幼兒園區(qū)域活動研究情況總結
幼兒園區(qū)域活動研究情況總結
我園在研究的課題《如何搞活區(qū)域活動》的工作中,教師們在圍繞著區(qū)域活動中出現(xiàn)的突出問題,進行研究與探索,總結如下:
本學期,在上學期的課題研究的基礎上繼續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設活動為主,圍繞主題框架產(chǎn)生,考慮幼兒的興趣和關注的熱點,跟隨幼兒生成。三月份我園組織幼兒骨干教師到南黃幼兒園去參觀學習他們的區(qū)域活動是如何開展的,聽取園長的報告,并跟隨教師聽課學習,教師收獲頗豐,都寫出參觀學習的體會和經(jīng)驗。
每月教師根據(jù)區(qū)域活動的情況教師做出反思,并進行集體交流總結。
本學期5月底我園組織教師針對本學年課題的開展情況,教師寫出論文,進行集體交流,并對教師論文進行評比,按照實際性,價值體現(xiàn)進行評價。
在區(qū)域活動開展中,我園組織各班級對幼兒區(qū)角進行布置,按照各年齡班級的特點及幼兒的特點,利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角,讓幼兒參與其中,活動中師幼共同參與,效果好。
自從10年我們在改進中,分出各角,孩子們似乎對角產(chǎn)生了特別濃厚的興趣,竟在各個區(qū)域外排起了長龍。然而,經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn),有部分孩子喜歡的其實并不是區(qū)域材料,而是在區(qū)域里那種相對隱蔽和自由的感覺。區(qū)域里有墊板,孩子可以在里面摸爬滾打,可以抱著從旁邊架子拿過來的小狗娃娃玩起辦家家的游戲,可以躲在物架的后面干著自己喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們,他們渴望有屬于自己活動的小空間,一個小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿足他們的需要了。
另外,還在主題區(qū)提供了豐富的材料,如酸奶瓶、海綿積木、木質(zhì)積木、餅干罐等等。在投放材料時,考慮材料與活動目標的關系,做到有的放矢,加強材料投放的針對性、目的性和科學性。二是投放的材料要是孩子的興趣點所在。所以在開展某一區(qū)域游戲前,老師們都要先與幼兒共同探討,再根據(jù)幼兒的認識特點、興趣及教育目標,為幼兒提供它們感興趣的材料;三是遵循循序漸進的原則。孩子畢竟是孩子,他們思維是直觀、直接的,知識的遷移需要經(jīng)驗的積累,需要過渡的環(huán)節(jié)。所以,我們提供的材料都是以半成品的物品為主,讓孩子們有游戲的替代物,給孩子們一個空間,發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造力。
正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動的觀念,把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動,并不斷地學習借鑒→實踐創(chuàng)造→反思提高,才使我們對區(qū)域活動內(nèi)涵的認識,從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信,區(qū)域活動的內(nèi)涵必定會在教師的開拓創(chuàng)新和實踐反思中不斷地推陳出新,而孩子們也一定會在區(qū)域活動這個適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上健康成長。
幼兒園區(qū)域活動研究情況總結
崖子鎮(zhèn)中心幼兒園
201*.
擴展閱讀:幼兒園區(qū)域活動開展情況調(diào)研報告(201*-201*學年)
幼兒園區(qū)域活動開展情況調(diào)研報告
201*-201*學年度
[摘要]幼兒園的區(qū)域活動是幼兒園的一種新型教育活動,它是一種自由游戲活動,是一種學習性、探索性的活動。而教師對區(qū)域活動的精心設計與組織,會給幼兒帶來了很大的活動空間。但幼兒在區(qū)域活動中常常會出現(xiàn)參與性不高、偏區(qū)等現(xiàn)象,作為教師則應該利用合理的手段、有效的方法進行指導,以更進一步來促進區(qū)域活動的平衡及游戲活動的更深入開展。
【關鍵詞】幼兒區(qū)域活動教師發(fā)展一、調(diào)查目的:
區(qū)域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分,是實現(xiàn)教育目標,促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。然而,目前幼兒園開展區(qū)域活動的現(xiàn)狀究竟如何?為求得第一手資料,了解幼兒園及教師對區(qū)域活動的重視程度、各年齡班區(qū)域的創(chuàng)設、教師的指導水平、幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展情況,發(fā)現(xiàn)幼兒園開展區(qū)域活動的成功經(jīng)驗以及存在的困難和主要問題,我設計了本次調(diào)查。旨在通過調(diào)查分析,研究相關對策,促進幼兒園區(qū)域活動效益的提升,也為教師培訓提供客觀的實踐依據(jù)和豐富案例。二、調(diào)查的內(nèi)容
(一)幼兒園各年齡班區(qū)域的創(chuàng)設情況
1、空間利用:區(qū)域數(shù)量的適宜性;區(qū)域分隔、時間安排的科學性和合理性;區(qū)域內(nèi)容的豐富性。
2、材料投放:材料提供的目的性、層次性、多功能性。(二)教師的指導水平
1、教師在幼兒區(qū)域活動過程中的指導情況。2、教師組織幼兒區(qū)域活動后的自我反思情況。
(三)幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展情況1、幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。
2、參加區(qū)域活動的主動性與獨立性。
3、在區(qū)域活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作能力。三、調(diào)查的方式(一)調(diào)查范圍和對象:
本次調(diào)查選取5個班的區(qū)域活動。同時,還對16位教師進行了訪談,以收集更多的消息。(二)調(diào)查形式
1、實地觀察區(qū)域活動。對小、中、大5個班的區(qū)域活動進行現(xiàn)場觀察記錄。2、訪談。對幼兒園的園長、教師進行實地采訪,了解她們在開展幼兒園區(qū)域活動中的想法和做法。
3、查閱資料。教師的觀察記錄與反思,深入了解幼兒園教師指導區(qū)域活動的能力。
四、調(diào)查結果分析
(一)幼兒園對開展區(qū)域活動的重視程度有很大改觀。應該說經(jīng)過前階段宣傳學習及相關的教科研學習,各班對開展區(qū)域活動的重視程度有了很大改觀。(二)年齡段區(qū)域的時空利用與材料投放無顯著差異。
從調(diào)查中表明,周計劃中安排區(qū)域活動的時間為每周5次。從6個班的調(diào)查看,區(qū)域活動時間安排基本上是切合實際的,大部分班級既保證了整塊活動時間也能注意晨間、飯后、離園前隨機開放。在空間的利用上,區(qū)域數(shù)量的設置能根據(jù)幼兒人數(shù)需要,并努力為幼兒提供較豐富的活動材料。小、中、大班時空利用無顯著差異,但區(qū)域的布局與分隔存在較多不科學現(xiàn)象。如:有的班幼兒擁擠在專門的區(qū)域活動室活動而教室卻空著,有的班區(qū)域之間沒有間隔;還有的小、中、大班都用桌子或可樂瓶間隔等,造成活動干擾,不利于形成和諧的活動氛圍。區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發(fā)展,統(tǒng)計表明,小、中、大班材料投放方面無顯著差異。因此,研究材料的價值及投放策略已成為我們當前的一個非常迫切的課題。
(三)教師有較強的指導意識但指導水平一般。
區(qū)域活動是孩子自主自愿的活動,但是如果沒有適宜的環(huán)境,沒有成人的支持,是不可能順利進行的。因此,幼兒園區(qū)域活動能否有效開展的一個關鍵因素就是教師的指導。調(diào)查顯示,目前我園幼兒教師對區(qū)域活動的指導意識較強但指導水平一般。1、區(qū)域指導計劃與反思缺乏針對性。從資料查閱與訪談情況看,幼兒園十分重視區(qū)域活動的開展,積累一定書面資料。主要表現(xiàn)在:同樣是一個動作技能,小班與中班的要求相似,這樣就給教師制定具體活動計劃帶來影響,甚至于影響幼兒的正常發(fā)展;②缺少延續(xù)性。指導重點不明,觀察盲目,缺乏針對性。
在教師訪談中我們發(fā)現(xiàn),教師反思的技能也亟待提高,如請教師談談本次活動孩子的活動情況時,大部分的教師只是簡單描述孩子的興趣、目標的達成度,不能很好地分析現(xiàn)象之原因,因而,提出的指導策略就不具科學性確切性。2、教育觀念與經(jīng)驗直接影響區(qū)域指導的實效。
在調(diào)查中顯示,教師在區(qū)域活動中的觀察記錄方式與教齡有關,更與教師的教育機智相關,我們發(fā)現(xiàn)有的教師觀察非常敏銳,善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動過程中的亮點、難點,緊緊抓住指導契機;而有的教師雖有觀察指導重點,但觀察能力弱不能發(fā)現(xiàn)指導契機;還有的教師觀察無目的,指導僅停留在對幼兒的常規(guī)管理上。從觀察教師的現(xiàn)場指導情況看,教師對區(qū)域指導的認識基本正確。在訪談中每位教師都認為區(qū)域活動中教師的指導最關鍵,并需要通過各種途徑學習提高。通過不斷的學習,許多教師對區(qū)域活動的主要特征掌握較好,比如,教師們都認識到自主性是區(qū)域活動的特點,她們會從幼兒的年齡特點去看待幼兒的行為,允許幼兒按意愿活動。
在區(qū)域活動中,我們聽到最多的是“真好”,“你真能干“,“再試試”,“等一會再來看你”。在這些語言的背后,體現(xiàn)了教師對孩子活動的尊重,尤其是許多教師經(jīng)常運用的這句話:“我等會再來看你”,既表達了對孩子勞動的尊重,更培養(yǎng)了孩子的堅持性,也促使教師的指導具有一定的延續(xù)性。因此,我看到孩子在區(qū)域活動中是放松、快樂的,活動的主動性較好。
3、教師指導的方法類型較豐富,但比例失調(diào)。具體表現(xiàn)在:①師幼關系良好,年齡特征不明顯。不同年齡班的區(qū)域活動都有不同的要求,教師的指導能否體現(xiàn)年齡班的特點也是非常重要的一點。調(diào)查中教師與幼兒的關系處理上比較恰當,小班多以平行游戲身分出現(xiàn),中大班多觀察點撥。但是指導內(nèi)容比較單一,停留在表面,提出的要求集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性、社會性方面,要求含糊,缺少層次性。②指導方法總體類型多樣,比例失調(diào):教師通常能夠運用語言、動作、圖示、材料、同伴等媒介進行指導,互動的方法有直接指導、示范、暗示、啟發(fā)、同伴互動等?傮w類型來看,指導的方法還是比較多樣的,但是從運用的比例來看,偏重于直接指導與語言互動,總體質(zhì)量不高。
我們都知道,區(qū)域活動的理論依據(jù)是發(fā)現(xiàn)學習,因此,教師要善于運用隱性指導。少用語言的直接指導。盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考,不急于提供正確答案。讓幼兒在探索中體驗成功和失敗的不同感受,讓他們有機會自己糾正錯誤,培養(yǎng)他們克服困難的堅持性,提高他們的探索能力。
從觀察訪談中我們發(fā)現(xiàn):經(jīng)驗豐富、責任心強、工作細致的教師更能帶好區(qū)域活動,如小班的鄭老師做的就非常好。從訪談中,我們了解到她平時非常注意觀察自己班內(nèi)的幼兒,對本班幼兒的發(fā)展情況了如指掌,她經(jīng)常會針對幼兒出現(xiàn)的問題設計具體措施:如針對常規(guī)問題,她曾用過指派小組長、評比等方法。(五)幼兒在區(qū)域活動中獲得了一定的發(fā)展但差異較大。1、區(qū)域活動促進了幼兒自主性的發(fā)展但班級之間存在差異。
自主學習是區(qū)域活動的一大特色,它體現(xiàn)在幼兒對活動內(nèi)容、活動伙伴、活動材料等方面的自由選擇。無論是小班、中班、還是大班的孩子,他們都能自主地按自己的意愿選擇喜歡的游戲活動,這體現(xiàn)了教師對幼兒意愿的尊重,符合新《綱要》的精神。
2、幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)了比較好的堅持性。調(diào)查顯示,各個年齡段都有一半以上的孩子能自始自終積極、專注地參加區(qū)域活動,說明幼兒的“堅持性”還是比較好的。
五、今后要注重:
(一)強化理論學習,深刻理解區(qū)角活動的價值。
《綱要》指出:“幼兒園教育應關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展!遍_展區(qū)域活動順應了幼兒發(fā)展的需要,是幼兒個性化發(fā)展的重要途徑。幼兒園應建立園本研訓制度,通過走出去、請進來、教師論壇等一系列方式,幫助教師學習感悟區(qū)域活動的價值,樹立廣義的幼兒園課程觀,把開展區(qū)域活動與主題教學活動緊密結合起來,把開展區(qū)域活動和組織集體教學活動放在同等重要的位置。根據(jù)我園情況,小班也可嘗試在作息時間與空間的組織安排上,讓區(qū)域活動成為主要的活動,從而改變以往那種以集體教學活動為中心的傾向。(二)增進合作交流,形成教師“學習共同體”。交流是分享智慧、引領進步的重要途徑。我們應通過多種途徑增進園際間、教師間經(jīng)常性的交流與合作,運用姐妹園結對子、區(qū)域活動觀摩、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設評價、疑難困惑問題研討、區(qū)域案例交流評比等多種方式激發(fā)教師互助學習研究的熱情,并在共同研究區(qū)域的過程中,逐步縮小差異,促進師幼群體共同成長。
(三)立足三個優(yōu)化,提升區(qū)角活動的效益。
開展區(qū)域活動的目的是為了更好地促進幼兒的身心全面和諧發(fā)展,絕不能流于形式,不講效益。因此,幼兒園應在優(yōu)化時空,營造自主開放的區(qū)域氛圍;優(yōu)化材料,創(chuàng)設積極互動的區(qū)域環(huán)境;優(yōu)化指導,提供適宜有效的活動支持等方面下功夫,切實提升我園區(qū)域活動效益。
總之,幼兒園要充分利用區(qū)域活動這一載體,進一步引導教師總結反思,深入實踐研究,把新《綱要》的先進理念落實到具體的教育行為之中,讓孩子在健康、豐富的活動環(huán)境中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。教師與幼兒對區(qū)域活動的關注。
幼兒園區(qū)域活動開展情況調(diào)研報告
201*-201*學年度
崖子鎮(zhèn)中心幼兒園
201*.
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