201*學年初中物理教學工作總結(jié)

201*學年初中物理教學工作總結(jié)

中江縣御河中學郭盧

物理是一門與生活實際密切相關的科學,對初中生來說學習物理離不開體驗,在體驗中思考,在體驗中感悟,在體驗中獲得知識和學習的快樂。但在農(nóng)村環(huán)境中,由于經(jīng)濟條件的限制,實驗室無法完全滿足學生體驗學習的需求,這就需要教師探索實踐,尋求別的方法來達成目標。探討體驗式學習的概念和特點,結(jié)合案例探索和思考如何在農(nóng)村環(huán)境中幫助學生實現(xiàn)體驗式學習。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學,也是一門與生活實際密切相關的科學,具有很強的實用性。新的物理課程標準中提出了三維目標,即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,在實現(xiàn)過程中,要求在講“知識”過程中,讓學生學習“技能”,經(jīng)歷或體驗科學探究“過程與方法”,感受“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。而初中學生的特點是:邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟,思考問題仍需以事物的具體形象為思維支柱。因此,在初中物理教學中,“體驗式學習”是學生學習物理的一種重要的和必要的學習方式。

一、“體驗式學習”的概念

“體驗式學習”指在教學過程中要從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā),密切知識與生活之間的聯(lián)系,引導學生不斷深人觀察和體驗身邊的物理現(xiàn)象,并最終用所學知識解釋物理現(xiàn)象,或從現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律。體驗式學習強調(diào)不僅用腦去思考,而且還要用眼看,用手做,用嘴說,用身體去經(jīng)歷,用心靈去感悟。不難看出,以前的“講授式”物理教學對學生來說是比較外在的,抽象的,沒有情感活動的;而“體驗式學習”卻像生活中其他任何一種體驗一樣,是內(nèi)在的,具體的,有價值認同的,是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。學生通過實踐來認識周圍事物,這樣,教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識,更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體和可切身體驗的實驗,努力為學生做好體驗開始前的準備工作,培養(yǎng)學生學習物理的興趣,引導學生自愿地全身心地投人學習過程,在親身體驗過程中掌握物理知識與技能,經(jīng)歷物理過程與方法,感悟情感態(tài)度與價值觀,最終達到三維目標的實現(xiàn)。

二、“體驗式學習”的特點

“體驗式學習”完全不同于以往的學習方式,開展“體驗式學習”將會使學生產(chǎn)生不同于往的感受,讓學生在經(jīng)歷中充分感受到學習過程中的歡樂與愉悅,從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。它主要有以下三個特點。1.實踐性

“體驗式學習”主張讓學生在“做中學”,在實踐中體驗。學生在教師的指導下,通過直接參與觀察、實驗、交流等各種實踐活動產(chǎn)生真實的感受和體驗,促進學生實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。實踐性是體驗式學習的根本特點。2.主體性

在“體驗式學習”的過程中,學生真正成為學習的主體�！绑w驗式學習”強調(diào)學習者積極主動的參與。沒有主動參與,就不能產(chǎn)生任何體驗,更談不上學習過程的完成。在體驗過程中,學生知被動接受學習變?yōu)橹鲃犹骄繉W習。3.差異性

各個學生之間存在種種差異,其水平不一,興趣愛好各異,對事物的理解不同,故其體驗也各不相同。但正是這種差異性,又恰恰能促使學生交流和分享各自的體驗和結(jié)論。由以上三個特點可以看出在物理教學中采用“體驗式學習”,能幫助學生更好地將知識和情感聯(lián)

系起來,使學生達到從感性思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化,領悟物理知識。在新的物理課程標準教材的編寫中,許多地方都體現(xiàn)出“體驗式學習”的重要性,要求學生從各方面去經(jīng)歷、體驗物理的全過程,盡可能做到給學生一種身臨其境的新感受。這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學生生命活力,促進學生成長的需要。“體驗式學習”適應學生個性發(fā)展的需要,有利于學生健康、長遠的發(fā)展。三、“體驗式學習”在農(nóng)村初中物理教學中的用應

在農(nóng)村中學,因種種條件限制,雖然學校都設置了物理實驗室,但也存在實驗器材配備不全、設施陳舊、器材不配套、數(shù)量不足等問題。那么,在這種情況下,如何上好體驗式物理課,筆者認為,除了實驗室中配備的器材,還可以就地取材利用身邊的有用資源,讓學生有動手操作、親身體驗的機會。對體驗式學習在農(nóng)村物理教學中的應用,筆者僅舉教學中的幾個小例子,與各位同行交流。

案例1.在教學聲音是怎樣產(chǎn)生的一節(jié)內(nèi)容時,筆者先按以往的教學方式做演示實驗,先敲擊音叉,使其發(fā)聲,再將音叉放人水中,激起水花,從而讓學生判斷聲音是由振動產(chǎn)生的。因為音叉發(fā)的聲音后排有很多學生聽不見,音叉振動激起的水花,也有很多學生看不見,實驗效果不佳。就是前排的學生,因為沒有親自動手操作,沒有切身的體驗,也很難留下深刻的印象,學習興趣明顯不高。要進行分組實驗,學校實驗室里的音叉又不夠用。于是,筆者在演示實驗的基礎上,利用學生身邊的物體讓學生做了一個小實驗:要求學生利用手邊的任何物體,用各種方法使其發(fā)出聲音,感受聲音是怎樣產(chǎn)生的。學生們聽到要求,興致勃勃,馬上動手操作,有敲桌子使其發(fā)聲的,有撕紙使其發(fā)聲的,有彈撥圓珠筆使其發(fā)聲的,有拍巴掌使其發(fā)聲的……很快,學生就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,說出了答案:發(fā)聲的物體都在振動,聲音是由振動產(chǎn)生的!

案例2.浮力一節(jié)內(nèi)容對初中生來說是個難點。不少學生難以理解浮力是怎樣產(chǎn)生的。實驗室中沒有相關的教具。多數(shù)教師采用了畫圖講解的辦法,效果仍不理想。筆者經(jīng)過探索,改用了如下的教學方式,獲得了明顯的效果。讓學生從家里帶來一個大小合適的容器(如臉盆、魚缸),保證至少每桌一個;到學校衛(wèi)生室找兩個小藥瓶上的橡皮塞(為保證放人水中后能浮起來,兩個橡皮塞上面都粘有一小塊塑料泡沫);容器中放入適量水。上課時引導學生做了兩個小實驗。實驗一:(要求學生在做實驗時閉上眼睛,細心體驗)把雙手伸進水中,手掌向下,先不接觸容器底;再把手掌與容器底部密切接觸。比較兩次手掌感覺到的浮力是否相同。實驗二:(1)把粘有塑料泡沫的橡皮塞一和橡皮塞二同時浸沒在水中接觸到容器底后再松手,觀察比較兩橡皮塞的運動、浮沉情況(松手后,橡皮塞一和橡皮塞二全部向上運動,最終都漂浮在水面上);(2)將橡皮塞一浸沒在水中接觸到容器底后馬上松手,橡皮塞二也浸沒在水中,但接觸到容器底后,要使勁按壓上部使其下面凹孔中的水排盡,讓橡皮塞二與容器底密切接觸。觀察比較兩個橡皮塞的浮沉情況(松手后,橡皮塞一向上運動,最終仍漂浮在水面上,而橡皮塞二卻沉在水底)。啟發(fā)學生思考:為什么橡皮塞二兩次的浮沉情況大不相同?這和它哪個面上所受的壓力變化有何關系?結(jié)果實驗做完后,學生經(jīng)過思考討論,很快就恍然大悟,自己就畫出了橡皮塞在水中的受力圖,不但理解了浮力產(chǎn)生的原因,而且因為親自動手操作過,親身體驗過,印象深刻,記憶牢固。

案例3.在學習摩擦力時,因初中學生的理解能力有限,對摩擦力概念的內(nèi)涵把握不準確,所以多數(shù)學生存在一種認識誤區(qū):總認為摩擦力是只能影響物體運動的一種阻力。為了糾正這個錯誤,教師可以這樣進行教學:(1)啟發(fā)學生回憶以往的生活經(jīng)驗,進而提出問題:人走路時前進的動力由誰提供?傳送帶上的一袋袋糧食是靠什么力量前進的?(2)設置情境活動,幫助學生獲得親身體驗:帶領學生爬旗桿。旗桿旁分別提供滑石粉和鎂粉。讓一個學生在手掌上抹上鎂粉爬旗桿,再讓另一個學生手掌上抹滑石粉爬旗桿。兩種結(jié)果截然不同!

這樣,學生很容易就領會了摩擦力不僅可阻礙物體運動,有時也可以成為物體運動的動力。

四、對在農(nóng)村環(huán)境下實現(xiàn)“體驗式學習”的思考與總結(jié)(一)不可放棄體驗式學習

在農(nóng)村,一些教師苦于實驗條件的限制,放棄了學生的體驗式學習,采用講授法教學。結(jié)果課堂缺乏趣味,學生難以理解,效果很不理想。這是不可取的,違背了教育規(guī)律的教學無法成功!體驗式學習可以激發(fā)學生的學習興趣,加深印象,更可以使學生在體驗過程中獲得學習的快樂,在思考與發(fā)現(xiàn)的過程中獲得成就感。此外,初中生的心理發(fā)展特點決定了離不開體驗式學習,新課程標準也提出了相應的要求。這一切都要求教師根據(jù)教學內(nèi)容,創(chuàng)造各種不同的物理情景,給學生提供觀察、思考、實踐的機會,加強學生的親身體驗。畢竟學生的知識不是教師講課“灌”出來的,而是學生通過親身體驗“悟”出來的。(二)辯證認識農(nóng)村環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢

農(nóng)村中學的劣勢是明顯的:實驗器材配備不全、設施陳舊、器材不配套、數(shù)量不足等現(xiàn)實問題,在短時間內(nèi)尚不可能完全解決。但農(nóng)村中學也有其獨特的優(yōu)勢:首先農(nóng)村自然條件豐富,河流、樹木、泥土、風雨都是幫助學生體驗物理科學的自然資源,農(nóng)村環(huán)境本身就是一個極為優(yōu)秀、條件極為豐富的實驗室!實際上,體驗式學習絕不僅僅是依靠實驗中給出的器材領著學生做實驗,農(nóng)村中學的物理教師可以帶領學生在這個大自然的實驗室中進行豐富的體驗。其次,農(nóng)村學生在平常的玩樂活動中無意識地積累了大量經(jīng)驗,比如,爬樹,下河游泳,叉魚,在冰凍的河面行走,用膠泥捏塑各種形狀,等等,這些經(jīng)歷幾乎每個農(nóng)村學生都有,經(jīng)過教師有目的的引導和提醒可以提取出來,為物理知識的學習服務。(三)注重精心設置情景,引導學生體驗,啟發(fā)學生思考

體驗式學習離不開學生的體驗,也離不開教師的引導,缺少了教師合理的引導,學生的學習就失去了探索的方向和目標,知識經(jīng)驗難以形成邏輯體系。尤其是在農(nóng)村環(huán)境中,正規(guī)的實驗條件缺乏,按部就班的實驗難以進行,一切條件和過程都需要教師事先精心安排準備,教師還需要準備好提問的問題和方式,對學生有計劃有目的的引導,幫助學生找規(guī)律,啟迪學生思維,以使學生的學習順利進行。

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201*-201*學年初二物理教學工作總結(jié)

學期我任教八年級的物理教學任務，一學期來我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改變教學方法,把新課程標準的新范文網(wǎng)思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結(jié)合起來，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務�，F(xiàn)將本學期的教育教學工作總結(jié)如下：

一、把握新課程標準，精心備課

平時熟讀新課程標準及新課程理念的相關資料，透徹理解并掌握新課程標準，力爭在每節(jié)課前制定具體的教學方案，在教每一節(jié)課前，精心準備、認真?zhèn)湔n，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。

①認真鉆研教材，領會教材的基本思想、基本理念，課改精神。對于教材的結(jié)構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。

②了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。重視過程與方法的教學。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質(zhì)有較大的提高。二、認真落實教研常規(guī)，狠抓學風

八年級學生兩極分化比較嚴重、部分學生對學習失去興趣，特別是難度較大的數(shù)理兩學科。部分學生由于是獨生子女比較嬌慣，學習和紀律都很不好。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導。要提高后進生的成績，首先要解決他們心里，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑Ji發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

三、多給學生鼓勵和幫助，培養(yǎng)自信心

物理是八年級學生開始接觸的一門新課，起初，學生感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況應從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)。因為興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習物理的動力的源泉。教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、多讓學生參與課堂實驗和課外探究，讓學生在探究中親身體驗和感悟。其次開展課外實踐活動，如：搞課范文網(wǎng)外小實驗小制作。并適時給學生鼓勵，給他們信心，不搞偏難題。從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕物理到開始喜歡物理了。四、統(tǒng)一要求、因材施教，整體性提高成績

學生智力、素質(zhì)的參差必然導致教學的不統(tǒng)一性，我在教學的過程中注意兼顧全體學生，Ji勵先進學生，鼓勵后進生。對學習成績優(yōu)秀的學生，重點給予學習方法上的指導，提高他們的自學能力，鼓勵、倡導他們超前學習，指導他們適當拓寬學習內(nèi)容、加深學習深度、提高學習難度。特別關注有學習欲望但學習困難的學生，經(jīng)常與他們溝通，了解他們的困難所在，經(jīng)常表揚他們的進步，放大他們的閃光點，增強他們的學習信心和學習熱情，再循序漸進地指導他們掌握一些簡單有效的鞏固知識的技巧，盡可能使他們感覺到“付出總有回報”，由“門外漢”逐漸開始“入門”。五、大膽嘗試教學改革，使探究式教學深入課堂

本學年我深知作為物理教師應是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把物課件下載理教學看成是師生之間學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。

我深知科學探究是增加學生體驗的一種有效方式，探究能Ji發(fā)學生的思維能力，探究能培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等，在教學中多設計探究活動為學生創(chuàng)設探究情景，若器材不足或沒有器材，我就自制或教學生自制，起初探究課很難把握，課堂感覺有些雜亂，經(jīng)一段時間堅持發(fā)現(xiàn)收獲較大：學生的自學能力明顯增強，而且學習的積極性主動性明顯增強，以后的教學中老師比較輕松而學生的學習效果較好。

六、重視德育滲透，培養(yǎng)科學態(tài)度

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