初中英語校本課程總結(jié)

《中西習(xí)俗差異》英語校本課程總結(jié)

全國基礎(chǔ)教育工作會議在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》中指出，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家、地方、學(xué)校三級課程的確定和實行，不僅是以適應(yīng)不同地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和文化發(fā)展需要，體現(xiàn)國家對學(xué)生的基本要求，而且又為各地發(fā)展留有時間和空間，體現(xiàn)一定程度的彈性。特別是校本課程在整個課程計劃中占的比重，可以使學(xué)校真正擁有選擇的余地，可以使學(xué)校能夠更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色，同時滿足“個性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生個體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存和發(fā)展的需要。我校作為一所完中名校，擔(dān)負(fù)著農(nóng)村培養(yǎng)人才的重任。由于語言和文化密不可分的關(guān)系，外語學(xué)習(xí)就不可避免地要涉及到文化學(xué)習(xí)，也必然離不開對英語國家文化的學(xué)習(xí)和理解。美國社會語言學(xué)家海姆斯（Hymes）提過言語交際的四要素，其中得體性與現(xiàn)實性就要求我們學(xué)生要根據(jù)不同場合、對象、話題、身份等使用恰當(dāng)?shù)皿w的語言。另外，對英語文化的了解和理解有利于加深對本國文化的認(rèn)識，培養(yǎng)愛國注意精神，有利于提高人文素養(yǎng)。校本課程的組織與實施計劃：

校情分析與材料選擇、目標(biāo)的確立、教學(xué)的組織、學(xué)習(xí)的評價、課后的追蹤

我在教學(xué)過程中采用了一些合適的方法來提高教學(xué)質(zhì)量：首先在教學(xué)中采用精彩而豐富的語言來進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是教學(xué)中以學(xué)生為主，學(xué)生在課上多采用分組合作的學(xué)習(xí)方式，讓

學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，尤其是文明禮儀方面，每當(dāng)講到一個重要的知識點(diǎn)時，我會讓學(xué)生按小組進(jìn)行模擬演練，學(xué)生通過此類活動，加深了對知識的認(rèn)識又提高了應(yīng)用的能力；再次是在活動中教師對學(xué)生遇到的問題和困難及時的給予指導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生能始終保持對學(xué)習(xí)的激情，從而全身心的投入進(jìn)去；最后是精誠團(tuán)結(jié)，多取經(jīng)，與各科教師尤其是語文老師和班主任搞好配合，無論是學(xué)生禮儀還是學(xué)生閱讀，沒有與他們的配合是沒有太好的效果的，因為畢竟每周與學(xué)生見面的機(jī)會只有一次，還很少的，只有他們的幫助才能取得良好成功。

在本學(xué)期教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與做還是沒有達(dá)到統(tǒng)一，比如很多學(xué)生學(xué)了校園內(nèi)禮儀后，明知到一些行為不能做，但還是不自覺的去做了，違反了學(xué)校的紀(jì)律，也影響的有時的班級教學(xué)，在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生“學(xué)行”的要求盡量讓他們能做到學(xué)且能用。在個人業(yè)務(wù)方面本學(xué)期我做了以下的努力：

經(jīng)常閱讀有關(guān)教育的報刊雜志，學(xué)習(xí)最新的教育基本理論、教科研基本知識，樹立正確的教育觀。加強(qiáng)個人的再學(xué)習(xí)，積極參加網(wǎng)上培訓(xùn)和學(xué)校學(xué)習(xí)，了解教育的最新成就和發(fā)展無勢及課改方向，用新的理念來指導(dǎo)平時的教學(xué)工作，提高自己專業(yè)知識水平。

加強(qiáng)師德修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，規(guī)范自己的日常用語和行為舉止，進(jìn)一步樹立教師的良好形象。

積極撰寫論文、教案設(shè)計等，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，不斷提高理論水平和教育教學(xué)研究能力，更新知識，掌握必備的教育技能，抽調(diào)

執(zhí)教水平。樹立新的教育理念和思想，不斷探索新的教法，在教學(xué)中有創(chuàng)新，活動中注重學(xué)生創(chuàng)新意識和動手興趣的培養(yǎng)。

在工作中虛心向有經(jīng)驗、有特長的教師學(xué)習(xí)，尤其是語文老師和班主任，向他們吸取新思想、新做法，補(bǔ)充到自己的教學(xué)當(dāng)中。運(yùn)用合理的方法，對學(xué)生進(jìn)行成功教育。

1、通過讓學(xué)生說和做的方式，提高學(xué)生心理素質(zhì)，語言表達(dá)能力是走向成功的重要條件，很多學(xué)生不敢說，也不會說，所以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生“說”，大膽“說”，讓學(xué)生結(jié)合老師的講解進(jìn)一步發(fā)表出自己的見解，提高了學(xué)生的能力。2、通過活動提高學(xué)生能力，培養(yǎng)成功的技能。劉京海有句名言：失敗是成功之母，成功更是成功之母。在課上應(yīng)展現(xiàn)出每一個學(xué)生的特長，可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而取得進(jìn)一步的成功。活動主要是一些情景表演等，在學(xué)生快樂的表演中，讓他們體會到學(xué)到知識的喜悅。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與成功，要教育學(xué)生，當(dāng)今社會是知識爆炸的社會，一個人是不可能學(xué)習(xí)所有的知識，只有相互合作才能取得成功。

在這個學(xué)期里，禮儀教育讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解了在學(xué)校應(yīng)該怎么做，有了明確的目標(biāo)，閱讀活動使學(xué)生拓寬了知識視野，學(xué)到了更多教材上沒有知識，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在今后的教學(xué)中，我會加倍的努力，把更多的知識理念傳授給學(xué)生，讓他們成為社會主義建設(shè)的合格的接班人。

擴(kuò)展閱讀：初中英語校本課程開發(fā)實踐

初中英語校本課程開發(fā)的實踐與探索

自教育部1999年啟動新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革并實行三級課程管理政策以來,校本課程開發(fā)一直是一個熱點(diǎn)問題,各地中小學(xué)校都根據(jù)自身的情況做了一些有益的嘗試,積累了豐富的經(jīng)驗。筆者作為一所浙江省級示范初中的教師對校本課程開發(fā)的理論研究與實踐探索進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí),形成了自己對校本課程開發(fā)的認(rèn)識,并進(jìn)行了有益的實踐探索。一、對校本課程開發(fā)的深層次認(rèn)識

筆者在學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的理論與實踐經(jīng)驗的過程中,發(fā)現(xiàn)不少教師認(rèn)為校本課程開發(fā)是一項高不可攀的工作,校本課程開發(fā)就是編寫新教材,而且不少學(xué)校的校本課程開發(fā)實際上還是停留在活動課和選修課的層面上,或者只是讓個別或少數(shù)幾個教師去應(yīng)付。導(dǎo)致教師產(chǎn)生這些思想上的困惑,實踐中問題的原因自然是多方面的,但教師對校本課程開發(fā)理解的誤區(qū)首當(dāng)其沖。

依據(jù)筆者對校本課程開發(fā)理論與實踐的學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為首都師范大學(xué)徐玉珍教授對校本課程開發(fā)的認(rèn)識與理解才是科學(xué)的、合理的。徐玉珍教授對校本課程開發(fā)的定義為:“校本課程開發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開,以國家或地方制訂的課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)及可利用的資源等條件,由學(xué)校成員志愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動,是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程�！�

這是一個較為廣義的界定,它可以包容不同地區(qū)、不同學(xué)校的多種形式、多樣內(nèi)容的多元的校本課程開發(fā)活動,包括了學(xué)校對國家規(guī)定科目的校本化實施,也包括了國家留給學(xué)校的“自留地”的開發(fā)。這里特別強(qiáng)調(diào)校本化課程實施也是校本課程開發(fā),而且是更為重要、更為持久的校本課程開發(fā)。

這里,所謂的“校本化課程實施”是指:學(xué)校教師在實施國家課程綱要、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)及可開發(fā)和利用的學(xué)習(xí)資源,對由學(xué)校外部專家提供的科目學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇、補(bǔ)充、修正、改編、整合等一系列課程再開發(fā)的課程改進(jìn)活動。

由此可知,校本課程開發(fā)擁有兩層含義:一是國家留給學(xué)校的“自留地”的開發(fā);二是把國家課程、地方課程按照本校的實際情況,校本化的開展實施。校本化課程實施主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語這三個國家核心科目的校本化實施。

按照這個校本課程開發(fā)的含義,就不難解決實際教學(xué)中教師們遇到的一些問題,校本課程開發(fā)不是一項高不可攀的工作,工作在一線的教師才是校本課程開發(fā)的主體。二、初中英語校本課程的具體開發(fā)與實施

根據(jù)對校本課程開發(fā)的理解、學(xué)校的環(huán)境與條件、學(xué)生的水平與素質(zhì),筆者進(jìn)行了英語課程校本化實施的探索。

因為我校是浙江省示范農(nóng)村初中,所以學(xué)生的水平與素質(zhì)相對較高,對于這些學(xué)生來說三年學(xué)完《新目標(biāo)英語》的初中英語教學(xué)任

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