初中數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)——研究性學(xué)習(xí)

五常市十一、五課題

數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

安家中學(xué)王金梅201*年5月

初中數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)研究性學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步深化甘南民族地區(qū)暨合作一中教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在學(xué)�！白フn堂、建隊(duì)伍、促科研”的契機(jī)下,我校于201*年5月申報(bào)立項(xiàng)了《研究性學(xué)習(xí)與民族地區(qū)自然學(xué)科教學(xué)整合研究》為黑龍江省基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)研究課題，并納入黑龍江省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。在學(xué)校的統(tǒng)一布署下，近一年來(lái)課題組成員按課題研究計(jì)劃，積極開(kāi)展探索、研究工作，取得了一定的成績(jī)。到目前已經(jīng)有三個(gè)子課題結(jié)題，一個(gè)基本上結(jié)題，另有四個(gè)子課題正處于實(shí)施階段，也有了不同程度的收獲，預(yù)期201*年4月可以結(jié)題�，F(xiàn)將課題活動(dòng)及研究情況匯報(bào)如下:

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,把課題研究及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)校的重點(diǎn)工作來(lái)抓

課題研究及研究性學(xué)習(xí)對(duì)于我們比較陌生，針對(duì)我校實(shí)際情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宏觀管理、協(xié)調(diào)、分工，職責(zé)分明，明確將課題研究工作及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃，擺到學(xué)校重要議事日程，并有分管副校長(zhǎng)專職負(fù)責(zé)，為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和課題實(shí)施提供各方面的支持，學(xué)校年級(jí)組、班主任也能夠積極配合課題工作，討論通過(guò)了《合作一中課題成果獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《合作一中課題結(jié)題獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《合作一中課題實(shí)施過(guò)程獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，充分調(diào)動(dòng)了全體教師參與課題研究的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

二、教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)是研究性學(xué)習(xí)有效實(shí)施的關(guān)鍵

我校所處地區(qū)，地方經(jīng)濟(jì)落后，信息觀念陳舊，辦學(xué)條件差，教師整體素質(zhì)相對(duì)較低，新課程理念及研究性學(xué)習(xí)的理論薄弱，我校目前的研究與實(shí)驗(yàn)明顯存在著不足，甚至空白，但無(wú)疑開(kāi)展教育教學(xué)課題研究是方向。搞好教育科研，落實(shí)素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，改革教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)課程、教學(xué)活動(dòng)在省內(nèi)外已有不少學(xué)校在試驗(yàn)、研究、推進(jìn)，已取得了一定的研究成果，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)是課題研究及開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重要措施，近年來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，研究教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)和《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，教師之間相互學(xué)習(xí)、討論，不斷提高老師們對(duì)我校及民族地區(qū)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課題重大意義的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變課程觀念，明確課改的緊迫性和重要性，了解熟悉課改的實(shí)施方案、步驟、規(guī)范要求。在本學(xué)期較長(zhǎng)的時(shí)間里課題組成員通過(guò)報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種渠道，廣泛收集各方面的資料，學(xué)校也投入了較多的資金購(gòu)買了《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)書籍，復(fù)印了大量的研究性學(xué)習(xí)的參考資料，收集了國(guó)內(nèi)較多的研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，初步建立起了較為全面的研究性學(xué)習(xí)課程資源庫(kù)，為合作一中暨甘南民族地區(qū)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。三、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究品質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種必要補(bǔ)充。研究性學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題；需要運(yùn)用綜合、統(tǒng)計(jì)、選擇等多種方法培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求進(jìn)取、互相合作、克服困難的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)。針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生來(lái)自牧區(qū)、基層，科學(xué)探究能力或習(xí)慣較差的特點(diǎn)，我們對(duì)高一、高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)甘南州農(nóng)科所專家，學(xué)校教研能力較強(qiáng)的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的高級(jí)老師對(duì)高一、高二年級(jí)學(xué)生利用專題講座等形式介紹科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)等有關(guān)知識(shí)；組織部分任課教師印發(fā)研究性學(xué)習(xí)的資料，提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；與此同時(shí)我們還篩選了一部分同學(xué)作為研究性學(xué)習(xí)的骨干，由相關(guān)課任老師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)每個(gè)階段的具體操作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，通過(guò)信息技術(shù)老師進(jìn)行信息技術(shù)與研究性課程的整合方面進(jìn)行培訓(xùn)與實(shí)踐，以便他們盡可能地熟悉研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟和方法，培養(yǎng)較好的科學(xué)探究能力，為下一階段在較大范圍內(nèi)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。四、存在的問(wèn)題

1、我校教師的科研意識(shí)和能力總體上還不高。相當(dāng)多的教師思想準(zhǔn)備不足，對(duì)教育科研、課題研究、研究性學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不能很好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。具有獨(dú)立開(kāi)展教研能力的教師更是有限，教師必須加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高科研能力。在本課題的接受與理解、推廣方面也存在一定的困難。

2、高考仍是中學(xué)教學(xué)實(shí)實(shí)在在的“指揮棒”，它的導(dǎo)向作用無(wú)可替代。研究性學(xué)習(xí)與高考關(guān)系是人們普遍關(guān)心的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力，實(shí)踐能力，增加了與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了視野，這一切，對(duì)于在高考中取勝，當(dāng)會(huì)有所助益。但是，研究性學(xué)習(xí)要占用一定的時(shí)間，它所探究的內(nèi)容，似乎與高考命題沒(méi)有直接關(guān)系，加之它難調(diào)控，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，不少教師和學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)持質(zhì)疑、觀望態(tài)度，參加熱情不高。

3、如何將研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式滲透到學(xué)科教學(xué)中去，與課堂教學(xué)相結(jié)合。各學(xué)科要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，布置一些小型的研究性課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的思想和方法。只有在課堂教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的研究性，才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這也是我們?cè)谙乱浑A段重點(diǎn)要作的工作。

4、學(xué)校對(duì)課題研究及研究性學(xué)習(xí)的管理機(jī)制還不夠完善，特別是其中的評(píng)估機(jī)制在發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向上還不夠突出，亟待進(jìn)一步改進(jìn)。由于管理機(jī)制的問(wèn)題，有些教師和學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)在思想上缺乏足夠的重視，甚至于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，抱無(wú)所謂的態(tài)度，這種情況一定程度影響了我校研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步的開(kāi)展。同時(shí)也折射民族地區(qū)教學(xué)、管理理念與外地區(qū)的較大的落后和差異。

5、研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要豐富的資源支持，這些資源包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所等等方面的學(xué)習(xí)環(huán)境組成部分。但是自治州的經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件落后，學(xué)校教學(xué)條件比較薄弱，不利于課題活動(dòng)及資源的充分挖掘，經(jīng)費(fèi)計(jì)劃中尚無(wú)明確可資研究性學(xué)習(xí)運(yùn)行的項(xiàng)目，本身教育課題經(jīng)費(fèi)欠缺。

6、大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)課題研究及研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上是茫然的。地方教育行政的宣傳、普及、支持較弱，課題研究的環(huán)境急待完善規(guī)范。

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提高認(rèn)識(shí)實(shí)施課題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)課題階段總結(jié)

隨著新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展的能力。我的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”這一課題正是順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，目的就是讓每一位學(xué)生能夠“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，為每一位學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、課題進(jìn)展情況：

在教科所，實(shí)驗(yàn)學(xué)校及教師的大力支持下，自201*年起提出并進(jìn)行了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)和探索。此課題被列為大興安嶺地區(qū)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題。201*年3月9月，以調(diào)查性研究為主，重點(diǎn)查閱相關(guān)資料，制定實(shí)施方案。為切實(shí)有效地開(kāi)展課題研究奠定基礎(chǔ)。201*年9月開(kāi)始，以行動(dòng)研究為主，輔以問(wèn)卷調(diào)查法，邊實(shí)踐邊研究，逐步形成研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。從不同班級(jí)實(shí)際出發(fā)，課題組成員各自制訂每個(gè)階段的實(shí)施計(jì)劃，邊研究邊積累資料，做好階段小結(jié)，定時(shí)交流研討。教師在本課題研究中，通過(guò)學(xué)習(xí)大量的教育理論、課改經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)行為的改變。在課題實(shí)施中，改變了以往以教師為中心的教育觀念，建立了教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成平等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式。通過(guò)本課題的實(shí)施，教師親身感受學(xué)生隱藏著的巨大潛能，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的可能性，因此把更多的教學(xué)活動(dòng)留給學(xué)生，打開(kāi)了一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)的通道”。在對(duì)待不同學(xué)生的方式與態(tài)度上，也向尊重學(xué)生差異、符合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的方向轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)由原來(lái)的課堂“主人”變?yōu)橐晃弧敖M織者”和“合作者”。

二、教師對(duì)課題研究的目的、意義的認(rèn)識(shí)：

小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。課堂上學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)，而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。用“類似于科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過(guò)“進(jìn)行觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證”的規(guī)律去揭示知識(shí)規(guī)律，求得解決問(wèn)題的方法。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。通過(guò)研究達(dá)到以下目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力：即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的設(shè)想，嘗試解答，檢驗(yàn)結(jié)論，交流思想的能力。

2、學(xué)生通過(guò)親身參與探索的實(shí)踐活動(dòng)，去獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

3、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，學(xué)會(huì)通過(guò)同伴之間的積極的相互影響來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作意識(shí)和人際交往能力。充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、課題研究的實(shí)施情況與基本做法：

（一）.改變呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的變化來(lái)源于觀念的變革。

課題實(shí)施的第一步就是幫助數(shù)學(xué)老師更新教育觀念，讓教師積極主動(dòng)地“介入”到課題的研究中，教師們?cè)谡n題研究中自身也獲得了發(fā)展。課堂教學(xué)時(shí)，教師改變了以往的授課方式，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”成了他們授課的主要呈現(xiàn)方式。

經(jīng)過(guò)半年多的課題研究，現(xiàn)在教師已經(jīng)基本有了自己的授課方式，講授新課時(shí)，大多按照“學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)生間的相互交流學(xué)生歸納學(xué)習(xí)收獲”的過(guò)程出現(xiàn)，同時(shí)采用圖片、對(duì)話、活動(dòng)等多種形式，為學(xué)生提供自主探究和合作交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生方式的多樣化。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、探究、討論、交流等過(guò)程中，有了親身體驗(yàn)，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有了很高的學(xué)習(xí)熱情，不但自己積極思考，還能與同伴合作，相互幫助。這樣的探究性學(xué)習(xí)方式已是滲透在本課題的研究中。我們沒(méi)有把課題研究流于形式，隨著課題研究的深入，教師所做的已經(jīng)不是表面上的只注重形式，更主要的是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，獲得數(shù)學(xué)的思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。為了解決某個(gè)問(wèn)題，教師能站在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)讓學(xué)生重新審視在課堂上的“探究學(xué)習(xí)”，讓他們構(gòu)建知識(shí)體系，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，同時(shí)，在學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。（二）.引導(dǎo)大膽猜想，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

從學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一方式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要了。通過(guò)這一課題的研究和實(shí)施，讓學(xué)生在觀察后進(jìn)行大膽猜想，然后進(jìn)行求證，這樣實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，學(xué)生在猜測(cè)、求證過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，探討，學(xué)生始終在“愉悅”的心情下學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的魅力照射到了每個(gè)孩子的心靈，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，并主動(dòng)在知識(shí)的構(gòu)建中獲得滿足感。

這一課題的研究，從以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重結(jié)果轉(zhuǎn)向了重過(guò)程，但是這樣無(wú)疑是增加了教師的備課時(shí)間，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，他們有了具體的課題研究的教學(xué)實(shí)施步驟：1.課前學(xué)生和教師做好充分準(zhǔn)備,有些內(nèi)容要布置學(xué)生帶好工具;2.學(xué)生要有明確的探究目標(biāo);3教師對(duì)難點(diǎn)要早作準(zhǔn)備,查好資料;4.讓學(xué)生觀察一種物體或一種現(xiàn)象,或者操作某些學(xué)具;5.學(xué)生們所觀察的物體或現(xiàn)象的過(guò)程中進(jìn)行思考,與同伴進(jìn)行交流和討論,以彌補(bǔ)他們的單純的觀察和操作活動(dòng)中的不足;6.每個(gè)學(xué)生都用自己的方式記錄活動(dòng)的過(guò)程;7.教師和學(xué)生共同歸納,對(duì)此次活動(dòng)作出結(jié)論或評(píng)價(jià)。

（三）.活動(dòng)方式改變，由個(gè)體走向合作。

探究性學(xué)習(xí)的目的在于借助直觀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和反映內(nèi)部的思維活動(dòng)，是學(xué)生深度思維的表現(xiàn)。由于學(xué)生自身的發(fā)展存在差異，在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)也不同。同樣的要求，活動(dòng)的能力不同，活動(dòng)的質(zhì)量也不同，活動(dòng)的質(zhì)量也是因人而異�！缎抡n標(biāo)》打破了傳統(tǒng)的單個(gè)學(xué)生與文本的對(duì)話方式，明確要求學(xué)生以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)本課題與《新課標(biāo)》的整合，教師們逐漸意識(shí)到課堂教學(xué)中活動(dòng)運(yùn)行的方式由個(gè)體走向合作具有以下優(yōu)越性：1.節(jié)省活動(dòng)的材料;2.節(jié)省活動(dòng)的間;3.可以發(fā)揮“小能人”的作用，幫助有困難的同學(xué)，共同學(xué)習(xí)；4.學(xué)生能夠多項(xiàng)交流;5.易于教師組織和管理;5易于對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于活動(dòng)方式的改變，幫助學(xué)生加強(qiáng)了學(xué)生與同伴合作交流，合理競(jìng)爭(zhēng)，較為客觀地評(píng)價(jià)自己和別人，逐漸使學(xué)生形成數(shù)學(xué)特有的思想和方法，并且能夠通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的引發(fā)對(duì)其他問(wèn)題的思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

（四）.規(guī)范研究制度，保證課題有效進(jìn)行。

為了保證“小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究”這一課題的深入開(kāi)展，我們綜合以往課題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步規(guī)范了課題研究的制度。課題組建立、健全備課制度，分為個(gè)人備課與集體備課兩種形式；根據(jù)教師與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的備課，認(rèn)真寫好教案；課題組的實(shí)驗(yàn)教師每月進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師要對(duì)備課及其實(shí)施情況進(jìn)行小結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力建立起本實(shí)驗(yàn)課題的備課庫(kù)，提高實(shí)驗(yàn)的層次。

我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)教師搭臺(tái)，組織實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期開(kāi)展一次專題教學(xué)觀摩活動(dòng)，具體展示課題的實(shí)驗(yàn)成果；組織參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生每學(xué)期開(kāi)展一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的展示，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

四、預(yù)測(cè)研究成果：（一）.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、學(xué)生獲得親身參與研究探索的積極體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，這一觀點(diǎn)早已被多數(shù)教師所接受。但在以往的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的目的，僅僅是為了知其所以然，為了促進(jìn)理解或掌握結(jié)論。而探究性學(xué)習(xí)對(duì)過(guò)程的關(guān)注，就不僅是為了更好地理解、掌握結(jié)論，還在于過(guò)程的本身。為此通過(guò)本課題的研究，學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成了善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望。

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

探究性學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，通常圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，需要培養(yǎng)也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，以及通過(guò)觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、嘗試、糾錯(cuò)等方式解決問(wèn)題的能力。本課題的研究，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成的質(zhì)疑問(wèn)難、多角度思考問(wèn)題等意識(shí)和思維策略也促進(jìn)了他們?cè)谡n堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

3、學(xué)會(huì)合作與交流。

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)課題的研究，使課堂成為一個(gè)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)社區(qū)，特別是當(dāng)采用小組學(xué)習(xí)、小組討論的形式之后，就更為直接地提供了一個(gè)群體互動(dòng)的空間，使學(xué)生在其中學(xué)會(huì)相互配合、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)了樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享探究的信息、創(chuàng)意和成果。

4、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生成為科學(xué)真理的探索者和追求者。學(xué)生盡管都樂(lè)于參與探究，但在探究實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)碰到各種問(wèn)題和困難。通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)積極嘗試探究，認(rèn)真驗(yàn)證，實(shí)事求是地得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)的態(tài)度，并且在這個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生那不斷進(jìn)取的精神，一絲不茍的態(tài)度，克服困難的意志品質(zhì)都得到很好地鍛煉和發(fā)展。5、學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于給學(xué)生充分的思考時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)，敢于發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)，思維能力得到培養(yǎng)，

（二）.改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。

研究性學(xué)習(xí)是解放學(xué)生更是解放教師的全新理念。教師在本課題研究中，通過(guò)學(xué)習(xí)大量的教育理論、課改經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)行為的改變。在實(shí)踐中積累了大量的資料。

實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。在課題實(shí)施中，改變了以往以教師為中心的教育觀念，建立了教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者中心、學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平

成績(jī)得到提高。等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，在這個(gè)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了由原來(lái)的課堂“主人”到“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變。五、課題實(shí)驗(yàn)中的困惑。

1、自從課題成立以來(lái)，由于多種原因，課題研究進(jìn)展有些滯后，實(shí)驗(yàn)老師也有困惑，課題中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作，所有這些教與學(xué)的方法，與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)比較，教師面臨著更為巨大的、艱辛的勞動(dòng)，而且目前教學(xué)時(shí)間上與原來(lái)沒(méi)有變化，使教師覺(jué)得時(shí)間不夠用。

2、本課題的研究強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價(jià)值觀，這是注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，但也有可能造成短期內(nèi)學(xué)生成績(jī)的下降，這樣，來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)的壓力，將對(duì)教師參與課題研究產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)》這一課題的研究，已經(jīng)進(jìn)入了研究階段，正在進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)操作樣式的研究”，并對(duì)前一段時(shí)間的課題研究進(jìn)行反思再實(shí)踐。在今后的課題研究中，我們課題組所有成員不管遇到什么困難，將繼續(xù)搞好課題研究工作，使這一課題圓滿結(jié)題。

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