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小學(xué)高效課堂階段性總結(jié)

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小學(xué)高效課堂階段性總結(jié)

小學(xué)高效課堂階段性總結(jié)

教師;郭云霞201*年4月8日

新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變,以往“師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變,已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。

一、要真正體現(xiàn)新的教育理念,教師須要做到三要

一要關(guān)注學(xué)生的需求,以此成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。所有的預(yù)設(shè)都是為了不曾預(yù)約的精彩。由原來(lái)固定單一線(xiàn)路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設(shè)計(jì)。二、要減少對(duì)學(xué)生的控制、放開(kāi)對(duì)學(xué)生的制約,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)非常聰明,他們有自己獨(dú)特的思考,有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學(xué)生,給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)、思考的空間。三、要學(xué)會(huì)真正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生。在課堂上,教師都知道即時(shí)評(píng)價(jià),但到底什么樣的評(píng)價(jià)才是真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)呢?為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì),為了評(píng)定而評(píng)定,將最終失去的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈,使評(píng)價(jià)確實(shí)評(píng)而有價(jià)。

二、改變傳統(tǒng)的教研形式和內(nèi)容

在與教師互相交流的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)新課程理念都有一定程度的認(rèn)識(shí),但是在教學(xué)行為上卻又無(wú)法充分體現(xiàn)出來(lái)。最關(guān)鍵的原因是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。所以必須要改變傳統(tǒng)的教研形式,變單純的理論學(xué)習(xí)為“解決問(wèn)題”的教研形式。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究,不針對(duì)問(wèn)題的研究是沒(méi)有實(shí)效的教研活動(dòng),因此提高問(wèn)題的針對(duì)性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤帷_M(jìn)行科學(xué)的課堂觀察,以“案例”為載體,找出問(wèn)題的癥結(jié),表達(dá)活動(dòng)實(shí)施中的困惑與成功、活動(dòng)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法,借此來(lái)引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、反思、探討與教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題,提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。

三、提升教師反思的內(nèi)涵

沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)。教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過(guò)與教師的互動(dòng)交流,我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為,但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力,可以從三方面進(jìn)行,第一,正面反思,即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為,通過(guò)反思將其提升到理性高度,充分展示它的閃光點(diǎn),可以思考:成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的?背后支撐它的教學(xué)理念是什么?提供的教學(xué)策略是什么?成功行為給我的啟示是什么?第二,負(fù)面反思,即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失,并把它提升到理性高度作歸因分析?梢赃@樣思考:教學(xué)中遇到了什么問(wèn)題?這個(gè)問(wèn)題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么?如果再教一次,我如何解決這類(lèi)問(wèn)題?這個(gè)問(wèn)題給我的啟示是什么?第三,對(duì)比反思,根據(jù)前后兩次教學(xué)效果的不同,抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行對(duì)比反思,可從中受到很多啟示。教師通過(guò)不同方面的反思,加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考能力,加快自己專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。

反思之一:學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決?一節(jié)課只有40分鐘,在新課程理念下,學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),是需要不斷合作、探究、交流的,而這個(gè)過(guò)程往往是一個(gè)循序漸進(jìn),由淺入深的過(guò)程,這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握?在觀摩課上,高手老師們似乎完全沒(méi)有這個(gè)難題,但對(duì)我們這些平民老師來(lái)說(shuō),確是一個(gè)難題,

我想,這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開(kāi)闔有度,在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放,讓學(xué)生充分合作、探究、交流,盡情地享受馳騁思維的樂(lè)趣;但當(dāng)學(xué)生的已完成了這個(gè)思維過(guò)程后,就要及時(shí)收,像上面的討論,當(dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時(shí),就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開(kāi)闔有度,才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過(guò)程。

擴(kuò)展閱讀:高 效 課 堂 階 段 性 總 結(jié)

高效課堂階段性總結(jié)

一、推進(jìn)“六模塊、3+X建構(gòu)式課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基本情況1、在理論層面:我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了高效課堂理論視頻培訓(xùn),導(dǎo)學(xué)案的編制與使用,電子白板的使用等方面的培訓(xùn)。認(rèn)真研習(xí)了有關(guān)高效課堂的理論書(shū)籍,通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì),加深對(duì)高效課堂的理解。結(jié)合學(xué)校要求堅(jiān)持做好每學(xué)期上一堂研究課,設(shè)計(jì)一篇精品教案,撰寫(xiě)一篇教育教學(xué)論文,每學(xué)年閱讀一本教育專(zhuān)著的要求,引領(lǐng)追尋職業(yè)幸福,構(gòu)建具有特色的教師形象。

2、在實(shí)踐層面,重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。針對(duì)在高效課堂的推進(jìn)中學(xué)生不會(huì)課前預(yù)習(xí),不會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)等現(xiàn)狀,我開(kāi)展了多種形式的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),主要內(nèi)容有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本要點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)案的使用方法,為高效課堂的推進(jìn)起到了一定的促進(jìn)作用;根據(jù)高效課堂的要求,在組織課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí),為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展,對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),培養(yǎng)組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等全方位的指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理,為實(shí)施高效課堂教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、取得的成績(jī)。

一是以生為本的高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教師駕馭課堂的主流。學(xué)生逐步適應(yīng)“六模塊、3+X建構(gòu)式課堂”自主、合作、探究學(xué)習(xí)的模式,能初步放開(kāi)膽子用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己獨(dú)到的想法,學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定。二是對(duì)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)初見(jiàn)實(shí)效。小組評(píng)價(jià)機(jī)制采用班級(jí)對(duì)個(gè)人、小組捆綁式評(píng)價(jià)。小組策劃趕超目標(biāo)的做法以及優(yōu)困結(jié)對(duì)幫扶等做法,使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了,課堂氣氛也活躍了。由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。初步構(gòu)建起了快樂(lè)高效的課堂。

三是高效課堂教學(xué)模式初步構(gòu)建,內(nèi)涵發(fā)展更為豐富,引領(lǐng)目標(biāo)更為明確。我的高效課堂模式是在堅(jiān)持“學(xué)生自學(xué),教師引導(dǎo),當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下,將40分鐘的課,以時(shí)間分配為標(biāo)志,分為三個(gè)階段:即10分鐘引導(dǎo)自學(xué)階段,要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù);20分鐘釋疑解惑階段,在預(yù)習(xí)之后,由學(xué)生自主完成學(xué)案,并解決導(dǎo)學(xué)案中一些需討論解決的問(wèn)題;10分鐘訓(xùn)練反饋階段,針對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn),教師全面掌控,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織,圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流討論;五分鐘機(jī)動(dòng)。首先在組內(nèi)分三個(gè)層次中一對(duì)一討論,共同研究解決問(wèn)題,解決不了困惑、問(wèn)題向上一層同學(xué)請(qǐng)教,在此期間,老師巡回收集、發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中仍然解決不了的問(wèn)題,以備針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥。通過(guò)圍繞“一個(gè)中心”,即以高效課堂教學(xué)為中心,兩種學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),最大程度地把課堂還給學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都得到全面而自由的發(fā)展。

三、存在的問(wèn)題

1、由于學(xué)生基礎(chǔ)、教師業(yè)務(wù)能力及思想觀念所限。目前的課堂與真正意義的高效課堂還有很大的差距.

2、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有真正養(yǎng)成,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示表達(dá)等方面還有較大的提高空間。

3、班額大,組員多,兩極分化嚴(yán)重,課堂氣氛沒(méi)法保障,探討

問(wèn)題費(fèi)時(shí),課堂時(shí)間不夠用,教學(xué)任務(wù)難以完成,學(xué)困生輔導(dǎo)困難。4、小組探究學(xué)習(xí)只是學(xué)優(yōu)生在動(dòng)手動(dòng)腦,語(yǔ)言表達(dá)能力差,學(xué)

困生只照著別人的思路走。

5、學(xué)生預(yù)習(xí)膚淺,互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不到位,學(xué)習(xí)資料以及先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備都難以普及,學(xué)生資料匱乏,知識(shí)面狹窄。

6、在小組合作學(xué)習(xí)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí),如何使得討論更加深入有效,如何讓學(xué)生充分展示又不影響教學(xué)進(jìn)度等一直是困饒我的主要問(wèn)題。

四、今后工作設(shè)想

第一、認(rèn)真組織高效課堂推進(jìn)工作,繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,為高效課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。首先是牢固樹(shù)立以生為本的理念,將教育教學(xué)特別是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正落實(shí)在學(xué)生身上,落實(shí)在操作過(guò)程中。面對(duì)教材,首先想到的是學(xué)生學(xué)習(xí);面對(duì)學(xué)生,首先思考的是如何讓學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究,使課堂成為學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)展示、嘗試成功、享受快樂(lè)的場(chǎng)所和舞臺(tái)。二是樹(shù)立在課堂教學(xué)中做學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的開(kāi)發(fā)者的意識(shí),明確學(xué)生學(xué)習(xí)的天敵是對(duì)教師過(guò)度的依賴(lài),教師教學(xué)悲哀在于包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。要在課堂中充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性、表達(dá)權(quán)。三是樹(shù)立切實(shí)尊重學(xué)生過(guò)程中有效學(xué)習(xí)的意識(shí)。在高效課堂教學(xué)活動(dòng)中,只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出有效學(xué)習(xí)的能力,就要給予充分的尊重。樹(shù)立學(xué)生做過(guò)了,才可能更好;學(xué)生操作了,才可能不忘;學(xué)生想過(guò)了,才可能有所創(chuàng)造的尊重學(xué)生意識(shí)。四是牢固樹(shù)立改革發(fā)展的意識(shí)。我們必須明確,沒(méi)有改革,就沒(méi)有發(fā)展;沒(méi)有改革,就沒(méi)有出路;沒(méi)有改革,就沒(méi)有進(jìn)步。五是教師要進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案能力,使問(wèn)題引領(lǐng)科學(xué)有序,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,符合“三維”教學(xué)目標(biāo)要求,提高課堂導(dǎo)學(xué)能力,使課堂教學(xué)有序高效。第二、進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的編制要求,加強(qiáng)個(gè)人主備,備課組集體補(bǔ)充、修改、完善,審核人把關(guān)確認(rèn)的導(dǎo)學(xué)案制定程序。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,簡(jiǎn)明、科學(xué)。導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分和“達(dá)標(biāo)測(cè)試”部分必須在完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,設(shè)置探究式問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,一定要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性;在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間,一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)交流的科學(xué)性和互助性。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。要將導(dǎo)學(xué)案保存好,要及時(shí)記錄糾錯(cuò)情況,要及時(shí)記載學(xué)習(xí)情況。

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