閱讀教學的初步模式。

②參與課題研究的教師每人撰寫一篇教育故事或者課題研究論文。③在各類英語教研活動中取得比較好的成績。六、具體工作安排第一階段安排：

①利用遠程教育資源查看、觀摩別人的閱讀教學課堂實錄②學習相關的英語閱讀教學理論，寫好讀書筆記。③學習新的教學理念和課堂教學模式第二階段的安排：

①傾聽別的老師上閱讀教學研討課。

②積極參加教研組教師之間相互聽課，相互探討。第三階段的安排：

①教研組共同研討，并模擬演練。

②及時反思總結，撰寫教育故事或者課題研究論文。第四階段的安排：各類過程資料收集整理并存檔。元月份的安排：

①交流課題研究心得，進行階段總結。形成適合農村初中英語閱讀教學的基本模式。

②為課題結題進行各項準備。

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