高三歷史第一次考試教學總結(jié)

高三歷史第一次學情摸底考試教學總結(jié)

暑假開學之后，學校進行了一次高三摸底考試，由于學生在暑假期間放松了學習，摸底考試的成績很不理想。問題表現(xiàn)在平均成績較低，平均成績63分，優(yōu)秀學生人數(shù)少，每班優(yōu)秀學生不到5人。學生分析問題的能力差，對于材料型的選擇題和綜合類的問題的回答，思路不清晰，要點和規(guī)范性的語言回答不準確，這就表現(xiàn)為學生對基礎知識和分析解決問題的能力有明顯的下降。

學生在歷史考試中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一、基礎知識掌握不扎實。

1、由于學生沒有形成知識網(wǎng)絡，學生在基礎知識失分嚴重，對材料的理解不全面，材料處理能力不強。

2、考試中又暴露出答題速度慢，對文綜考試還不太適應；知識遷移能力差、卷面欠規(guī)范等一系列問題。

3、學生的宏觀思維能力有待加強。

第二、主客觀題得分不平衡，反映學生基礎知識掌握極不扎實。本次考試難度適中，選擇題基礎性強，部分題目具有一定的迷惑性，主觀題基本依據(jù)材料，難度不大。以選擇題為例，選擇題60分，平均得分40左右，主觀題40分，平均分為20分左右，出現(xiàn)嚴重的主客觀題倒掛現(xiàn)象，反映出來的問題是學生對基礎知識和基本概念的模糊、混淆、混亂和遺忘，也反映學生在復習中的浮躁被動，這里值得我們思考：第一輪復習就是要夯實基礎，我們在平時復習中，知識點是否講透？是否落實？在如何掌握基礎知識上，是否提供給學生真正適合他們的方法？是否經(jīng)常有意識地引導學生反復鞏固、比較、歸納與小結(jié)？

第三、回答問題的能力較差

1、審題不清。學生對問題時間概念不清，答錯。時代的觀念很弱。

2、對材料的理解不清楚，沒有認真閱讀材料，脫離材料而隨意作答。3、條理不清，把目的和原因搞混了。

4、在知識點中，運用語言的描述能力欠缺，不能準確表述思想

5、分析問題知識面不夠全面，思路狹窄。對北宋時期的歷史階段特征沒有深刻全面把握，語言冗長，不精練，不能用歸納和概括性語言來回答問題。定勢思維嚴重，沒有根據(jù)具體問題具體分析，造成答案大而空。

因此從整體看，由于暑假期間忽略學習的因素和學生對學習、升學的重視程度等問題，學生分析問題的能力整體較差，學習狀況不容樂觀，這就給教學工作帶來了很大困難。在高三的一輪復習期間，我們認為一輪復習是學生掌握歷史基礎知識、培養(yǎng)基本能力、構(gòu)建學科知識體系的最關健階段，高考成敗與否，關健取決于一輪復習質(zhì)量好壞，因此，我們高三歷史組2位教師對一輪復習給予高度重視，加強集體教研，群策群力，在以下幾個方面達成共識：

一、低起點、嚴要求、高落點，給每一個學生以最后的機會。

高三文科學生中有相當學生因為種種原因在一、二年級沒能把基礎打好，升入高三，他們中絕大多數(shù)都有重新開始迎頭趕上的決心，針對這一學情，全體教師統(tǒng)一認識：從基礎做起，低起點，嚴要求，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在授課的速度和難度上兼顧絕大多數(shù)學生，從而使他們獲得再生機會，為高考大面積上線打下堅實基礎。

二、基礎知識、主干知識的復習與鞏固是一輪復習的重中之重。

基礎知識是最重要、最常用、最有學科特點的知識，它是學生高考致勝的關健。因此，我們要求學生“系統(tǒng)全面、扎實、準確”掌握基礎知識、主干知識。

三、加強知識整合，理清歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學科知識體系。

四、加強對歷史基本觀點、基本概念的訓練，培養(yǎng)學生學科能力。象生產(chǎn)力的標準、實踐的標準，客觀與微觀相結(jié)合以及一些重要的歷史概念等都是我們授課和題目訓練中經(jīng)常滲透的內(nèi)容。

五、精選典型題目，加大對高考題型的訓練，提高解題能力：

1、選擇題：選擇題是高考得分的重要陣地。復習中我們主要是對丟分嚴重的最佳選擇題、組合選擇題和材料選擇題進行專項突破。例如最佳選擇題中，學生往往對“根本原因與主要原因”、“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“主觀與客觀”“直接與簡接”等問題含糊不清，我們結(jié)合題目加以指導，總結(jié)出一些規(guī)律性特點：例如：“根本原因”指的是“一種歷史必然性”，而“主要原因”則是指“在某一時期共同起作用的多種因素中占主導地位的因素”等等，搞清這些基本問題，學生做題的失誤率便大大降低。

引導學生做選擇題時要“三看三思”：

題干要三看：一看時間、空間，界定答題范圍：二看否定、肯定，確定答題方向：三看關鍵詞語，明確內(nèi)涵外延。被選項要三思：認真思考每一個被選項是否符合史實；是否符合題干要求；是否與題干有必然的邏輯聯(lián)系。

其他類型的試題，則需要有選擇地做一部分。解答做到“四要”、“四不要”：一要認真審題，扣準五要素（時間、地點、人物、事件、關鍵詞語等），不要草率作答。二要依據(jù)并利用材料作答，不要偏離材料胡謅亂侃。有些非選擇題的答案已經(jīng)“明明白白”地寫在材料中，材料與高考參考答案的區(qū)別，不外乎一個詳一點，一個略一點。只要認真讀懂，準確理解材料，將相關文字摘抄出來“對號入座”，便可比較圓滿地完成答題任務。

三要注意動態(tài)回答，不要用靜止的觀點答題。學會多用“越來越”、“劇增”、“驟減”、“大幅上升”、“迅速減少”等詞語。

2、材料題：我們指導學生解答材料問答題的三個基本步驟是①先看題后設問后看材料，即帶著問題閱讀材料，克服閱讀盲目性，節(jié)省閱讀時間。②分清層次，沙里淘金，將材料中的有效信息，全部提取。③強化地圖材料、數(shù)據(jù)圖表材料、文物圖片材料訓練。此類題從高考評分標準看，一般設置了“表面信息”“深層信息”兩類高低要求不同的標準，這是體現(xiàn)能力要求的有力導向。指導學生回答問題時一定要考慮到兩個方面：一是“看到了什么”二是“反映了什么本質(zhì)特征”。

3、問答題：重點是加強對審題和規(guī)范作答能力的培養(yǎng)。①審題：審題是所有能力中第一能力，訓練中我們要求學生揣摩命題立意，確定答題的切入點，并弄清題目的時空觀念及答題依據(jù)②規(guī)范作答：即答案組織要段落化，序號化、重點化，使人一目了然。③認真書寫，語言簡潔，盡量用學科語言來回答問題�；卮饐栴}要注意行文的規(guī)范。高考閱卷評分是采點與采意相結(jié)合的，答題時不要想到哪里寫到哪里，讓閱卷老師在茫茫字海中尋找要點。最好做到三化要點化、序號化、段落化。要點化：根據(jù)題意，寫清要點，如要答原因，寫出“原因：”。序號化：在每一個要點前面標上序號，有幾個要點就標幾個序號，閱卷老師一目了然。如：“（1）、原因①②（2）過程①②”等等。段落化：一個問題層次答完后，自然分出一個段落。這樣答題思路很清晰，同時便于老師閱卷，也易得高分，還要做到書寫工整、字跡清楚，不潦草。

總之，高考試題中，不論哪一題型，學生解答水平高低都取決于任課老師平日指導。為提高教師自身水平，全組老師一是熟練掌握教材，二是有幾十道高考精品題爛熟于心，研究它的命題特點、題目立意、答案設計及分值分布等等，用時隨手拈來講給學生，決不搞題海戰(zhàn)術，濫用題目，浪費學生寶貴時間，正可謂“寧吃仙桃一口，不吃爛杏一筐�！比绱朔磸陀柧�，學生解題能力大有提高。

六、瞄準高考，落實課程新理念，轉(zhuǎn)變課堂模式。（1）改一講到底，不訓練學生能力。

調(diào)動學生參與，加強對學生的思維訓,老師重在幫助學生整理思維層次和指導思維方法；邊講邊練，這樣才能做到訓練及時、訓練充分（2）改只有知識教學，沒有材料教學。

高考無題不材料，如果課堂不進行材料教學，學生就不能形成材料處理能力。（3）改只有純知識的梳理、分析，沒有解讀高考考點及其要求。

每堂課都應有高考的考點解讀、考題回顧、考情預測和模擬訓練。以高考的感覺和要求去指導教與學。否則這是嚴重的教學不到位，也不能充分調(diào)動學生的興趣，激活學生的思維（高考考的許多是老師講不到的，需要學生具有獨立的思維能力，獨立思維能力單憑老師講授是培養(yǎng)不出來的，需要在訓練中參與和培養(yǎng)）

10.落實常規(guī)，認真?zhèn)湔n，加強一輪學案對學生的指導作用。

（1）認真編寫教學案，優(yōu)化整合，既有專題，又有高考鏈接、材料教學與教學方法和教學流程。

（2）分層教學。

知識的深淺是有層次的，思維的發(fā)展是按層遞進的，學生的素質(zhì)也是有層次差異的，因此實行分層教學，梯度推進，中下等生能接受，上等生能發(fā)展，全體學生皆都能得到提高。（3）作業(yè)檢查。每天應布置一定量的作業(yè)，并進行批改或檢查，關鍵在于督促學生在課后練，鞏固和深化知識，這是落實教學效果的一個關鍵。

（4）周考月考。知識鞏固和思維深化，除課堂教學和課后作業(yè)外，還須通過周考、月考去強化。周考、月考也是我們教學時段要檢查的內(nèi)容。要強調(diào)的是，周考有的改為周練，練不如考，考對學生的壓力感、速度訓練和答題規(guī)范養(yǎng)成遠遠超過練。其次，不管練習、周考、月考，有練有考就必須講評。只有講評，學生才能明確自己的錯誤，思路才能得到升華。（5）自習輔導。晚自習讀歷史是歷史學習鞏固一個重要的時間保證，但要學生讀歷史，就必需歷史老師能下班輔導。歷史老師晚自習下班輔導，有利于學生釋疑解難和提高學習歷史的興趣，還會對學生學習歷史產(chǎn)生感情壓力和督促作用，這自然有利于歷史知識的鞏固。

擴展閱讀：高三歷史教學總結(jié)

201*-201*學年第二學期教學工作總結(jié)

張伸虎

201*年6月28日

高三歷史教學工作總結(jié)

時光荏苒，轉(zhuǎn)眼201*年高考已落下帷幕，回顧一年來的高三歷史教學工作，感慨頗多，現(xiàn)總結(jié)如下。一、認真研究201*年山西省歷史教學指導意見和201*年山西省普通高考考試說明，以及文科綜合命題解析。201*年高考考試說明規(guī)定了高考的基本框架、考核目標與要求以及考試范圍，是指導201*年高考的風向標。而且考試說明中還提供了201*年高考樣卷，以及201*年高考真題卷。我還找來了201*年的高考考試說明，把201*年考試范圍和201*年考試范圍進行比對，發(fā)現(xiàn)在范圍上變化不大，增加了必修三“睜眼看世界”的內(nèi)容，刪減了選修四“恩格斯”這一板塊。對于新增加的部分在教學中適當?shù)年P注。而對于201*年參考樣卷我則給予了高度關注。在拿到考試說明的當天晚上坐在被窩里認認真真地做了一遍，給我一個很強烈的感覺：非選擇題部分相當基礎，尤其是38題。（201*年的真卷也是如此，38題如果知識點熟悉的話閉著眼睛也能做，但是從后來學生的反映來看，“康有為”這一分，就因為太簡單。寫太快，出錯了。實在可惜，但這也跟學生個人的素養(yǎng)有關。）樣卷的39題是201*年真卷，難度居中，但是知識點考得很細，答案以教材內(nèi)容為主，兼顧文綜政治部分。另外樣卷具有很重要的參考價值，因此我把兩年的樣卷進行比對，發(fā)現(xiàn)參考試卷更換了四個選擇題和一個非選擇題。情況如下：1、選擇題：新出現(xiàn)的試題分別是第12題（“論文關鍵詞”）、14題（“理學家辯論”）、17題（“孫中山言論”）、23題（“局部戰(zhàn)爭”），這四個試題均為前三年浙江省高考試題。2、非選擇題：第39題（“美國制度創(chuàng)新”前三年均為“兩次世界大戰(zhàn)”）。3、第39題與201*年相比，從將選修1A和必修模塊結(jié)合命題變化為必修不同模塊內(nèi)的整合。4、調(diào)整后的五個試題側(cè)重考查“獲取和解讀信息”和“調(diào)動和運用知識”的考核目標與要求。這樣變化令我震驚，是否意味著201*年高考歷史會比較簡單，比較注重基礎？是否意味著在實際教學中要在夯實基礎上多花時間？我無法確定，也無處詢問。所以就借助《201*年文科綜合命題解析》這本書，試圖通過閱讀和研究這本書來尋找201*年高考歷史復習的突破口。在我仔細閱讀《命題指導思想和整體思路》及《新課程文綜卷歷史學科試題構(gòu)成及特點》后，還是擔心：畢竟是高考，畢竟是選拔人才的考試，在新課程改革的第四年高考會來個大轉(zhuǎn)折的可能性大嗎？帶著這樣的疑問我和鄭老師商討，也多方請教各個學校的復習方法。

二、依據(jù)指導意見和考試說明，制定復習計劃，確定復習方法。帶著這樣的想法，參照了其他學校高三歷史老師的做法，我制定了詳密的高三復習計劃和復習方法。但是計劃和方法只是提供了大致的參考，在各種考試和實際教學面前不可能一層不變，更何況我的想法也隨著實際教學效率的變化而不斷地更新。在整個高三教學中我相當關注課堂效率，盡管教書已經(jīng)多年，但是一節(jié)課上下來如果感覺學生學習狀態(tài)差，或者因為自己的講解不到位準備不充分而影響學生的學習我會非常自責，也會因此不快樂。所以我總在追尋課堂的快樂，追求課堂的高效。因為是班主任的緣故，常常會聽到學生反映高三課堂太無趣，老師的教學太過程式化當然不是所有科目。所以我在自己的課堂中非常注重學生的感覺。浩如煙海的歷史知識如何換一種新鮮的面目呈現(xiàn)給學生，如何在試題講解中吸引學生的興趣都是我非常關注的，因為實踐證明學生在新課講解中接受的知識記得更牢，以后的教學實際上就是通過不同的方式喚醒學生原有的記憶，并且在多輪次的復習中不斷地重負。

復習的方法是多樣的，但是復習的目標卻是固定的。

1、高三歷史備課組制定的一輪復習目標是穩(wěn)抓穩(wěn)打，夯實基礎。從微觀角度理清大歷史事件的背景過程影響，也適度放慢一輪復習的進度，力求幫助學生構(gòu)建起一個比較細密的知識體系。由于受了黃牧杭老師的影響，我在一輪復習的時候非常注重知識的深入挖掘，比如在《抗日戰(zhàn)爭》一課的教學中，由于學生對這一塊知識相當熟悉，所以為了激活學生原有知識，喚起學生學習興趣，我以美國《時代周刊》的中國情結(jié)為線索，把分散在必修乃至選修中的相關知識以大歷史的形式全面鋪開，課堂反饋很好。再比如《新民主主義革命》一課我則以大事年表的形式把歷史知識串起來，并通過有價值的設問，挑戰(zhàn)學生的思維，激起學習的興趣。而這些富有創(chuàng)意的教學設計和思想不是源于網(wǎng)絡，而是源于平常的閱讀。所以我的備課時間特別長，有時候找到好的資料，我會把它一字一字輸入我的電腦。在整理資料的過程中常常會閃現(xiàn)出教學的靈感與火花。高三一年我和學生一起成長，一起成熟。

2、第二輪復習的目標是縱橫聯(lián)系，對歷史知識進行橫向和縱向比較，注意擴展歷史知識的廣度和深度，從宏觀角度建構(gòu)歷史知識體系，把握歷史階段特征。在進一步滲透答題能力的同時，訓練學生規(guī)范答題。

歷史如浩瀚海洋，上達天文地理，下通人間百態(tài)，內(nèi)含古今人文，外聯(lián)世界文明，正因為歷史紛繁復雜，加上記憶具有遺忘性，很多學生在高三復習過程中抓不住重點，理不清線索，尤其是進入第二輪復習后，因為第一輪復習時間較長，學生復習了后面忘了前面，知識點模棱兩可，體系沒有，有如“霧里看花”。

所以在二輪復習過程中，我仍然注重基礎知識，但是絕對不是一輪復習的簡單重負。可是說來簡單做來難，為了避免給學生重負之感，我從11月份就著手思考如何進行二輪復習，在參考了很多學校和老師的經(jīng)驗后，我決定突破上一屆高三的做法，換一種知識整合形式，我打算把歷史知識按照通史的形式進行重組，因為針對兩個文科班的實際情況，兩個班有20來個學生對于基礎知識已經(jīng)把握得相當好，如何讓這一部分學生在歷史這門課上取得大的突破是關鍵，而且高考是精英教育，所以我把關注點放在了這部分學生身上，在和這些學生充分交流后，我做出了我的選擇。在各方參考下，及時地進行調(diào)整。調(diào)整后的方法是按照浙江新課改高考卷的出題順序進行通史復習，但不是大串聯(lián)，而是以小專題的形式，構(gòu)建主題脈絡，以歷史主題展開教學。在主題教學中我通過板書把知識網(wǎng)絡化，力求通過構(gòu)建網(wǎng)絡減輕學生的記憶負擔。而每一個主題的織網(wǎng)過程都是我思想的記錄。由于時間的有限，我沒辦法把它整到電腦里，都留在紙上。有時候為了織一個知識網(wǎng)絡翻遍了手頭所有的教學資料。有時候教學資料中根本找不出相關知識網(wǎng)絡，我就順著教材和自己的思路織網(wǎng)。我想網(wǎng)上的那些資料就是這么來的。所以高三這一年也是我開始原創(chuàng)的一年。

三、把握高考方向，認真出題、批改作業(yè)和答疑

有了前面對考試說明的研究和高考樣卷的思考，我在給學生的練習中盡量采用基礎題。尤其是在一輪復習的時候，備課量大，所以我自己整題的時間相對較少。學生用的作業(yè)也是統(tǒng)一訂購的《新坐標》，但是對于這些試題并非每題都做，而是在做之前精心刪選過的。刪除了那些難題怪題，以及干擾學生思維且無法培養(yǎng)學生能力的題目。在復習選修四和選修三以及后來的二輪復習和考前復習是沒有征訂資料的，除了十二套文綜試卷（由于時間的限制后面的六套文綜試卷只做了三套，而且只是前三套的選擇題，非選擇題部分在做之前就把答案印給學生了）。其余的資料都是網(wǎng)上查找山西省各地的一模二模和月考試卷等進行整編的。

在挑題選題的過程中每一道交給學生做的題目都是我自己事先做過的。我秉著這樣一個原則：進入二輪復習后，時間非常有限，絕不能拿爛題浪費學生有限的時間。這樣到高考前總共做了40套題目，題目的形式都是12+2。在給學生做題的過程中我有一個深深的體會，即高三歷史教學絕對不是題海戰(zhàn)術，如果學生在做題后不去鞏固，平常不去看書，做再多的題目也是白搭。所以我非常強調(diào)學生看書，并且在課堂有意引導學生回歸書本。

我的作業(yè)量不多，基本上是兩天一套。但是在后來的一個月則變?yōu)槿�天一套甚至四天一套，目的只是保持學生做題的狀態(tài)，更多的是要求學生看教材，所以在沒有書面作業(yè)的那些日子就給學生預留看書的作業(yè)。另外但凡筆頭作業(yè)一率批改，而且批改后基本上每份都統(tǒng)計，我付出了很大的艱辛，尤其是對不起我的眼睛，但是我對得起我的學生，在批改中培養(yǎng)了我和學生的感情。并且在我的強調(diào)之下形成了一支小型隊伍：就是做完作業(yè)后總有一些學生及時拿來叫我當面批改。這樣有助于提高學生歷史答題能力，而且在師生交流中有利于教學相長。

四、結(jié)語

在高三歷史教學中我逐漸地明白了教學是由兩部分組成的，即教與學，而這部分都不是由老師單獨來完成的。如果只是老師單純地教，而沒有學生參與互動，這樣的教學是僵化的，學生能力的培養(yǎng)，師生情感的互動，教學目標的達成都無從談起。同樣學也是由師生兩部分組成的，這個學表現(xiàn)在課堂上是學生學，同時也是老師學，如果老師在課堂中缺乏調(diào)度能力，缺乏敏銳的洞察力，也就無法從學生身上學，而一旦老師喪失從學生身上學習的能力，課堂中的教學相長，及時生成都將非常有限。表現(xiàn)在課后同樣也是兩個方面，有能力的老師能夠做到把學生課堂中的學習延伸到課后，也就是通過激發(fā)學生學習興趣，促使學生課后進一步去探究；另外一個方面也是更重要的方面，就是教師自身在課后的學習。如果教師不注重這個工作，那么長此以往教學會成為無源之水無本之木。教學缺乏后勁，教學的質(zhì)量會下降。

記得剛教學時一個老師講過一句話，“教師水平的提高很簡單，就是多做題�！倍嗄陙砦翼樦�這個老師的思路提高了自己的答題能力。但是如今在一年的高三歷史教學中我又悟出一理，即光會做題頂多是個教書匠，而要想成為教育家必須學會研究題目，出題目。我現(xiàn)在處于第一個階段，我將朝著第二個階段努力。而要想學會出題，出好題，前提就是廣泛的閱讀。我相信在廣泛閱讀中我的教學能力會提升。

張伸虎201*年6月28日

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