201*學(xué)年初中物理教學(xué)工作總結(jié)

201*學(xué)年初中物理教學(xué)工作總結(jié)

中江縣御河中學(xué)你郭盧

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀

察、實(shí)驗(yàn)、思維和運(yùn)用的能力，然而很多學(xué)生雖然把原理、定律、定義等有關(guān)的規(guī)律、概念背得滾瓜爛熟，但實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻不知如何下手。特別是初中女學(xué)生，更是如此。面對此種情況，我認(rèn)為廣大的初中物理教師應(yīng)從以下方面入手，使女學(xué)生把物理知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，真正從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一、充分了解初中女學(xué)生的性格特征

首先，女學(xué)生大多細(xì)心，上課時(shí)聽課認(rèn)真，筆記整潔，完成作業(yè)的態(tài)度較認(rèn)真。但女學(xué)生缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，消極地對待困難，大約有40％以上的女學(xué)生在做作業(yè)時(shí)總是要看別人的作業(yè)。同時(shí)，做作業(yè)遇到問題時(shí)，她們常常相互討論，但往往不求甚解。演示實(shí)驗(yàn)中教師讓學(xué)生觀察現(xiàn)象時(shí)，她們雖然觀察仔細(xì)、認(rèn)真，但不善于進(jìn)行思維和聯(lián)想，造成對概念認(rèn)識(shí)的不充分，不深刻。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，特別是初三電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)，有40％以上的女學(xué)生需要在別人的幫助下才能完成實(shí)驗(yàn)，若在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，很多人常常不知如何排除。

其次，很多女學(xué)生性格內(nèi)向，羞怯，不敢大膽質(zhì)疑，不愿意主動(dòng)回答問題和提出問題，這就成為她們學(xué)好物理的一大障礙。古人云：“學(xué)而不思則罔”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓女學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，見到一個(gè)現(xiàn)象，習(xí)慣于問一問產(chǎn)生的原因是什么，啟發(fā)女學(xué)生說出自己的看法，引起大家疑問。

二、充分了解女學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知方式

從思維方式來看，女學(xué)生傾向于模仿，在處理問題時(shí)注重部分與細(xì)節(jié)，但對全局與各部分之間的聯(lián)系卻把握較差。相當(dāng)數(shù)量的女學(xué)生，在考試中基本題的失分率較小，而綜合題與靈活性較強(qiáng)的題失分率較高。這充分說明了女學(xué)生所習(xí)慣的那種模仿、注意細(xì)節(jié)而忽視全局的思維方式，越來越嚴(yán)重地影響著她們物理成績的提高。從記憶方式來看，女學(xué)生偏重于機(jī)械記憶，記憶面較廣。對物理基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，單憑機(jī)械記憶，應(yīng)付記憶能力的考察還勉強(qiáng)可以，但隨著物理課程改革的進(jìn)一步深入，物理教學(xué)的目的已經(jīng)轉(zhuǎn)到要把生活物理社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來，并貫穿于教學(xué)過程始終，學(xué)習(xí)物理知識(shí)重在把它運(yùn)用于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，適應(yīng)于社會(huì)，這樣僅*機(jī)械記憶就難以奏效了。

從教育方法的影響看，一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到初一的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多的是解決“是什么”的問題，并且老師講解比較全面，這樣就有意無意地強(qiáng)化了學(xué)生的機(jī)械記憶功能，助長了她們套用模仿解決問題的方式，注重細(xì)節(jié)而忽略全局的思維傾向。許多報(bào)告中指出，由于女生的左半球的早期優(yōu)勢化，導(dǎo)致她們形成了傾向于模仿，注重細(xì)節(jié)的思維方式。所以小學(xué)階段許多女學(xué)生成績比較優(yōu)秀，她們的那種記憶方式與思維方式能夠應(yīng)付所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種暫時(shí)的成功確認(rèn)了她們原有的認(rèn)知方式。而從初二開始，學(xué)習(xí)物理不僅要解決“是什么”的問題，出現(xiàn)更多的是“為什么”和“怎么辦”的問題，她們原來的認(rèn)知方式開始不適應(yīng)了。對物理她們充滿著好奇，學(xué)習(xí)過程也感到不難，但一接觸到實(shí)際問題就無從下手，以至于對學(xué)習(xí)物理失去了信心。三、講究方式方法，科學(xué)指導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)興趣從初一到初二，對很多女學(xué)生來說是一個(gè)始料不及的變化過程。初一各科成績遙遙領(lǐng)先，穩(wěn)坐第一的她們在初二第一學(xué)期期末考試后一下子被甩在后面，突如其來的變化使她們很彷徨。在這一關(guān)鍵時(shí)期，如果物理教師沒有及時(shí)地去關(guān)注她們，試想她們會(huì)怎樣呢？我認(rèn)為在初二加強(qiáng)對女學(xué)生學(xué)習(xí)物理的指導(dǎo)是物理教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。

第一、物理教師要做好啟蒙階段物理教學(xué)從感性到理性的過渡。

對于剛涉足物理學(xué)的初中學(xué)生來說，求知欲是異常強(qiáng)烈的，喜歡觀察各種自然現(xiàn)象，但不懂得如何歸納這些現(xiàn)象所揭示的客觀規(guī)律，很大成分是由于好奇心的驅(qū)使，而正是這種好奇心誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。因此教師要用實(shí)驗(yàn)為物理教學(xué)開路，滿足學(xué)生的好奇心。在實(shí)驗(yàn)過程中順勢把學(xué)生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，知道物理理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結(jié)大量客觀自然規(guī)律的結(jié)果。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上多分析，多比較，多概括，養(yǎng)成研究和探討的習(xí)慣，讓更多的女學(xué)生觀設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力，課堂上精心設(shè)計(jì)提問，對不同的學(xué)生提出不同的問題。對成績較差的女學(xué)生可以進(jìn)行“什么是”的“回憶提問”，甚至是“是與否”的提問，如什么是力等：對一般學(xué)生可進(jìn)行“為什么”的“理解提問”，如為什么滑動(dòng)變阻器的滑片移動(dòng)時(shí)可以改變電路中的電流強(qiáng)度；對優(yōu)等生應(yīng)進(jìn)行“運(yùn)用提問”。這樣不同層次的學(xué)生在課堂上都可以盡己所能，從而使學(xué)生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下，從事持續(xù)的智力活動(dòng)。

第二、認(rèn)識(shí)女性的智力活動(dòng)特點(diǎn)，消除女生不如男生的偏見，發(fā)揮自身優(yōu)勢。心理學(xué)研究表明，女學(xué)生的智力總體上并不差于男生，但社會(huì)的偏見，總認(rèn)為無論如何女子不能與男子相比，他們用男女體力上的差異來代替一切。因此教師在教學(xué)中要激發(fā)女學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)持久興趣。女學(xué)生有廣泛的愛好，美好的理想。教師可以向她們介紹校內(nèi)外女學(xué)生物理成績優(yōu)異的事例，也可以給她們介紹一些女科學(xué)家的故事如居里夫人等，使她們心存大志，從而激勵(lì)她們對知識(shí)的追求和學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)和自強(qiáng)不息的信心。其次，要注意保護(hù)和利用女學(xué)生自身的優(yōu)勢。女學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，思路清晰，數(shù)字算得特別準(zhǔn)，只要會(huì)的問題大多可得到滿意的結(jié)果。教師要抓住這一優(yōu)勢，使女學(xué)生形成優(yōu)越的心理因素，使她們懷著濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲，自勝的信心去解決各種知識(shí)難關(guān)。

第三、課堂教學(xué)中兼顧女學(xué)生的思維特點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材中各知識(shí)點(diǎn)的特征，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對于抽象思維性較強(qiáng)重在理解思考、分析的內(nèi)容，做到多層次的講解，多方式的傳授，如初二物理《光的直線傳播》中，影的形成、日食和月食的成因的學(xué)習(xí)，女同學(xué)在頭腦中不容易建立起正確的物理模型。為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中不僅要有實(shí)驗(yàn)，還要有圖片、模型、投影等教學(xué)手段彼此結(jié)合，才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。對以形象思維為主的內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)可高一些；對于抽象思維較強(qiáng)的內(nèi)容，要注意降低起點(diǎn)，再逐漸提高要求和標(biāo)準(zhǔn)，使她們覺得物理比想象中的要好學(xué)�？傊�，對初中女學(xué)生物理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)重在提高物理教師的教法，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

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201*學(xué)年初中物理教學(xué)工作總結(jié)

中江縣御河中學(xué)郭盧

物理是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué),對初中生來說學(xué)習(xí)物理離不開體驗(yàn),在體驗(yàn)中思考,在體驗(yàn)中感悟,在體驗(yàn)中獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)的快樂。但在農(nóng)村環(huán)境中,由于經(jīng)濟(jì)條件的限制,實(shí)驗(yàn)室無法完全滿足學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求,這就需要教師探索實(shí)踐,尋求別的方法來達(dá)成目標(biāo)。探討體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn),結(jié)合案例探索和思考如何在農(nóng)村環(huán)境中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),也是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué),具有很強(qiáng)的實(shí)用性。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了三維目標(biāo),即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,在實(shí)現(xiàn)過程中,要求在講“知識(shí)”過程中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)“技能”,經(jīng)歷或體驗(yàn)科學(xué)探究“過程與方法”,感受“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的熏陶。而初中學(xué)生的特點(diǎn)是:邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟,思考問題仍需以事物的具體形象為思維支柱。因此,在初中物理教學(xué)中,“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要的和必要的學(xué)習(xí)方式。

一、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的概念

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”指在教學(xué)過程中要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生不斷深人觀察和體驗(yàn)身邊的物理現(xiàn)象,并最終用所學(xué)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象,或從現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不僅用腦去思考,而且還要用眼看,用手做,用嘴說,用身體去經(jīng)歷,用心靈去感悟。不難看出,以前的“講授式”物理教學(xué)對學(xué)生來說是比較外在的,抽象的,沒有情感活動(dòng)的;而“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣,是內(nèi)在的,具體的,有價(jià)值認(rèn)同的,是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的過程。學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物,這樣,教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí),更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體和可切身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn),努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自愿地全身心地投人學(xué)習(xí)過程,在親身體驗(yàn)過程中掌握物理知識(shí)與技能,經(jīng)歷物理過程與方法,感悟情感態(tài)度與價(jià)值觀,最終達(dá)到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”完全不同于以往的學(xué)習(xí)方式,開展“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同于往的感受,讓學(xué)生在經(jīng)歷中充分感受到學(xué)習(xí)過程中的歡樂與愉悅,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。它主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。1.實(shí)踐性

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”主張讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在實(shí)踐中體驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過直接參與觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等各種實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生真實(shí)的感受和體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。實(shí)踐性是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)。2.主體性

在“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的過程中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與。沒有主動(dòng)參與,就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn),更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。在體驗(yàn)過程中,學(xué)生知被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)。3.差異性

各個(gè)學(xué)生之間存在種種差異,其水平不一,興趣愛好各異,對事物的理解不同,故其體驗(yàn)也各不相同。但正是這種差異性,又恰恰能促使學(xué)生交流和分享各自的體驗(yàn)和結(jié)論。由以上三個(gè)特點(diǎn)可以看出在物理教學(xué)中采用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”,能幫助學(xué)生更好地將知識(shí)和情感聯(lián)

系起來,使學(xué)生達(dá)到從感性思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化,領(lǐng)悟物理知識(shí)。在新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)教材的編寫中,許多地方都體現(xiàn)出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的重要性,要求學(xué)生從各方面去經(jīng)歷、體驗(yàn)物理的全過程,盡可能做到給學(xué)生一種身臨其境的新感受。這不僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力,促進(jìn)學(xué)生成長的需要�！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)”適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,有利于學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展。三、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的用應(yīng)

在農(nóng)村中學(xué),因種種條件限制,雖然學(xué)校都設(shè)置了物理實(shí)驗(yàn)室,但也存在實(shí)驗(yàn)器材配備不全、設(shè)施陳舊、器材不配套、數(shù)量不足等問題。那么,在這種情況下,如何上好體驗(yàn)式物理課,筆者認(rèn)為,除了實(shí)驗(yàn)室中配備的器材,還可以就地取材利用身邊的有用資源,讓學(xué)生有動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在農(nóng)村物理教學(xué)中的應(yīng)用,筆者僅舉教學(xué)中的幾個(gè)小例子,與各位同行交流。

案例1.在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的一節(jié)內(nèi)容時(shí),筆者先按以往的教學(xué)方式做演示實(shí)驗(yàn),先敲擊音叉,使其發(fā)聲,再將音叉放人水中,激起水花,從而讓學(xué)生判斷聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。因?yàn)橐舨姘l(fā)的聲音后排有很多學(xué)生聽不見,音叉振動(dòng)激起的水花,也有很多學(xué)生看不見,實(shí)驗(yàn)效果不佳。就是前排的學(xué)生,因?yàn)闆]有親自動(dòng)手操作,沒有切身的體驗(yàn),也很難留下深刻的印象,學(xué)習(xí)興趣明顯不高。要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里的音叉又不夠用。于是,筆者在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,利用學(xué)生身邊的物體讓學(xué)生做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn):要求學(xué)生利用手邊的任何物體,用各種方法使其發(fā)出聲音,感受聲音是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生們聽到要求,興致勃勃,馬上動(dòng)手操作,有敲桌子使其發(fā)聲的,有撕紙使其發(fā)聲的,有彈撥圓珠筆使其發(fā)聲的,有拍巴掌使其發(fā)聲的……很快,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,說出了答案:發(fā)聲的物體都在振動(dòng),聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的!

案例2.浮力一節(jié)內(nèi)容對初中生來說是個(gè)難點(diǎn)。不少學(xué)生難以理解浮力是怎樣產(chǎn)生的。實(shí)驗(yàn)室中沒有相關(guān)的教具。多數(shù)教師采用了畫圖講解的辦法,效果仍不理想。筆者經(jīng)過探索,改用了如下的教學(xué)方式,獲得了明顯的效果。讓學(xué)生從家里帶來一個(gè)大小合適的容器(如臉盆、魚缸),保證至少每桌一個(gè);到學(xué)校衛(wèi)生室找兩個(gè)小藥瓶上的橡皮塞(為保證放人水中后能浮起來,兩個(gè)橡皮塞上面都粘有一小塊塑料泡沫);容器中放入適量水。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一:(要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)閉上眼睛,細(xì)心體驗(yàn))把雙手伸進(jìn)水中,手掌向下,先不接觸容器底;再把手掌與容器底部密切接觸。比較兩次手掌感覺到的浮力是否相同。實(shí)驗(yàn)二:(1)把粘有塑料泡沫的橡皮塞一和橡皮塞二同時(shí)浸沒在水中接觸到容器底后再松手,觀察比較兩橡皮塞的運(yùn)動(dòng)、浮沉情況(松手后,橡皮塞一和橡皮塞二全部向上運(yùn)動(dòng),最終都漂浮在水面上);(2)將橡皮塞一浸沒在水中接觸到容器底后馬上松手,橡皮塞二也浸沒在水中,但接觸到容器底后,要使勁按壓上部使其下面凹孔中的水排盡,讓橡皮塞二與容器底密切接觸。觀察比較兩個(gè)橡皮塞的浮沉情況(松手后,橡皮塞一向上運(yùn)動(dòng),最終仍漂浮在水面上,而橡皮塞二卻沉在水底)。啟發(fā)學(xué)生思考:為什么橡皮塞二兩次的浮沉情況大不相同?這和它哪個(gè)面上所受的壓力變化有何關(guān)系?結(jié)果實(shí)驗(yàn)做完后,學(xué)生經(jīng)過思考討論,很快就恍然大悟,自己就畫出了橡皮塞在水中的受力圖,不但理解了浮力產(chǎn)生的原因,而且因?yàn)橛H自動(dòng)手操作過,親身體驗(yàn)過,印象深刻,記憶牢固。

案例3.在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí),因初中學(xué)生的理解能力有限,對摩擦力概念的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確,所以多數(shù)學(xué)生存在一種認(rèn)識(shí)誤區(qū):總認(rèn)為摩擦力是只能影響物體運(yùn)動(dòng)的一種阻力。為了糾正這個(gè)錯(cuò)誤,教師可以這樣進(jìn)行教學(xué):(1)啟發(fā)學(xué)生回憶以往的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提出問題:人走路時(shí)前進(jìn)的動(dòng)力由誰提供?傳送帶上的一袋袋糧食是靠什么力量前進(jìn)的?(2)設(shè)置情境活動(dòng),幫助學(xué)生獲得親身體驗(yàn):帶領(lǐng)學(xué)生爬旗桿。旗桿旁分別提供滑石粉和鎂粉。讓一個(gè)學(xué)生在手掌上抹上鎂粉爬旗桿,再讓另一個(gè)學(xué)生手掌上抹滑石粉爬旗桿。兩種結(jié)果截然不同!

這樣,學(xué)生很容易就領(lǐng)會(huì)了摩擦力不僅可阻礙物體運(yùn)動(dòng),有時(shí)也可以成為物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。

四、對在農(nóng)村環(huán)境下實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的思考與總結(jié)(一)不可放棄體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在農(nóng)村,一些教師苦于實(shí)驗(yàn)條件的限制,放棄了學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),采用講授法教學(xué)。結(jié)果課堂缺乏趣味,學(xué)生難以理解,效果很不理想。這是不可取的,違背了教育規(guī)律的教學(xué)無法成功!體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深印象,更可以使學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂,在思考與發(fā)現(xiàn)的過程中獲得成就感。此外,初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了離不開體驗(yàn)式學(xué)習(xí),新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了相應(yīng)的要求。這一切都要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造各種不同的物理情景,給學(xué)生提供觀察、思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì),加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)。畢竟學(xué)生的知識(shí)不是教師講課“灌”出來的,而是學(xué)生通過親身體驗(yàn)“悟”出來的。(二)辯證認(rèn)識(shí)農(nóng)村環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢

農(nóng)村中學(xué)的劣勢是明顯的:實(shí)驗(yàn)器材配備不全、設(shè)施陳舊、器材不配套、數(shù)量不足等現(xiàn)實(shí)問題,在短時(shí)間內(nèi)尚不可能完全解決。但農(nóng)村中學(xué)也有其獨(dú)特的優(yōu)勢:首先農(nóng)村自然條件豐富,河流、樹木、泥土、風(fēng)雨都是幫助學(xué)生體驗(yàn)物理科學(xué)的自然資源,農(nóng)村環(huán)境本身就是一個(gè)極為優(yōu)秀、條件極為豐富的實(shí)驗(yàn)室!實(shí)際上,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)絕不僅僅是依靠實(shí)驗(yàn)中給出的器材領(lǐng)著學(xué)生做實(shí)驗(yàn),農(nóng)村中學(xué)的物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)大自然的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行豐富的體驗(yàn)。其次,農(nóng)村學(xué)生在平常的玩樂活動(dòng)中無意識(shí)地積累了大量經(jīng)驗(yàn),比如,爬樹,下河游泳,叉魚,在冰凍的河面行走,用膠泥捏塑各種形狀,等等,這些經(jīng)歷幾乎每個(gè)農(nóng)村學(xué)生都有,經(jīng)過教師有目的的引導(dǎo)和提醒可以提取出來,為物理知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。(三)注重精心設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生思考

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的體驗(yàn),也離不開教師的引導(dǎo),缺少了教師合理的引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)就失去了探索的方向和目標(biāo),知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以形成邏輯體系。尤其是在農(nóng)村環(huán)境中,正規(guī)的實(shí)驗(yàn)條件缺乏,按部就班的實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行,一切條件和過程都需要教師事先精心安排準(zhǔn)備,教師還需要準(zhǔn)備好提問的問題和方式,對學(xué)生有計(jì)劃有目的的引導(dǎo),幫助學(xué)生找規(guī)律,啟迪學(xué)生思維,以使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

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