《普通高中語文多元化教學與潛能激發(fā)》課題階段性總結

《普通高中語文多元化教學與潛能激發(fā)》課題階段性總結

自從課題批準立項后，我們課題組成員就進入了課題的研究工作當中。在我校領導的組織和支持下，本課題的研究工作已經(jīng)得以順利的展開和進行，實驗計劃的執(zhí)行情況良好。下面我們就本階段該課題研究的思路和所做的工作作以下總結。

一、完善課題組組織，明確分工與職責

課題獲得批準后，我們進一步完善了課題組組織，制定課題研究方案，對課題組成員進行了細致的分工：

新課標與普通高中語文教學現(xiàn)實的調(diào)查報告普通高中學生思想及知識狀況分析的調(diào)查報告普通高中語文多元化教與學探析普通高中語文教學多元化評價

普通高中語文多元化教學中應注意的問題讓語文教學成為發(fā)展學生多種潛能的金鑰匙普通高中語文多元化教學與潛能激發(fā)的調(diào)查報告

二、明確課題組職責：

課題小組每月開展一次活動，組織教師學習教育理論或教育科研方法，每次活動定時間、定主講人、定討論題，進行課題研究情況交流，并督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的搜集工作。

三、在這一年多里，我們開展了以下研究活動：

1、結合課題申報論證材料，我們進行了課題論證，對課題申報論證材料中的一些內(nèi)容做了調(diào)整。

2、搜集學習國內(nèi)外關于多元化教學的文獻資料。

3、設計了四個調(diào)查問卷，調(diào)查普通高中學生語文學習中普遍存在的問題和教師教學中存在的問題，并。

4、研討這些問題的初步解決方案，研討教師的教學模式。5、組織學生開展多種形式的的學習活動。具體情況如下：

一）、關于調(diào)整立項報告的有關內(nèi)容

由于課題的申報和開題論證工作占用了大量的時間和精力，且研究過程中主持人家庭出現(xiàn)重大變故，影響了課題研究的進程，因此對實施步驟及時間安排作出調(diào)整，調(diào)整如下：

1、實驗準備階段（201*年1月201*年6）（1）選題討論，設計方案，申報立項。（2）成立實驗研究小組。

（3）組織課題組人員學習，請專家為教師提供培訓。（4）查閱文獻，研究與課題相關的教育理論

（5）深入了解國內(nèi)外相關研究的狀況及發(fā)展趨勢。。2、實驗起步階段（201*年7201*年12）（1）做前期診測。（2）分析診測結果。（3）制定研究計劃。

3、實驗研究階段（201*年1月201*年12月）（1）實施研究計劃。（2）中期修訂計劃。（3）課例研究，實證分析（4）中期報告。

4、實驗總結階段（201*年1月201*年6月）（1）撰寫結題報告。

（2）總結研究成果，分析研究經(jīng)驗，匯編論文集。（3）全面匯編實驗資料。（4）結題報告。二）、搜集學習國內(nèi)外關于多元化教學的文獻資料。

1、哈佛大學的霍華德加德納教授，通過多年的研究，提出了新的智能概念，他認為“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力�！迸袛嘁粋�人的智力發(fā)展程度要看個體解決實際問題的能力，生產(chǎn)和創(chuàng)造為社會所需要的有效產(chǎn)品的能力，而非傳統(tǒng)智力理論所強調(diào)的單一的一元結構（即言語語言能力和數(shù)理邏輯能力）。加德納教授在《心理結構》一書中提出了多元智能理論。提出人的智能至少有八種：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察者智能等，而不只是語言和數(shù)學邏輯。多元智能理論要求教師必須面向每一個學生，“使教育在每個人身上得到最大的成功”。

2、建構主義和人本主義學習理論的教學觀。建構主義認為“學習并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程�！苯處熞獎�(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導學生積極探索、主動發(fā)現(xiàn)，達到對所學知識的有意義的建構。

3、多元學習方式的教學觀。20世紀90年代,美國學者紐曼（Newmann.F.M.）認為，學生的學習方式就是一個行為參與、情感參與、認知參與和社會化參與的有機結合，學生學習方式的改變，就意味著要改變學生的學習態(tài)度、學習意識和學習的習慣品質(zhì)。

4、解讀《普通高中語文課程標準》�！案咧姓Z文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應有的作用”。這里的“不同發(fā)展傾向”也就是多元智能中提到的“智力的多元性”。“新課標”的“課程的基本理念”部分明確指出把“學生的需求”作為一項根據(jù)，突出了學生在語文課程中的地位，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。“新課標”把“情感態(tài)度和價值觀”作為課程設計的出發(fā)點，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，倡導多元化的教學方式，可以促進學習方式的多樣化，突出了語文學科的育人功能，強調(diào)了人格養(yǎng)成，體現(xiàn)了語文教學的人文性。由此我們清楚的認識到教育的最終目的在于造就有健全人格和有知識技能的人，多元化教學應該受到重視。

三）、調(diào)查我校高中學生學習心理及語文學習中普遍存在的問題和教師在教學中存在的問題。

1學習動力不足。一方面學生都有提高成績的需要，而另一方面，又容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，導致學習無動力或動力不足。缺乏自信心。一些同學由于付出的努力短時間內(nèi)看不到效果，就對自己的能力產(chǎn)生懷疑。精力分散。在學習中常常會出現(xiàn)注意力不集中，精力分散，“走神兒”現(xiàn)象。學生對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊。應付老師，平衡自己。他們不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結。有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，對語文學習也失去了熱情。

2觀念的偏差、陳舊和落后是導致普通高中語文教學嚴重滯后的主要原因。普通高中語文教學受升學考試的左右而視野狹窄，同時又因教學形式方法的單調(diào)，教學內(nèi)容的廣度與深度都遠遠達不到要求。學語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習題，沒有課外閱讀習慣和練筆習慣，課堂學習消極被動。教學方法、手段單調(diào)，效率低下等等是語文課堂教學表現(xiàn)出的主要問題。

四）研討學生學習和教師教學中存在的問題的初步解決方案

1、愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者首先要善于激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境，采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。激活課堂氣氛，有效地激發(fā)學習興趣。

2、變語文教學目標為學生的主體需要。如果能讓學生發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。有一次，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組，每個小組指定一個組長。一個小組負責一個單元和的內(nèi)容。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。

3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。詩歌鑒賞復習階段，采用分解法教學：了解詩歌的常識鑒賞詩歌的形象灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓練答題步驟品味詩歌語言最后，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。

4、根據(jù)不同教學內(nèi)容采用多元化教學方法提高教學效率。將課堂教學和課外學習結合，教學過程中注重整合基于自主學習、合作學習和研究性學習等多元化教學方式。

5、教會學生正確的學習方法。養(yǎng)成記的習慣，愛讀書的習慣，動手的習慣，向別人學習的習慣，懷疑、好問的習慣，勇于創(chuàng)新的習慣。

五）組織學生開展多種形式的的學習活動。1、美文欣賞2、演講比賽3、“如果我是漫游者”大討論4、“病字病詞”診所

5、參加“迎奧運”征文、“我的快樂暑假”征文活動

擴展閱讀：語文課題階段性總結

《農(nóng)村小學識字教學創(chuàng)新策略研究》

階段性研究小結

一、問題的提出

二十一世紀是信息時代，一個人獲取信息的多寡，與個人、社會至關重要。獲取信息首先就要識字，提高識字能力，能使小學生盡早進行大量閱讀、積累知識、開發(fā)智力。《語文課程標準》在“教學建議”中強調(diào)：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境�！边@就要求教師充分挖掘教材，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，由淺入深地提高學生的識字能力。從目前我校的情境化識字教學存在的問題來看主要：

1.語文版的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字，從某種意義上看，課文為學生識字提供了具體語境，而很多教師在教學時，總喜歡把認讀生字詞作為重點，集中性地、孤立地教學生字詞，把生字詞從課文這一語境中活生生地剝離開來，識字的效果往往不盡人意。

2.部分教師在識字教學時都是這樣操作的：創(chuàng)設情境----出示有貼圖作背景的生字詞，先自己讀一讀，再讀給同桌聽----師帶領學生讀不太認識的字----出示生字組成的詞語（多種形式讀）----從詞語中抽出生字，學生說識字方法。整堂課看上去熱熱鬧鬧，似乎在尊重學生的主體，讓他們自主識字，互聽互講，讓生字不斷出現(xiàn)認讀。但是教師在創(chuàng)設情境之后，就將創(chuàng)設的情境拋之腦后，接下來的識字教學仍然是比較枯燥乏味的。

3.教師在識字教學中創(chuàng)設的情境與所學習的漢字關系不大，甚至沒有關系，僅僅是為了讓課堂氣氛活躍而創(chuàng)設情境。

為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，提高識字能力，在課堂上創(chuàng)設大量的教學情境，落實學生的識字教學。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字�？墒聦嵣蠀s往往出現(xiàn)了很多無效的情境，不僅浪費了大量的教學單位時間，還影響了學生學習情緒，課堂自然就收不到良好的效果。目前，雖然情境的創(chuàng)設運用在教學中越來越受到教育者的重視，并從不同的學科和角度進行了各種方式的探討，但在低年級教學領域，作為專門的課題去進行研究的還不夠深入，欠缺具體可行的策略、途徑和可操作性的方法，值得在教學中探索研究、總結經(jīng)驗，基于這樣的認識，提出對低年級識字教學情境化的有效性進行探索。

二、課題課題研究目標

1.通過課題研究努力在語文課堂教學中創(chuàng)設有效的識字教學情境，從改變學生的學習方式，激發(fā)學生的識字興趣入手，提高學生的識字效率和識字能力。

2.探索提高小學語文情境化識字教學有效性的途徑與方法。3.通過課題研究的探討，得出一些情境化識字教學的建議，為識字課堂情境化教學提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學能力的提高。

三、理論依據(jù)

1.《語文課程標準》明確提出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

2.建構主義學習理論是基礎。建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調(diào)，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的教學模式，教學方法和教學設計思想。體現(xiàn)學生認知主體的語文教學中情境創(chuàng)設的研究正是順應建構主義學習理論的要求提出的。

3.認知心理學告訴我們：認識的過程是通過感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀現(xiàn)實和外界事物予以反映和揭示的認識過程。學生獲得知識的途徑基本上依賴于感覺和感知，并靠自我認識和比較，逐步形成和積累對事物認識的過程。要使學生獲得知識，發(fā)展智力，就應調(diào)動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣和注意，逐步形成對事物表象的認識和掌握。多媒體技術、音樂、美術、游戲等手段為課堂教學提供形象逼真的情境，提高學生注意力，激發(fā)學習興趣，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生的參與提供了條件。

四、課題研究活動及過程1.課題開題報告會

為使課題研究扎實深入的開展，我們首先明確了課題研究的目的要求，3月25日，舉辦了《農(nóng)村小學識字教學創(chuàng)新策略研究》課題開題報告會。課題組主持人曹健仕從課題提出的背景和意義、本課題所涉及的主要概念的界定、課題的理論依據(jù)、遵循的原則及采用的方法、課題研究的主要內(nèi)容、研究條件和可能存在的問題、課題研究的主要階段、預期的目標和結果等方面對本課題作了詳細的介紹。最后，學校領導以及課題組主要成員對完成本課題作了表態(tài)性發(fā)言。

2.調(diào)查問卷及調(diào)查報告

4月初，為了了解學生識字情況，針對農(nóng)村識字教學方法在教學中效率低下的問題，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，課題組展開了《識字教學調(diào)查問卷》，并及時匯總分析得出《識字教學調(diào)查報告》。

3.識字教學錄像觀摩活動

課題組開展識字教學錄像觀摩活動。人教版二年級的《識字一》《識字三》錄象課，融美術、文學于一體，語文與人文同步，有溫度，有深度，有廣度。觀摩的老師認真做好聽課記錄。課后，老師們紛紛表示能借助錄像課感受名師風采，也是一種巨大的收獲。不僅如此，還能從中得到新課程理念的洗禮，為自己日后的識字教學工作獲得可貴的經(jīng)驗，不斷提升自己的教學水平。4.“理論講座+課堂示范”活動

6月，課題組開展“理論講座+課堂示范”活動。

為提高課題組成員的業(yè)務理論水平，組織教師們展開理論學習。集體組織學習了《農(nóng)村低年級識字教學實踐與探索》、《低年級識字教學中常引用的幾種識字游戲》、《創(chuàng)新識字方法讓學生輕松識字》等，教師通過自學的形式學習了《巧編識字兒歌輕松記憶漢字》、《識字歌謠七首》、《巧創(chuàng)情境改錯字》、《閱讀中識字識字中閱讀》等。理論學習從幾方面進行了深入的學習和領會，教師理論修養(yǎng)方面有很大的收獲。

五、課題研究的困惑：

學生方面：在課題研究中，學生對生字容易遺忘，有的學生變化環(huán)境后就不能靈活認讀。家庭氛圍的差異也導致學生識字能力的差異。這些問題都有待解決。

教師方面：教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上限制課題研究的實效，如何在課題研究中引領教師的專業(yè)發(fā)展？

課題方面：課題研究需要系統(tǒng)的方法指導和經(jīng)驗總結，這是我們課題組的薄弱環(huán)節(jié)。如何正確指引課題研究過程？如何全面提高課題研究質(zhì)量？如何提高課題研究的科學性和規(guī)范性等方面還需要學校及教研部門的精心指導和大力協(xié)助！

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