教研專題研討活動總結(jié)
教研專題研討活動總結(jié)(怎樣的課算一節(jié)好課?)
受課程改革的推動,目前的中學(xué)課堂教學(xué)正經(jīng)歷著揚棄的激烈沖突,教師們面臨眾多的教學(xué)行為取向,必須作出明確的價值判斷和選擇。因此,諸如“我們的課究竟該怎么上?”、“什么是一堂好課?”等問題接踵而來。
影響一節(jié)課的因素是多方面的,好課的表現(xiàn)形式也是多種多樣的,因此,想要既簡單又全面地提出“一節(jié)好課的標準”是不現(xiàn)實的。面對這既簡單又復(fù)雜、既有科學(xué)性又有藝術(shù)性,承載著“課改主陣地”任務(wù)的課堂教學(xué),從我們教師的實際水平出發(fā),現(xiàn)階段我們能否抓住幾個主要的方面,來實踐中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革?我們的思考立足于操作,因而采取如下兩種策略:
1.求簡的策略。我們力求闡述幾個影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素,而暫時回避一些其他的問題。我們能否從課堂教學(xué)的某幾個表象來估計課堂教學(xué)行為價值?在過去的一年中,我們選擇了“學(xué)生參與度”、“知識展示度”、“過程有效度”這樣三個指標。
2.求實的策略。我們立足于教師的“最近發(fā)展區(qū)”,不只是思考我們要做到什么,而更多的是思考我們已經(jīng)做了什么,還可以做什么。對操作問題的探索,我們目前所采取的方式是:從新課程理念與要求出發(fā),以我們老師自己的理解來設(shè)計并實施操作,通過對此項操作的評價與反思,逐步改進我們的操作。
一.學(xué)生的參與程度
“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程的核心理念,落實到課堂教學(xué)的操作,就是以“學(xué)生的學(xué)習(xí)為本”!皩W(xué)生的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的中心。課堂教學(xué)是不是突出了這個中心,學(xué)生的參與程度是一個最顯著的評價指標。我們把課堂上學(xué)生的參與分為心理(頭腦)行為的參與和肢體行為的參與。心理行為表象是“以什么狀態(tài),思考了什么問題”,肢體行為表象是“以什么方式,執(zhí)行了什么任務(wù)”。因此,對“學(xué)生的參與程度”,我們考慮了如下四級水平:A.主動提出了有學(xué)習(xí)價值的問題,靈活地完成了復(fù)雜的任務(wù);
實踐者共同探究教師對課程的理解設(shè)計并實施操作評價與反思新的設(shè)計與操作B.很有興趣地展開對關(guān)鍵問題的分析,合理地完成了較復(fù)雜的任務(wù);C.“傾聽靜思”、專注于問題的求解,能變式地完成了較簡單的任務(wù);D.認真聽講、關(guān)心問題的答案,程式化地完成了簡單的任務(wù)。
二.知識的展示程度
在對待“什么是知識?”的問題上,人們常有一種誤解,以為數(shù)學(xué)知識“只是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實(概念、定理、公式、法則等)”。事實上,數(shù)學(xué)知識還包括數(shù)學(xué)思想和方法,“數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括”。世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在1996年發(fā)布的《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》報告中,闡述了“大知識觀”,把知識分為四類:事實知識(是什么)、原理知識(為什么)、技能知識(怎樣做)、人力知識(知識為誰所有)。什么是知識?用皮亞杰的話說,“知識是由主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu),知識不是客體的副本,也不是由主體決定的先驗意識”!墩n程標準》沒有對數(shù)學(xué)知識作抽象的界定,而只是在“課程目標”中列舉了“知識與技能”的具體內(nèi)容。
即使是我們把“知識”只狹義地理解為“客觀事實”,我們也不能否認知識學(xué)習(xí)是形成技能、學(xué)會思考、解決問題、培養(yǎng)情感與態(tài)度的“載體”。我們可以說明這些課程目標的實現(xiàn),與知識的展示程度有關(guān)。我們所說的“知識的展示”是指由師生共同完成的,從知識的外表逐步到知識的本質(zhì)內(nèi)涵的一個過程。知識的展示程度越高,附著在展示過程中的教學(xué)價值就越大。對“知識的展示程度”,我們考慮如下四級水平:A.凸現(xiàn)了知識的本質(zhì),形成了思想和方法;
B.建構(gòu)了知識的體系,解決了知識“怎么樣?”的問題;
C.詮釋了知識的線狀,解決了知識“從何而來、用于何處?”的問題;D.呈現(xiàn)了知識的點狀,解決了知識“是什么、為什么?”的問題。
三.過程的有效程度
從“只要結(jié)果,不要過程”,到“在知識的形成過程和應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)知識”,再到新課程倡導(dǎo)的“過程本身就是一個課程目標”,過程的重要性在不斷提升。“經(jīng)歷過程,獲得體驗”的關(guān)鍵在于“過程讓學(xué)生體驗到了什么?”這就是過程的有效性問題。從現(xiàn)階段教學(xué)的實際需要來看,我們首先要為學(xué)生獲得體驗而安排經(jīng)歷的過程,解決“有沒有過程?”的問題。其次我們要為讓學(xué)生獲得“有價值”的體驗而設(shè)計經(jīng)歷的過程,解決“有怎樣的過程?”問題。對“過程的有效程度”,我們考慮如下四級水平:A.體現(xiàn)學(xué)生思維特征的、動態(tài)生成的過程;B.突出教學(xué)核心的、具有豐富問題情景的過程;C.把握教學(xué)關(guān)鍵的、注重變式學(xué)習(xí)的過程;D.積累數(shù)學(xué)事實的、形式模仿的過程。
說實話,新課程賦予課堂教學(xué)豐富的價值取向。突出上述三個方面的評價不等于否定了課堂教學(xué)的多樣性,主要是從目前新課程課堂教學(xué)的主要問題出發(fā),先在這三個方面加以推進,待我們在這三個方面做得“成熟”了以后,我們可以再提出其他需要突破的問題作為評價的要素。如此,以我們課堂教學(xué)評價的發(fā)展來促進課堂教學(xué)的發(fā)展。其次,以聽課的方式對課堂教學(xué)作“隨堂”評價,不可能用一個完備的評價體系去評價這一節(jié)課。我們追求的是一種“簡單”的評價操作,盡量從看得見的表象去評價想得到的教學(xué)價值,期望這種評價操作能被廣大教師所掌握。即使是上述所列的三個方面的評價,操作時仍然有不少“估計”的成份,在理解上仍會有“因人而宜”的差別。因此,我們建議“討論式”的評價,即兩人以上聽課后先在這三個方面確定水平等第(如果只有一人聽課,可以邀請上課老師參與討論),再按該級水平的實現(xiàn)情況,給予“5分制”打分(D級對應(yīng)1~5分、C級對應(yīng)6~10分、B級對應(yīng)11~15分、A級對應(yīng)16~20分。三個方面滿分為60分。為習(xí)慣起見,可以給40分為底分而成100分制。總等第由總分來確定86~100分對應(yīng)A級、71~85分對應(yīng)B級、56~70分對應(yīng)C級、41~55分對應(yīng)D級。)。為了使評價對改善課堂教學(xué)取促進作用,我們還建議摘錄課堂教學(xué)的優(yōu)點與不足。
我們在實際操作時,還遇到這樣的情況:有的課在某個局部達到了某一項的較高水平,而在其他地方表現(xiàn)的水平較低。針對這種情況,為了肯定教師的進步,我們在這一項的“級”上按局部的最高水平來確定,即只要課堂上在某個局部出現(xiàn)了高水平的表征,我們就將它作為該節(jié)課在這一項上的水平體現(xiàn)。然后,在打“分”時按這種水平在整節(jié)課內(nèi)的普遍程度給不同的分數(shù),以示區(qū)別。也就是說,“級”是局部的最高水平的反映,“分”是在級定下后,該級表象的多少的反映。
附:課堂教學(xué)隨堂評價表
課堂教學(xué)評價表
學(xué)校班級日期課題施教老師四級等第學(xué)生的參與程度知識的展示程度凸現(xiàn)了知識的本質(zhì),形成了思想和方法建構(gòu)了知識的體系,解決了知識“怎么樣?”的問題詮釋了知識的線狀,解決了知識“從何而來、用于何處?”的問題呈現(xiàn)了知識的點狀,解決了知識“是什么、為什么?”的問題過程的有效程度體現(xiàn)學(xué)生思維特征的、動態(tài)生成的過程突出教學(xué)核心的、具有豐富問題情景的過程把握教學(xué)關(guān)鍵的、注重變式學(xué)習(xí)的過程積累數(shù)學(xué)事實的、形式模仿的過程主動提出了富有學(xué)習(xí)價A級表象值的問題,靈活地完成了復(fù)雜的任務(wù)很有興趣地展開對關(guān)鍵B級表象問題的分析,合理地完成了較復(fù)雜的任務(wù)“傾聽靜思”、專注于問C級表象題的求解,能變式地完成了較簡單的任務(wù)認真聽講、關(guān)心問題的D級表象答案,程式化地完成了簡單的任務(wù)評價等第評分總評總分:總等第:課堂教學(xué)的優(yōu)點與不足
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本學(xué)期我組開展了一系列主題研討課活動:信息技術(shù)課主題為《關(guān)注學(xué)習(xí)策略,提高課堂實效》,英語課主題為《教學(xué)內(nèi)容直觀化、生活化、活動化》,科學(xué)課主題為《做中學(xué)》,藝術(shù)課主題為《生活之美創(chuàng)意課堂》,我們綜合教研組的教師呈現(xiàn)了精彩富有創(chuàng)新精神的十節(jié)研討課。教師的課堂教學(xué),留給我們是更多的收獲和思考。
從聽課老師的褒獎中,我們感到每一節(jié)課都有精彩之處,可學(xué)之處。各位老師都從不同的角度闡述了自己的一些體會,從中講課教師也看到自己不成熟的地方,從中得到許多啟發(fā),對我們今后的教學(xué)工作幫助很大。
在本次研討課活動中,新課標的理念得到真正的實施。自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流討論等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進我們的課中。課堂教學(xué)真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,在想、聽、說、練中學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情景,激勵褒獎,賞識每位學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每位學(xué)生在課堂上都有收獲,都得到發(fā)展。
在今后教學(xué)中我們還要注意以下問題,使我們的課堂更精彩。1.教法學(xué)法的設(shè)置要注重有效性。千法萬法都是一個目的,讓學(xué)生學(xué)知識長智慧,所以我們要站在學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程,設(shè)計課堂提問。
2.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力很重要,所以我們不僅要傳授好知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓學(xué)生會學(xué)習(xí),會思考。
3.藝術(shù)是美的課堂。所以我們的語言還要在錘煉,藝術(shù)課堂的語言是優(yōu)美的,活潑的,但不失幽默。讓學(xué)生在優(yōu)美語言環(huán)境中感受美,發(fā)現(xiàn)美,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情。
4.科學(xué)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,在教學(xué)時我們要注意,讓學(xué)生能將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去,會解決實際問題。并能發(fā)現(xiàn)生活中的美。
5.幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生會聽課,會寫作業(yè),會說自己的想法,會和別人合作等習(xí)慣的培養(yǎng),這對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)都是有幫助的。
盡管研討課活動結(jié)束,但是我們的研討卻沒有停止,希望在今后的教學(xué)中,我們能多一些交流,多一些探討,讓我們的課堂處處有驚喜!
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