快樂識字第二學(xué)期課題計劃

快樂識字第二學(xué)期課題計劃

一、指導(dǎo)思想：

以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)的改革，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。堅持以教師觀念的轉(zhuǎn)變，促教學(xué)方式的變革，以教師素質(zhì)的提高，促課堂教學(xué)效益的提高，進(jìn)一步增強教學(xué)的活力，達(dá)到扎實雙基，重視能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和能力的教學(xué)目標(biāo)。二、工作思路：

1、以科研課題的研究促進(jìn)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。

2、以新課程理念的實施帶動教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革。3、以常態(tài)教學(xué)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基石。三、本冊教學(xué)要求：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)、鞏固漢語拼音。在識字、閱讀和單元練習(xí)的有關(guān)題目中，繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固漢語拼音，重點是復(fù)習(xí)鞏固拼讀方法，能準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)，學(xué)會讀輕聲，讀準(zhǔn)平、翹舌音，用漢語拼音幫助識字，學(xué)習(xí)說普通話。

2、繼續(xù)識字950個。只要求認(rèn)讀，不要求一步做到“四會”。

3、要遵照“韻語識字”的寫字方法指導(dǎo)學(xué)生寫字，教給學(xué)生寫字規(guī)律，舉一反三，讓學(xué)生逐步學(xué)會自己寫字。執(zhí)筆方法和寫字姿勢要符合要求，要重視對學(xué)生良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。4、能正確地讀出學(xué)過的詞語，并能在口語表達(dá)中運用。

5、學(xué)習(xí)朗讀課文，初步知道朗讀的基本要求，能把句子讀通順，學(xué)習(xí)讀出句子的語氣。6、能了解課文的內(nèi)容，能初步看懂圖，講出圖畫的意思；認(rèn)識逗號、句號、冒號、引號、感嘆號和問號。

7、能圍繞一個主要意思，把話說清楚、說具體。

8、能閱讀第二冊《閱讀（下）》和淺顯的注音讀本，初步養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。四、提高教學(xué)質(zhì)量的措施

1、語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

3、轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

4、創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

5、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)韻語教學(xué)的理論，合理借鑒他人的經(jīng)驗，結(jié)合新課標(biāo)的精神，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式。

五、教研教改專題：“快樂識字盡早閱讀”六、教學(xué)時間安排：

識字韻文56課（92課時）閱讀課文16課（16課時）單元練習(xí)8個（16課時）

以上安排僅供參考，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況靈活處理。七、教學(xué)進(jìn)度：周次

教學(xué)內(nèi)容1

識字韻文1、2、3、4、5（各2課時）

2、識字韻文6、7、8、（各2課時）閱讀課文1、2（各1課時）單元練習(xí)1（2課時）3、識字韻文8、9、10、11、12（各2課時）

4、識字韻文13、14、15（各2課時）閱讀課文3、4（各1課時）單元練習(xí)2（2課時）5、識字韻文16、17、18、19、20（各2課時）6、識字韻文21（

《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》課題計劃

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。讓學(xué)生體驗到識字的快樂。課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學(xué)有以下特點：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。

識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會上談到：真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。作為語文教師，我們覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。二、課題現(xiàn)狀

大語文教學(xué)觀認(rèn)為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)語文，其實，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進(jìn)行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ�《中國�?dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》，對識字及識字教學(xué)進(jìn)行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識字教學(xué)的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進(jìn)行識字教學(xué)，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》

三、課題組成員：組長：成員：四、課題研究實施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。五、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的成功教育理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力�！�…他強調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。2、陶行之教育思想陶行之以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)、‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時隨地的自動地學(xué)習(xí)活知識。上課固然是學(xué)習(xí)，聽報告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí)，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識。提出了體驗、看書、求師、訪友、思考為途徑的五路探討法。3、皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師主導(dǎo)，為誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動求知。

5、布魯克斯的建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生必須主動投入學(xué)習(xí)。死記硬背的知識是無用知識。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。六、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識的創(chuàng)新的自信心。

七、課題研究的主要內(nèi)容（一）課堂內(nèi)識字（二）生活中識字（三）、活動中識字（四）、體驗識字成功八、課題研究的對象和方法（一）課題的研究對象農(nóng)場學(xué)校1-3年級（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。

九、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：201*年10月到201*年9月2、具體步驟：

第一階段：201*年10月至201*年1月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級申報課題。（4）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：201*年4月至201*年6月

（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（2）在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。（4）撰寫課題中期研究報告。第三階：201*年9月至201*年12月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：201*年3月至201*年9月

（1）對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告。（3）匯編課題案例、論文。十、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動設(shè)計等。2、學(xué)生的作業(yè)等

3、教師關(guān)于識字教學(xué)優(yōu)秀課堂實錄、案例、論文十一、課題研究的條件分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)語文組識字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專門成立了一個研究機構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。

課題組成員對該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會。有長期從事低段語文教學(xué)的經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔(dān)這一研究課題。參考資料

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師大出版社201*年版

2、鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》華東師大出版社201*年版

3、韋志成主編：《語文教學(xué)藝術(shù)論》廣西教育出版社1996年版

4、《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識字》黃亢美編蓍廣西教育科學(xué)研究所

字規(guī)律改革字詞教學(xué)》趙玉琦光明日報出版社

第一部分：課題研究論證部分

一、課題提出的背景

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字又是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。“萬丈高樓平地起”，識字的根基打扎實了，學(xué)生的語文大廈才能巍然屹立，因此，識字教學(xué)一直是人們關(guān)注的熱點、重點。隨著社會的快速發(fā)展，科技的突飛猛進(jìn)，對漢字教學(xué)提出了新的要求，可是縱觀我們的識字教學(xué)還存在著不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：

1．在識字教學(xué)中不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。把學(xué)生識字當(dāng)作是教師教字，刻板地遵循著“怎樣記——怎樣用”的思路硬塞給學(xué)生，完全不顧學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的識字情況，忽視了學(xué)情，忽視了對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，忽視了品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展及人文價值和人文精神的提升。

2．教學(xué)策略不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和練習(xí)，進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)漢字的欲望。

3．不注重學(xué)習(xí)語言的實踐活動。許多老師往往把教材上的字教學(xué)生記住，會組詞造句，就算萬事大吉，然后把它們“束之高閣”，等復(fù)習(xí)時，再拿出來讓學(xué)生抄、組詞這種缺乏系統(tǒng)的識字教學(xué)，導(dǎo)致還生率極高，學(xué)不能致用，學(xué)有何用？

4．缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學(xué)，應(yīng)廣泛利用無處不在、無時不有的教學(xué)資源，為學(xué)生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學(xué)生學(xué)得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學(xué)生在鮮活的、靈動的生活中學(xué)些更有趣、更有意義的知識。

針對上述誤區(qū)，我們認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)了各種識字教學(xué)實驗，通過對各種識字實驗的學(xué)習(xí)、深化，尤其是對教育部“科學(xué)教育、科學(xué)認(rèn)讀”課題組研究成果的認(rèn)真解讀，使我們深受啟發(fā)，讓我們找到了問題的癥結(jié)，明確了識字教學(xué)的改革方向：只有多渠道的培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，才能走出一條獨特而高效的現(xiàn)代兒童識字的創(chuàng)新之路。

21世紀(jì)是信息社會，一個人獲取信息的快慢多少，與個人，與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀，用漢字閱讀就必須識字。識字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已全面啟動，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分?jǐn)U大學(xué)生的識字量，12年級學(xué)生要求認(rèn)識常用漢字16001800個，要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣。”從新課程標(biāo)準(zhǔn)中不難看出，面對這么大的識字量，再面對我們的學(xué)生，有的進(jìn)校門之前，一個字都不認(rèn)識，一個學(xué)期要讓學(xué)生認(rèn)識450個字，這是個繁重而又艱巨的任務(wù)，如果我們把這450個字放到課堂上進(jìn)行講授，被動的讓學(xué)生機械記憶，學(xué)生會感到枯燥無味，抽象又難以接受，識字教學(xué)就失去了實效性，如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能挖掘?qū)W生最大的潛能，讓識字變得輕松愉悅，從而為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，是每一位低年級教師所面臨的新課題。生本理論提出，學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的本體。生本教育的特征之一就是真正認(rèn)識和把握學(xué)生這個個體，把一切為了學(xué)生作為教育價值原則。人本主義心理學(xué)家羅杰斯他表達(dá)了一種信念，即沒有人能教會任何人任何東西。我們可以這樣理解：學(xué)生學(xué)會任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，因而，這個最后過程并不是教師完成的，就這個意義來說，人世間獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)。學(xué)生是教育過程的最后動作者。因此，把學(xué)生當(dāng)成動力之源，能量之庫，依托學(xué)生資源來進(jìn)行識字教學(xué)，就會變得更不潛力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以人為本，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，將書本知識與生活實際相聯(lián)系。”這就給我們課改的教師指出了方向，在識字教學(xué)中不能就識字而識字，要把一些好的識字方法和識字途徑滲透給學(xué)生，讓學(xué)生形成獨立的識字能力，多渠道主動識字，提高識字效率。因此，我把“多渠道培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力”作為研究的課題，為識字教學(xué)開辟一條陽光大道。此課題的提出具有以下作用：

①語文課程改革的需要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程�！闭Z文課與其它許多學(xué)科課程合為一個整體，互相溝通，互相促進(jìn)。一、二年級的識字教學(xué)也要走開放識字之路，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑開展識字活動。學(xué)生不是為識字而識字，讓他們自己動手動腦去搜集、去獲取信息，其內(nèi)容牽涉到生活的方方面面，聯(lián)系到許多學(xué)科。它體現(xiàn)了課程的開放性，給語文課注入了活力。學(xué)生不僅能多識字，提高語文綜合實踐能力，而且能開闊視野，提高語文的綜合素養(yǎng)。

②語文課程資源開發(fā)與利用的需要

語文是實踐性很強的課程，語文是母語教育課程。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。小學(xué)語文學(xué)科強調(diào)“大語文”教學(xué)觀。“大語文”是把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來的一種教學(xué)思想。漢字與兒童的生活、成長同行，讓漢字的習(xí)得活動融于兒童生活、成長的過程中，是他們自己生活、學(xué)習(xí)、成長的需要。充分利用生活環(huán)境這一識字大課堂，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，還可以多方面提高學(xué)生的語文能力。

③小學(xué)語文識字教學(xué)的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)要求兒童熟悉的語言因素作為主要材料同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗�！鄙�活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。學(xué)習(xí)的字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的新語境，促進(jìn)了對語言的積累、感悟和運用。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。另外，讓學(xué)生在生活環(huán)境中識字，擴大了識字量，發(fā)展了自主識字的能力。從課堂環(huán)境中識字走向生活環(huán)境中識字，讓生活成為學(xué)生拓廣識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言環(huán)境因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽屔�活成為學(xué)生的教材。”

二、本課題要解決的主要問題“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)的創(chuàng)新就是把枯燥、抽象的漢字變成學(xué)生在輕松愉悅的生本環(huán)境中掌握漢字。本課題的研究旨在開發(fā)學(xué)生的資源，挖掘?qū)W生的潛能，通過課堂教學(xué)與課外生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，自己動手，動腦搜集相關(guān)資料，交流識字，以提高學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主實際的興趣，擴大學(xué)生的識字量，使學(xué)生能夠自主閱讀淺顯的兒童故事，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在自主識字和漢字積累中獲得質(zhì)的提升，從而夯實學(xué)生語文文化的根基。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及預(yù)設(shè)的研究突破

（一）國外研究現(xiàn)狀

識字教學(xué)的改革在國際上,有東南亞一些國家和我國的臺灣,香港地區(qū),有代表性的是香港的安子介先生所創(chuàng)造的識字教學(xué)法,也就是從漢字的字義出發(fā),把漢字的音,形,義相結(jié)合,進(jìn)行拆字解義來學(xué)習(xí),取得了很好的效果,受到了專家的肯定,具有很大的影響

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

關(guān)于識字，早在1902年，清政府頒布《欽定蒙學(xué)堂章程》，對蒙學(xué)誤字進(jìn)行改革，改變了傳統(tǒng)蒙學(xué)的先識字后讀書的方法，這是我國識字教學(xué)的首次突破。1912年，國民政府教育部宣布了《普通教育暫行辦法》，提出廢科舉，興新學(xué)，廢除讀經(jīng)、講經(jīng)，“三、百、千”識字教材被國文教科書取代，識字方法吸取集中識字的教學(xué)經(jīng)驗，從看圖識字開始，課數(shù)多，課文短，邊識字邊閱讀。新中國成立后，1956年制定了《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》，明確規(guī)定，小學(xué)一、二年級比較集中地教會兒童認(rèn)識必要數(shù)量的（不超過1500字）常用漢字。1958年，遼寧地區(qū)進(jìn)行了集中識字教改實驗，同音識字基本字帶字形聲字歸類，兩年內(nèi)認(rèn)識了2500字。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，各種識字流派如雨后春筍興起，不下20種。這些方法有特點，但也有單一單調(diào)的不足，有的還把識字與學(xué)文割裂開來，缺乏科學(xué)性。識字教學(xué)改革的各大流派,它們各有優(yōu)勢和特點,而且經(jīng)過實踐證明確實有效,可行.在1995年8月召開的首屆小學(xué)漢字教育國際研討會上,被中央教育科學(xué)研究所列為較有影響識字教學(xué)流派就有16家.201*年11月在北京召開了全國小學(xué)識字教學(xué)交流研討會,識字教學(xué)各家云集,成果薈萃.其中分散識字,集中識字,字理識字,韻語識字,電腦識字,字族識字,注音識字都在會上一展風(fēng)采,在識字教學(xué)中都顯示各自教學(xué)識字法的優(yōu)勢.最后,他們一致認(rèn)為識字教學(xué)必須遵循漢字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué),使識字教學(xué)改革進(jìn)入了一個新的階段.實現(xiàn)識字教學(xué)科學(xué)化,要求我們不僅要合理地運用研究現(xiàn)有的這些方法,而且還要學(xué)習(xí)前人已有的成果,利用其他學(xué)科提供的方法,進(jìn)一步提取有益的成分,以利于促進(jìn)語文教學(xué)科研水平的提高.從目前流行較廣的幾種識字教學(xué)方法上看,各有所長."注,提"實驗,以漢語拼音幫助閱讀,協(xié)調(diào)口語與書面語言的關(guān)系,重視語言能力的發(fā)展,能彌補學(xué)生入學(xué)前口語水平參差不齊的現(xiàn)象,但是由于只重視字音,不重視字形,給錯別字叢生留下后患."集中識字"強調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識字,對于學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的文字效果好,而對于那些沒有口語基礎(chǔ)的文字,學(xué)了不知所云,遺忘率高."歸類識字"同樣是學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的方塊字,由于以詞歸類,在詞意辨析上有獨到之處,但是對于學(xué)習(xí)那些沒有口語基礎(chǔ)的詞匯,同樣有較大的難度."分散識字"強調(diào)在語言環(huán)境中識字,對于學(xué)習(xí)沒有語言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇,但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚,字形類聚,字義類推的規(guī)律,識字進(jìn)度較慢�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺后,識字教學(xué)發(fā)生了重大的變化,即要求兒童順其自然地識字,拓寬識字的渠道,以及圍繞著數(shù)字活動而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育

（三）、本課題研究的突破1、當(dāng)前識字教學(xué)存在著哪些問題

①唯書是本

現(xiàn)行語文課程過于強調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。

②唯堂是本

過于強調(diào)以課堂為中心，在課堂上注重生字的學(xué)習(xí)，強調(diào)死記硬背，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實踐，積累漢字，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無味。③唯師是本

識字教學(xué)活動中教師往往講解占的時間長，而學(xué)生親自觀察分析，比較識字過程少，學(xué)生參與識字的競爭意識，動手實踐能力較差。2、本課題的突破

①開發(fā)資源，生活中識字。教師樹立了“大語文”教學(xué)觀，加強了書本知識與生活實際的整合，走出語文課只教“語文書”的怪圈，有針對性的將語文學(xué)習(xí)引向生活。

②較變觀念，擴大識字成果。教師要轉(zhuǎn)變觀念，課內(nèi)課外認(rèn)的字都能幫助閱讀，都應(yīng)計入學(xué)生識字量；課內(nèi)識字丟幾個，課外識字揀一些。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中暫時遺忘，要相信學(xué)生能在今后的閱讀中把暫時忘掉的字找回來。

③發(fā)展語言，推動思維同步發(fā)展。教師重視引導(dǎo)學(xué)生到生活中識字，既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識字教學(xué)體系，有利于語言的快速發(fā)展，也必然直接有力地推動思維的同步發(fā)展。

四、課題研究的價值

（一）研究的實踐意義：

1、通過研究，探索出一些能讓學(xué)生主動識字的途徑和方法，為課堂教學(xué)方法及其有效運作提供參考。

2、讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，使學(xué)生有效獲得終身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和策略。

3、促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教師對于課程資源的認(rèn)識水平，和因地制宜合理的開發(fā)利用各種課程資源的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（二）理論價值：

通過研究，探索一些能提高學(xué)生識字效率的識字方法和識字途徑，從實踐層面上，為多渠道培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力及其理論的建構(gòu)和完善提供佐證。五、理論依據(jù)及遵循的原則

（一）理論依據(jù)：

1．根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》得出。

（1）遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路

新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，課題組設(shè)置的主題識字活動，正是一種典型的“綜合性學(xué)習(xí)”，因為它讓學(xué)生動手動腦去搜集、獲取信息，其內(nèi)容開放活潑，體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性。其次，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視課程資源的開發(fā)與利用，我們提出的“多渠道的識字”就是為了引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)社會，融入生活，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化

（2）落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的識字目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》"階段目標(biāo)""第一學(xué)段"提出學(xué)生"喜歡識字,有主動識字的愿望.""對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣."我們課題的研究方面完全與之相符合.

（3）注重語文課程資源的開發(fā)與利用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視課程資源的開發(fā)與利用,提出"語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有.""要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用."我們提出的"生活化"就是為了引導(dǎo)老師和學(xué)生走出課堂,走出學(xué)校,走進(jìn)生活,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源,感受社會生活中的漢字文化.我們每周一次的識字活動,在這方面有著生動,具體,有效的體現(xiàn),操作性極強.

（4,）注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出了改變學(xué)習(xí)方式的理念和要求:"倡導(dǎo)自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式."我們研究的"情趣化,主體化,生活化"識字,從學(xué)生課前的準(zhǔn)備,到課上的交流,再到課后的延伸,正是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種比較理想的過程.2．體現(xiàn)大語文教育觀、大語文教育觀認(rèn)為“生活中處處皆語文”。因此，讓識字教學(xué)走出課堂，在充滿文化氣息的校園環(huán)境中識字；調(diào)動家長積極性，讓識字教學(xué)步入家庭；充分利用母語環(huán)境，讓識字教學(xué)走向社會。構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會溝通的大語文教育體系。3．遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，提倡在教師的指導(dǎo)下，而是學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)的方式主動獲得的。它以學(xué)生為中心，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。學(xué)生在一定的社會背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，即通過人際的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。創(chuàng)建識字環(huán)境，拓寬識字途徑，學(xué)會自主識字，4．遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發(fā)展和培養(yǎng)必須通過主體的積極活動。它倡導(dǎo)積極的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀和多樣化的評價觀。主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種情景下，考查、評價學(xué)生，使評價成為促進(jìn)每個學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。

5．體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念。

體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念，是本次課題研究的一個有力支點。在整個過程中，我們著力體現(xiàn)以人為本，立足每一個學(xué)生發(fā)展的教育觀，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主人的學(xué)習(xí)觀，充分發(fā)揮師生雙方的教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀，加強實踐性和綜合性，突出開放、充滿活力的大語文學(xué)習(xí)觀。6．遵循人本主義的學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人的潛能,提倡以人的主觀意識為出發(fā)點,重視人的意識所具的有主動性和無限發(fā)展的可能性……正是基與上述這些理論觀點的學(xué)習(xí),為我們的課題研究打下了深厚的理論根基.在我們的課題中,以學(xué)生為中心,相信學(xué)生的潛能,為激發(fā)學(xué)生的潛能服務(wù).7、開放性教學(xué)理論：開放性教學(xué)是與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗小系統(tǒng)相貫通，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。它滲透了新的創(chuàng)新教育思想，使教育方法的改革逐步實現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為主體，從以課堂為中心到課內(nèi)外結(jié)合，從以講授為中心到以訓(xùn)練和體驗為主線。

8、綜合性教學(xué)思想：

注重學(xué)生經(jīng)驗，加強學(xué)科滲透，重視學(xué)科知識，社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，力求使學(xué)生通過親身實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力�！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”把整個世界作為語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學(xué)語文。

（二）課題研究遵循的原則：1．自主性原則

使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡量識字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。開展開放識字的教學(xué)，要求教師確立學(xué)生在識字中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨立地識字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識字的主人。教學(xué)中不能強迫和壓抑學(xué)生，或簡單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。

2．情趣性原則:

我們在教學(xué)中,要打破識字教學(xué)的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學(xué)的過程中,把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位,注重學(xué)生識字的過程與方法,把注重學(xué)生識字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識字教學(xué)的全過程。特別注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)3．發(fā)展性原則：一是要讓每一位學(xué)生在識字過程中不斷得到發(fā)展，在發(fā)展中實現(xiàn)個體價值；二是參與實驗的教師在研究過程中，充分發(fā)揮潛能，不斷超越自我；三是本課題隨著研究的不斷深入，內(nèi)涵將不斷完善，優(yōu)化與延伸。4．實踐性原則

當(dāng)今識字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識教學(xué)，忽視學(xué)生的實踐性活動，不注重教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識字能力，必須增加學(xué)生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、

5．開放性原則

識字的教學(xué)過程是一個開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運用欲望

第二部分課題研究設(shè)計部分

一、課題的界定

1．自主，就是自己做主。

2．自主識字，就是培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，有主動識字的愿望和習(xí)慣，有在生活中自主識字的途徑、方法，讓學(xué)生在識字的自由王國里展翅飛翔。3．多渠道，就是指有很多的途徑，門路

4．“多渠道的培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合生活實際，通過各種渠道，利用有效的方法積極自主地認(rèn)識生活中常見的漢字，最后將其認(rèn)識的漢字在自己的朗讀和日記中得以應(yīng)用。他的核心內(nèi)容是要把“自主”引入到識字教學(xué)，讓識字融入“生活”，讓他們不僅在生活中學(xué)到了生字，更學(xué)到了自主學(xué)習(xí)的方法。它具有以下特點：

⑴自主性：所謂自主識字，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自覺地進(jìn)行一系列的活動。在這個過程中，能充分體現(xiàn)出自主性。

⑵生活性：生活化自主識字要求在生活中尋找學(xué)習(xí)的資源，勢必和生活息息相關(guān)，帶有濃厚的生活氣息。

⑶實踐性：生活化自主識字不可能像在課堂上的識字那樣，輕而易舉就能學(xué)到知識，而是要耗費較長的一段時間開展一系列的活動，收集、選擇，學(xué)習(xí)，最后才能達(dá)到認(rèn)識的目的。

⑷開放性：生活化自主識字不象現(xiàn)成教材那樣規(guī)定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己去收集、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是以整個世界和社會為研究對象，必然是要走出課堂，面對生活。所以在學(xué)習(xí)的廣度上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材的。

二、理論假設(shè)和研究目標(biāo)

（一）理論假設(shè)

理論假設(shè)一：利用漢字與學(xué)生生活的相似聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的漢字環(huán)境，構(gòu)建開放自主的識字教學(xué)體系，開拓途徑，創(chuàng)編各種識字活動，激起識字興趣，提高識字效率。

理論假設(shè)二：認(rèn)字與閱讀相結(jié)合，認(rèn)讀同步，互相促進(jìn)，通過科學(xué)的大量的課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化、積累，積淀文化底蘊，形成人文素養(yǎng)，達(dá)到自能閱讀。

課題研究的變量：

本課題研究的自變量是“多渠道的培養(yǎng)學(xué)生識字能力的策略”，因變量是教師依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)，新教材、學(xué)生的特點，開發(fā)和利用課程資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

語文是母語，語文是無處不在的，這個特點就決定了處處可以學(xué)語文，如果在小學(xué)一、二年級，就激發(fā)孩子在生活中識字的興趣，經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意到大街上、飯桌上、電視上等等一切有漢字的地方去認(rèn)字，并與家長作充分的溝通，建立識字檔案袋等，將有益于小學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力的提高，有益于教學(xué)質(zhì)量的提高，有益于學(xué)生自信心的提高，有益于學(xué)生個性的發(fā)展。這樣我們的語文課會更精彩，學(xué)到的語文知識也會更豐富，我們相信通過本課題的研究一定能達(dá)到預(yù)期目的。

（二）研究目標(biāo)

1．拓寬識字渠道，提高識字興趣，增加識字量，提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。通過實驗，學(xué)生到二年級實驗結(jié)束，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認(rèn)識1800個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

2．強化課程資源的意識，使教師逐步樹立課程資源意識，創(chuàng)造性的使用教材，提高實驗教師的識字教學(xué)水平。

3．發(fā)揮廣大教師在開發(fā)利用語文資源中的主體作用，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

三、研究主要內(nèi)容1.識字內(nèi)容的選擇

(1)以新教材人教版小學(xué)一、二年級語文教材為主，并吸收并我國傳統(tǒng)的識字經(jīng)驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。

(2)把影視、網(wǎng)絡(luò)欄目標(biāo)題作為教材，把學(xué)生的名字作為識字教材，班里板報專欄、懸掛的條幅識字等都可以作為教材。

2、開發(fā)利用生活中的語文資源，發(fā)掘生活中的識字因素，讓識字走進(jìn)生活。3、探索小組合作識字的有效方式，讓學(xué)生自主識字。

4、識字方法的探索。探索有效、科學(xué)的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。

四、研究的過程設(shè)計（一）準(zhǔn)備階段：201*年8月

1、組織教師收集有關(guān)多渠道識字教學(xué)的著作和論文，學(xué)習(xí)理論，加深對拓寬識字渠道的認(rèn)識。2、設(shè)計研究方案。3、組織開題會。

4、對實驗教師和實驗班級情況做摸底調(diào)查，了解急需解決的問題。5、舉辦理論學(xué)習(xí)班。

（二）實施階段：201*年9月201*年7月

這一階段可分以下幾個步驟：

1、制定實驗教師、年級、班級、學(xué)生。

2、各年級教師根據(jù)教材和學(xué)生特點制定出相應(yīng)的實驗研究方案。3、確定每個人在實驗中突破的難點。

4、根據(jù)不同年級教材、學(xué)生特點，按預(yù)定的研究方案開始實施，要求每位教師及時做好課后小結(jié)和階段性總結(jié)。

5、組織教師聽課，互相發(fā)現(xiàn)問題，相互取長補短，逐步完善實驗方案。

6、定期召開課題研討交流會，把突出的問題提出來，以備今后教學(xué)中共同研究。

（三）總結(jié)階段：201*年7月1、統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù)。

2、整理資料和階段性成果，撰寫結(jié)題報告。

3、編輯《多渠道培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力策略》優(yōu)秀論文、案例專輯。

五、預(yù)期的研究成果及成果形式（一）預(yù)期研究成果

第一階段：201*年8月提交分析報告，主要內(nèi)容是現(xiàn)階段本學(xué)校課堂教學(xué)情況分析，指定研究方案。

第二階段：提交多渠道培養(yǎng)學(xué)生識字能力的典型教案、案例、反思、小結(jié)等。201*年8月提交相關(guān)論文，進(jìn)行交流。

第三階段：201*年8月提交實驗研究報告，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和研究成果。

（二）最終研究成果

201*年9月提交課題實驗報告，研究成果有：1、強化教師的課程資源意識，優(yōu)化教學(xué)過程。2、發(fā)揮教師在課程開發(fā)和建設(shè)中的作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生多渠道的自主識字，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。

六、課題的主要研究方法

本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，通過對相關(guān)理論進(jìn)行課堂實踐，通過反思、驗證、探索出更有效的成果，加以推廣。在實驗中還要用到的輔助研究方法有：

1、文獻(xiàn)法：以《語文新課標(biāo)》、科學(xué)理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，大力加強課題組人員的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

3、個案分析法：對一個個生動的課例進(jìn)行剖析，獲得成功的經(jīng)驗。4、調(diào)查分析法：在實驗班級、教師中開展調(diào)查、問卷、討論、對比等活5、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論

6、測評法：通過平時檢測和階段檢測，分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，群眾評價和專家評價等對兒童主體認(rèn)字潛能進(jìn)行測評。

七、實驗研究范圍及對象

在語文教學(xué)中，探索出能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的多種識字方法和多渠道識字途徑，為了課題盡快取得成效，在惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué)第一學(xué)段中，選六個班級作為研究對象，另暗設(shè)三個對照班開展研究。

八、完成課題的主要措施

（一）具體措施與做法

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)識字興趣，調(diào)動識字的積極性、主動性。

借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)有利于兒童感知、啟迪兒童思考、引導(dǎo)兒童聯(lián)想、激發(fā)兒童興趣的具體形象且富于情感性的識字環(huán)境和氛圍，促進(jìn)兒童主動地通過視、聽、動手結(jié)合的方式來識字，發(fā)展想象力和思維力，激活創(chuàng)新精神，充分利用校內(nèi)環(huán)境，挖掘校外資源，并爭取家庭的配合。2、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。

在課堂教學(xué)中，初讀環(huán)節(jié)，把好語音關(guān)；在學(xué)生讀熟、讀順的基礎(chǔ)上，結(jié)合語言環(huán)境理解字意，為運用打好基礎(chǔ)；教給方法，記憶字形，開展識字游戲，多渠道、多途徑引導(dǎo)兒童識字，設(shè)計各種課型，形成體系，激發(fā)識字的興趣。

3、在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道。

在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志、同學(xué)的姓名等；讓學(xué)生把識字與美術(shù)相結(jié)合，課下讓學(xué)生檢廢舊包裝袋，讓學(xué)生剪字貼畫，在班內(nèi)交流欣賞，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。4、鼓勵在家庭中在社會中識字。

利用家長會，大力宣傳生活識字的重要性，與家長密切配合。在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多地識字。

（二）課題的管理和課題組成員的分工

1、課題負(fù)責(zé)人張玲，負(fù)責(zé)設(shè)計課題研究實驗方案，組織理論培訓(xùn)、收集整理資料、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、召開課題會議、匯報課題進(jìn)度情況、寫研究報告等。

3、課題組成員蔡艷紅、魏明亮按照課題實施方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)和實驗，每學(xué)期進(jìn)行一次經(jīng)驗交流，交書面總結(jié)（相關(guān)論文、案例、反思、教案等）提供相關(guān)的數(shù)據(jù)。

九、主要參考文獻(xiàn)：

1、朱慕菊主編《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社，201*2、周小山主編《教師教學(xué)究竟靠什么》北京大學(xué)出版社，201*

3、柳菊興主編《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》武漢華中師范大學(xué)出版社，201*4、顧朋遠(yuǎn)主編《素質(zhì)教育理論與實踐》中國和平出版社，19965、蘇聯(lián)巴班斯基著《教學(xué)過程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社，1995

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