董新國課題研究階段性工作總結(jié)

董新國課題研究階段性工作總結(jié)關(guān)于“利用本地資源靈活處理和使用教材”的研究課題負(fù)責(zé)人：董新國課題進(jìn)展情況:新一輪的課程改革帶來了教育觀念、教學(xué)方式的一大改變，就是要求打破原有的教學(xué)觀、教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。教師要在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地使用教材，不斷使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。為此，我們選取了《關(guān)于“利用本地資源靈活處理和使用教材”的研究》這一課題，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。201*年3月，本課題有幸被南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所確立為國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材研究課題。自批準(zhǔn)以來，按照開展課題實(shí)驗(yàn)的要求和操作規(guī)程，始終認(rèn)真的有計(jì)劃的進(jìn)行。201*年3月，課題組撰寫了開題報(bào)告，制定了規(guī)范的便于操作的課題實(shí)施方案，確立了一到四年級(jí)28個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和14位實(shí)驗(yàn)教師，依照方案要求進(jìn)行課題研究。中心小學(xué)定期召開課題組會(huì)議，把課題研究納入教務(wù)處和教研組活動(dòng)的議事日程，做到“月月講課題，周周議課題”。201*年4月，課題組進(jìn)行了“處理和使用教材”的調(diào)查問卷，對(duì)課題實(shí)施一個(gè)多月的情況進(jìn)行了調(diào)查分析，進(jìn)一步改進(jìn)處理和使用教材的方法和途徑。201*年5月，課題組組織教師收集有關(guān)處理和使用教材的文章資料，利用備課組教研組活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并把收集的有關(guān)資料編輯成冊(cè)。201*年6月7月，課題組要求全體教師，特別是實(shí)驗(yàn)班教師對(duì)本學(xué)期課題研究進(jìn)行反思和總結(jié)，利用暑期每人撰寫教學(xué)案例，課題組撰寫階段性小結(jié)。201*年9月，實(shí)驗(yàn)推向全校所有班級(jí)，全面鋪開課題實(shí)驗(yàn)。課題組對(duì)教師撰寫的教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)比，并把評(píng)比的有關(guān)資料編輯成冊(cè)。201*年10月，進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)研討活動(dòng)。分別召開了四年級(jí)閱讀教學(xué)、二年級(jí)識(shí)字教學(xué)、一年級(jí)拼音教學(xué)課堂教學(xué)研討活動(dòng)。因?yàn)槲覀兪侵行男�學(xué)帶領(lǐng)七所小學(xué)來搞這個(gè)課題的研究，現(xiàn)就將開展這個(gè)課題研究的情況歸整，與各位同仁共享。一、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，使教師敢于研究。我校以打破老師的“封閉”觀念為突破口，采取行之有效的措施，加強(qiáng)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的教育科研觀念。一是邀請(qǐng)專家進(jìn)行教科研講座，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。我們先后邀請(qǐng)教學(xué)研究室的劉主任、任老師、王老師進(jìn)行講座和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，下載利通一小白校長(zhǎng)的課題研究做法，以及很多開展課題研究的經(jīng)驗(yàn)，下發(fā)給我們的實(shí)驗(yàn)教師。幫助教師了解教育科研理論知識(shí)、方法，打破教育科研的神秘感和畏懼感。二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自掛“帥”，依據(jù)學(xué)校實(shí)際傾心、精心的為教師提供條件，并積極參于教研活動(dòng)，與老師們共同開展這方面的研討、交流。三是經(jīng)常開展一些學(xué)例研討、教學(xué)沙龍等互動(dòng)式的教研活動(dòng)，將老師們己獲得的知識(shí)、信息通過闡述、討論、甚至爭(zhēng)辯而得到提煉，使他們的觀點(diǎn)越來越鮮明，認(rèn)識(shí)也越來越深刻。在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了思維的互補(bǔ)，智慧的交融，情感的溝通。俗話說“良好的開端是成功的一半”，打開了這一通道，后面的工作開展起來便游丸有余了。二、小處著眼，低處起步，使教師便于研究課題確定后，學(xué)校又召開了形式、程序類似于“課題論證會(huì)”的“小課題問答會(huì)”。由馬校長(zhǎng)擔(dān)任問答會(huì)的主持人，聽取課題組就本課題提出的原因、研究的思路、構(gòu)想和方法及所達(dá)到的預(yù)期效果等方面有理有據(jù)的闡述。無論是課題負(fù)責(zé)人還是小組成員在經(jīng)過精心準(zhǔn)備后都爭(zhēng)相發(fā)言，各不示弱。主持人再依據(jù)陳述作適度的提問和較到位的點(diǎn)撥，使每個(gè)課題成員都對(duì)本組研究?jī)?nèi)容明白于心，成竹在心。通過問答，大家對(duì)我們的課題認(rèn)識(shí)更加深刻，研究思路更加清晰，方法更加實(shí)際、多樣。如：“針對(duì)本冊(cè)教材如何進(jìn)行教材總分析、制定教學(xué)計(jì)劃”這一問題，實(shí)驗(yàn)教師就自己的教學(xué)實(shí)際提出了多種方法。主持人從我們課題的出發(fā)點(diǎn)，闡述教材總分析的重要性，并介紹了教材分析中好的做法。這些來源于點(diǎn)滴教學(xué)實(shí)踐，來源于對(duì)課堂對(duì)學(xué)生深層的思考，使老師們意識(shí)到了教學(xué)研究不是高不可攀的，而是從實(shí)際中來，通過研究實(shí)踐回到實(shí)際中去的過程。從小處著眼，低處起步，讓老師們始終樹立“問題即課題”的思想意識(shí)。這是學(xué)校教師全員參與“校本研究”的有效方法，也是教師由教書匠向科研型轉(zhuǎn)變的必由之路。三、發(fā)揮協(xié)作精神與優(yōu)勢(shì)，使教師善于研究教育科研是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的工作，這項(xiàng)工作的開展是否富有成效，是否能如期完成，合作協(xié)作精神至關(guān)重要。我校將一些骨干教師、教研組長(zhǎng)吸收到課題組。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也參與到課題組的研究活動(dòng)當(dāng)中，與教師們同甘共苦。如在進(jìn)行“小課題問答會(huì)”之前，老師們個(gè)個(gè)都鉚足了勁，集體投入到活動(dòng)準(zhǔn)備中。有的在查找相關(guān)資料、理論，充實(shí)發(fā)言內(nèi)容；有的在學(xué)生中間進(jìn)行研究前的現(xiàn)狀調(diào)查，掌握一手資料，采取應(yīng)對(duì)措施；有的則依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理這方面的具體、有效做法，交換思想，共同商定。課堂教學(xué)是實(shí)施課題研究的主渠道，是探究教學(xué)策略的主陣地。課題的研究只有立足于課堂教學(xué)之中，研究才有意義，實(shí)施才能收到效果。為了驗(yàn)證課題的研究方法是否得當(dāng)，研究過程是否科學(xué)，真正找到解決課堂教學(xué)問題的辦法和途徑，我們組織開展課題研究課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。一是開展上課競(jìng)賽活動(dòng)，要求課題組成員推選一人上展示課，或由幾個(gè)人上接力課。上課的形式不拘一格，但無論采用何種形式，都要求緊扣課題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。二是開展說課競(jìng)賽活動(dòng)，由執(zhí)教教師緊扣課題向評(píng)審小組從教材分析、教學(xué)流程、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)四個(gè)方面闡述自己的設(shè)計(jì)意圖，接受評(píng)審小組的質(zhì)疑。三是開展評(píng)課活動(dòng)，要求執(zhí)教教師緊扣課題研究?jī)?nèi)容，對(duì)所執(zhí)教的研究課從教學(xué)流程、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、課題實(shí)施策略、目標(biāo)達(dá)成情況等方面進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，明確今后的努力方向。四是依據(jù)科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參賽課進(jìn)行量化評(píng)分，按照教學(xué)設(shè)計(jì)占50分、課題落實(shí)情況占50分的比例計(jì)算出每位參賽教師的最后得分。我們?cè)谒脑路蓍_展了優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，兩個(gè)課題組的八為教師參與，均達(dá)到預(yù)期的效果。十月份分別召開了四年級(jí)閱讀教學(xué)、二年級(jí)識(shí)字教學(xué)、一年級(jí)拼音教學(xué)課堂教學(xué)研討活動(dòng)。通過開展課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，課題的研究搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)，使教師在專注于不斷反思中提高了能力，在實(shí)證中逐步走向成功的彼岸，達(dá)到了“以研促教，以教促研，研教結(jié)合，共同提高”的目的。這樣，一個(gè)課題就將大家“綁”在了同一熔爐中，相互扶植、幫助，彼此補(bǔ)充、促進(jìn)，各自發(fā)揮各自的作用。通過行動(dòng)研究來“融解”問題，達(dá)到目的。從而使得我校教師的整體研究能力得到提高。四、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，使教師們樂于研究為了調(diào)動(dòng)教師從事教育科研的積極性，學(xué)校不失時(shí)機(jī)地制定了一系列相關(guān)制度。每項(xiàng)工作都做到有計(jì)劃、有安排、有總結(jié)。一是每過一段時(shí)間召開一次階段性的小結(jié)，除了解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，提出下一階段的目標(biāo)外，更重要的是對(duì)老師們前面的工作給予充分的肯定和真誠的鼓勵(lì)。二是將老師在實(shí)驗(yàn)研究過程中取得的“小成果”分類詳細(xì)登記，并依據(jù)學(xué)校制定的《教師工作評(píng)價(jià)考核方案》的要求給予加分，作為教師年終考核或職務(wù)評(píng)聘的依據(jù)。三是學(xué)校為每位教師搭建了充分展示才能的平臺(tái)，創(chuàng)辦《教研通訊》定期交流老師的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析等等，每一期收錄的各類文章達(dá)50余篇。四是學(xué)校每年都能從有限的資金中拿出相當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)，對(duì)老師們?nèi)〉玫慕逃�科研成果（論文發(fā)表、論文獲獎(jiǎng)、教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、教研先進(jìn)個(gè)人等）進(jìn)行隆重的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。這些做法大大的增強(qiáng)了老師們工作的信心，調(diào)動(dòng)了積極性，提高了工作的熱情。更重要的是提高了教師的研究能力，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。為“科研興校，科研興師、科研興�！钡於�了豐厚的基礎(chǔ)。五、舉辦成果展示會(huì)，分享研究經(jīng)驗(yàn)課題的研究是一個(gè)由不理想到理想、由不成功到成功、由失敗多到成功多、由失望到吻合的長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程。它不僅需要教師建立一種新的教學(xué)和研究理念，也需要教師在實(shí)踐中去豐富、去完善、去呈現(xiàn)。為了及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果、查找不足，使課題研究工作向更深的層次發(fā)展，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，可舉辦了課題成果展示會(huì)。我們?cè)谒脑路菖e行了課題成果展示會(huì)，準(zhǔn)備在十月下旬再進(jìn)行一次課題成果展示會(huì)。存在的問題和困難1、創(chuàng)造性地處理和使用教材是當(dāng)今全國語文界研究的熱點(diǎn)問題，有各種各樣的研究方法。如何才能形成我們的特色和亮點(diǎn)?我們企盼得到有關(guān)專家的關(guān)心和指導(dǎo)。我們也渴望能到外地學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，希望得到相配套的課題研究經(jīng)費(fèi)。2、由于課題實(shí)驗(yàn)人員缺乏進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，使得課題實(shí)驗(yàn)在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)停留在對(duì)課題實(shí)驗(yàn)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查詢上，又由于缺乏指導(dǎo)，使得實(shí)驗(yàn)教師在積累了一定的相關(guān)研究資料后，不能很好的挖掘自身教學(xué)中存在的問題，將問題變成實(shí)驗(yàn)的子課題進(jìn)行有針對(duì)性的研究。3、由于地處西部農(nóng)村，學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源相對(duì)不足。而學(xué)校的圖書室、電腦室的裝備也不是很齊全。這些因素造成了教師學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料的困難。4、利用本地資源靈活處理和使用教材對(duì)教師提出了更高的要求。由于教師教學(xué)水平的參差不齊，全面鋪開實(shí)驗(yàn)后部分教師反映課堂上放不開，或是放開了又收不住，教師駕馭課堂的能力有待進(jìn)一步提高。下一階段的工作計(jì)劃1、課題負(fù)責(zé)人要經(jīng)常了解實(shí)驗(yàn)教師的困惑，要及時(shí)召開問題分析會(huì)，逐一與實(shí)驗(yàn)教師交流、探討，幫助實(shí)驗(yàn)教師分析問題，使實(shí)驗(yàn)教師的問題及時(shí)得以解決。2、通過組織課題組成員座談會(huì)議，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，更新觀念，明確課題研究對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的重要意義，提高搞好課題研究的自覺性和主動(dòng)性。3、加大對(duì)課題研究經(jīng)費(fèi)的投入，積極為課題實(shí)驗(yàn)教師提供實(shí)施保征。多為實(shí)驗(yàn)教師訂購資料，多邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，多組織教師外出參觀、學(xué)習(xí)、考察，開闊眼界，增長(zhǎng)才干。4、關(guān)心課題組成員的工作、學(xué)習(xí)和生活，在一定意義上實(shí)行傾斜和優(yōu)先、優(yōu)惠政策。繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)工作認(rèn)真、表現(xiàn)積極的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以提高他們的工作積極性和創(chuàng)造性，帶動(dòng)激勵(lì)課題組其他成員積極投身課題研究工作中。5、及時(shí)搜集、整理相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究資料，注意過程的積累和成功經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)，提高實(shí)驗(yàn)的效率和質(zhì)量，力爭(zhēng)按計(jì)劃圓滿的完成實(shí)驗(yàn)步驟，落實(shí)實(shí)施計(jì)劃，順利結(jié)題。人們常說：“教育科研自覺與否，是區(qū)別教書匠和教育家的分水嶺�！边@句話在課題實(shí)踐研究中才得到了驗(yàn)證。它不僅有利于教師較快的更新教育觀念，有利于教師潛能的發(fā)揮，更重要的是讓老師們將教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和所吸收到的理論這兩只輪子協(xié)調(diào)的運(yùn)轉(zhuǎn)，使得這只“車子”跑得更快，更穩(wěn)。

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