課題研究總結(jié)報告

課題研究總結(jié)報告

作者：hfhhjj

研究課題：《新課程下教師有效教學策略的研究》

研究人員：程立新胡雨勇楊林兵黃永紅查亞瓊謝金菊課題分解：

一.《將單元綜合性學習融入常規(guī)教學》二.《在有效的教學模式中追求形式多樣化》

三.《以語文基本能力為經(jīng)，創(chuàng)新能力為緯，織就學生思想情感的新天地》成果形式：一.課題總結(jié)。

二.課堂教學設(shè)計及課件。三.相關(guān)論文及競賽成績。成果匯報：

第一項.有關(guān)本課題的研究信息。

1.有效教學論新課程的視野（高慎英劉良華著）2.教學論研究的發(fā)展與趨勢（安方明張琦著）3.自主學習的教學策略課程改革實驗體會（作者：重慶市江津市石蟆鎮(zhèn)中心校張平）4.語文閱讀教學的文本解讀策略（作者：湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)中學吳云）5.對新課程理念下語文學科教學模式的思考（海淀區(qū)教師進修學校姚守梅）6.讓語文課堂“動”起來（作者：深圳市南山區(qū)大勘小學吳燕）7.談新課程語文教學的辯證法（福建省安溪縣教師進修學校林潤生）

8.“如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習”課題研究階段總結(jié)（應(yīng)城市城南初中吳高珍）第二項.研究結(jié)果總結(jié)。

本課題被分解成三個子課題，它們既有其獨立性，又是相互聯(lián)系，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。下面分別作介紹。

子課題一：

《將單元綜合性學習融入常規(guī)教學》

“單元綜合性學習及寫作口語交際”欄目是人教版義務(wù)教育新課程標準實驗教科書的重要組成部分，也是最能體現(xiàn)“大語文學習觀念”的有力舉措。如何將其開展得有實效，避免形式上熱鬧、實際上空洞的教學現(xiàn)象，我們在實踐中獲得新的認識，就是必須將其融入常規(guī)的教學之中。為此，我們嘗試了“三項內(nèi)容，三個平臺，一本總結(jié)”的操作模式。

三項內(nèi)容，就是引導學生完成搜集、思考、活動與寫作三項任務(wù)。三個平臺，就是課前演說平臺、兩周一評和兩月一賽平臺、室外觀察與社會參與平臺。一本總結(jié)，就是將優(yōu)秀的搜集、思考、演說、比賽作品、習作分類有序地整理匯編。具體操作如下：

一.組織。將實驗班級學生根據(jù)自愿和學生實情相結(jié)合的原則，初步編成四個組，分別為“放眼世界（以關(guān)注時事為主）”小組、“留心身邊（以寫觀察筆記為主）”小組、“專題探究（以教材單元綜合性學習提供的話題為主）”小組、“隨心所欲（成員自行確立內(nèi)容）”小組。各小組綜合性學習圓滿告一段落后，也可以就其他小組的內(nèi)容進行探究。

二.課前演說。

1.時間：每節(jié)課的課前幾分鐘，每小組以輪流方式安排一名同學上講臺演說，每人演說一次后為一輪。（第三輪例外）

2.演說內(nèi)容：

第一輪演說是自主演說。演說內(nèi)容根據(jù)各組的性質(zhì)，可以是閱讀搜集的材料，也可以是采訪觀察與聽說的材料；可以是自己一時思考的不太成熟的內(nèi)容，也可以是自己的一篇完整的習作。

第二輪演說是專題演說。即在各組自主演說題目中，由各組選擇一個大家感興趣的話題或題目，進行專題閱讀搜集、采訪觀察調(diào)查、思考評論寫作并據(jù)此演說。本階段教師盡可能根據(jù)需要組織學生參加相應(yīng)的室外觀察或社會參與等活動，以增加素材和激發(fā)興趣。

第三輪演說是總結(jié)性演說。各小組在專題演說的基礎(chǔ)上，每人寫出一篇有廣度和深度的專題習作，然后評選出一名代表本組上講臺做總結(jié)性演說。

3.評價：

每人演說后都有全班同學用舉手方式確定是否通過，不能通過的下一節(jié)課再重新演說一次。每次課前演說后，由老師或?qū)W生代表作扼要評點。第三輪的各小組代表的總結(jié)性演說，在全班同學舉手表決通過后，該組綜合性學習圓滿地告一段落。

三.兩周一評與兩月一賽。1.兩周一評的內(nèi)容：

第一，評出最優(yōu)秀的筆記。在綜合性學習過程中，每人必須準備一個筆記本，以辦報的形式抄錄、粘貼閱讀搜集、采訪觀察和思考評論寫作等內(nèi)容。每兩周由本小組同學互讀推選出最優(yōu)秀的筆記。

第二，評出優(yōu)秀習作。在綜合性學習后期階段，每人按要求寫出一篇應(yīng)有廣度和深度的專題習作，由本小組同學互讀后評選出優(yōu)秀的習作。

2.兩月一賽的內(nèi)容：

就兩個月來同學們演說的內(nèi)容開展“知識競賽”或“辯論比賽”�！爸�識競賽”有針對全體同學的“答卷形式”和針對各小組所選代表的“擂臺形式”兩種。

四.一本總結(jié)。1.內(nèi)容：

對各小組不同成員的最優(yōu)秀筆記、專題習作重新整合編排。2.性質(zhì)：

編成一本體現(xiàn)大語文觀念，具有綜合性、開放性，既與教材密切相關(guān)，又有濃厚學生口味的能啟迪語文思維的輔助讀本。

子課題二：

《在有效的教學模式中追求教學形式的多樣化》

“教是為了不教”，這是一個重要的教育理念，與新課程改革提倡的學生自主合作探究的理念是緊密聯(lián)系，互為補充的。強調(diào)學生自主合作探究不是放棄了教師的引導和主導作用，與其說它是學生學習的方法，不如說它是體現(xiàn)教師引導和主導作用的一個過程�；�于這種認識，我們嘗試設(shè)計了“兩個互動，一個檢測”的常規(guī)教學模式，即“師生互動、生生互動與效果檢測”三步驟教學。

師生互動要領(lǐng)：針對一篇課文的主要教學任務(wù)和教學目標或一篇課文的教學難點。教學任務(wù)和目標一般由教師確立，課堂上明示給學生。這個過程中教師的主導作用很明顯。

生生互動要領(lǐng)：在課堂教學的主要任務(wù)和目標達成后，由學生討論確立一至兩個目標（一般為較易達成的或能激起學生興趣的），再分組通過各種互動形式實現(xiàn)。這個過程中，學生

的自主合作精神充分體現(xiàn)。

效果檢測要領(lǐng)：題目要而不繁，以此檢測教師的引導與學生的自主合作探究的有效性和課堂教學任務(wù)目標實現(xiàn)的程度。

固定的教學模式使教師的引導有主有次，體現(xiàn)得張弛有致；也使學生較易感受到語文學習的內(nèi)在規(guī)律，從而逐漸形成了獨立自學的能力。

當然，語文教學不可能只是機械的模式復制，它更應(yīng)是充滿靈活性的藝術(shù)創(chuàng)造。這就需要教師在有效的教學模式中尋求千變?nèi)f化的教學形式。

一.師生互動形式：

師生互動形式多種多樣，如多媒體導入、多媒體激趣、多媒體板書、多媒體拓展；教師范讀與學生各種朗讀形式結(jié)合；師生對話討論；教師講析等。但在各種形式中，為了能使學生能對課文的思路和主旨快速地整體把握，我們在教學中經(jīng)常使用“板書引路”這一形式，即由教師初擬一個板書輪廓，由學生通過閱讀和師生互動填補教師故意缺省的部分，從而使板書能完整地反映整篇課文的主旨及作者創(chuàng)作的思路。這種形式很好地貫徹了“讓學生跳一跳能摘取樹上果子”的教學引導思想，也大大避免了因?qū)W生盲人摸象式探求而徒費時間，同時更有利于學生在這種形式的反復引導下總結(jié)出快速把握課文的主旨與思路的規(guī)律。為了克服這種形式對學生思維的束縛，有時一篇課文可設(shè)計多種板書的輪廓，由學生從不同角度去感受課文，填補完成。

二.生生互動形式：

生生互動形式，由于充分調(diào)動學生的積極性，往往更是多姿多彩。一般會有“小組討論+代表發(fā)言”形式、“組與組互相質(zhì)疑”形式、“編寫課本劇+表演”形式、“編寫試卷互考”的形式、“組與組辯論”的形式等。它具有更多的創(chuàng)造性和不確定性，一般以達成目標為主，形式不拘一格。

三.效果檢測形式：

相對以上兩種形式，這一類較少變化，一般有口答、卷答和小組互相質(zhì)疑三種形式，以“卷答”為主。

子課題三：

《以語文基本能力為經(jīng)，創(chuàng)新能力為緯，織就學生思想情感的新天地》

語文的人文性和工具性兩者如何統(tǒng)一是教師們探索的重要課題之一，在實際的課堂教學中，我們認為認清兩者的統(tǒng)一和區(qū)別是非常必要的。就具體的一篇課文或某一單元的整體教學設(shè)計來說，具有工具性質(zhì)的目標（一般為語文知識和語文基本能力目標）應(yīng)當而且可以作為本課文或本單元的教學終極目標（或叫做內(nèi)容目標）。它更多地體現(xiàn)出了課堂教學的最實質(zhì)性內(nèi)容。達成這一目標的教學步驟應(yīng)是清晰的，過程體現(xiàn)出較強的有序性。具有人文性質(zhì)的目標（一般為情感、價值觀等目標）不應(yīng)也不可能作為課文教學或單元教學的終極目標，準確一點說，我們可以稱之為熏陶目標（或過程目標、形式目標）。它更多地依賴于課堂教學過程中所采取的豐富多彩的形式�；�于以上觀點，我們確立了課堂教學的以下原則。

為了達成語文知識和語文基本能力目標，必須遵循：一.引導性原則。

注重引導的步驟，把握引導的分寸，對課堂教學的主要任務(wù)和目標的達成要避免教師大而空的提問和學生盲人摸象式的低效率的所謂“自主探究”。

二.實踐性原則。

凡是學生能自主解決或通過合作解決的問題，由學生自行確立目標，通過努力達成。啟發(fā)鼓勵學生采用多種多樣的形式參與到文本之中，在豐富的感受實踐活動中增強對文本的認識并自然達成目標。

三.練習原則。

對知識性較強的目標，應(yīng)遵循“精講多練”的原則。

為了使教學能有效指向以培養(yǎng)情感、價值觀為主要目的的熏陶目標，必須遵循：一.情境性原則。

創(chuàng)造與文本相融的情境，既是激發(fā)學生的興趣，更是促成學生更快地參與到文本之中，與文本完成心靈的對接，從而產(chǎn)生與文本的共振與共鳴。有些人只從語文知識和能力達成這一角度去否定教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)的與文本相通的聲色情味都很濃郁的意境并譏之為“嘩眾取寵”，我們認為是失之偏頗的。此原則多運用于課堂教學的“師生互動”步驟中，尤其教學導入過程更要貫徹此原則。

二.聯(lián)系性原則。

對學生情感和價值觀的熏陶和培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，更不是靠文本本身的文字就能產(chǎn)生很好的效果，它必須要充分調(diào)動學生已有的生活積累、閱讀積累并充分挖掘?qū)W校及周邊環(huán)境所擁有的生活資源、閱讀資源，引導學生將這些與文本相融合，從而引發(fā)學生情緒上的震蕩和新舊價值觀的碰撞，至此，效果便產(chǎn)生了。此原則多運用于課堂教學的“生生互動”步驟的討論、辯論、質(zhì)疑或表演過程中以及“效果檢測”步驟的“課外拓展”過程中。

下一步必須改進的地方：一.關(guān)于課前演說：

1.對學生的材料搜集要給予更切實的引導和幫助。使其搜集的題材范圍擴大。2.加大采訪觀察與社會參與的力度，使學生真正走向生活。二.關(guān)于文本教學：

對“生生互動”環(huán)節(jié)要加強課下的指導和鼓勵，使其形式更活躍，更能體現(xiàn)文本與生活的聯(lián)系，從而使活動效果更顯著。第三項.課堂教學設(shè)計及課件。（見附件）第四項.相關(guān)論文及學生競賽成績。

發(fā)表論文：

《人文性語文教育的靈魂》（程立新）（發(fā)表于《安徽教育科研》201*年第4期）獲獎?wù)撐模?/p>

《激發(fā)學生的“自覺需要”，提高作文質(zhì)量》（程立新）市一等獎《作文生活積累》（程立新）市二等獎《語文教師亟待補救的習慣、能力與品質(zhì)》（程立新）市二等獎《以“說”為橋梁，架設(shè)寫之通道》（胡雨勇）市二等獎《新課程改革下語文教學評價的困惑和解決辦法》（黃永紅）市二等獎《授之以魚，不如授之以漁淺談新課改下如何知道學生進行課外閱讀》（查亞瓊）市三等獎《隨風潛入夜，潤物細無聲語文課堂如何滲透情感教育》（查亞瓊）市三等獎《從“熏陶”走向“實踐”對新課程理念下的教學策略的探索》（程立新）市三等獎其他交流論文或教學隨筆：

《初中語文教學生活化的模式構(gòu)想》

《我的語文觀牢記實用觀，培養(yǎng)創(chuàng)新人》《選準教材突破口》

《在語文教學中如何做到既實又活》

《我的課堂提問藝術(shù)》

《談?wù)務(wù)Z文課內(nèi)課外的銜接》0204年學生競賽成績：

年“走向世界的中國”讀書活動全國一等獎一人次

作文競賽市一等獎兩人次二等獎一人次三等獎五人次

“誠信教育”演講比賽市二等獎一人次三等獎一人次語文報全國大型暑期大看臺讀報活動一等獎兩人次二等獎四人次三等獎八人次。

擴展閱讀：課題研究總結(jié)報告

“高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究”

課題研究總結(jié)報告

一、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究的背景

近年來，我國高等職業(yè)教育以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，積極推進教育教學改革，逐步明確了高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)要以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線，以職業(yè)能力為本位；基本形成了面向基層、針對崗位、強調(diào)應(yīng)用、注重實踐的教育教學特色；并在人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與課程體系、教學方法手段改革方面取得了進展，在以強化人才培養(yǎng)質(zhì)量控制為主題的教育質(zhì)量管理模式改革等方面獲得了顯著的成果。

然而，高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學活動還沒有引起普遍足夠的重視，現(xiàn)行的教學活動在很大程度上仍然是“知識本位”模式，與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的能力本位要求存在著諸多不適應(yīng)，甚至在很多方面嚴重影響了高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學改革的深化和教學質(zhì)量的提高，其主要表現(xiàn)是：

1、對高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的新型教學模式缺少系統(tǒng)研究，對其本質(zhì)、地位、功能的認識不到位，仍然沒有擺脫知識型教育的束縛，沒有真正構(gòu)建起與高等職業(yè)教育人才觀、質(zhì)量觀和教學觀相適應(yīng)的教學模式，教學存在著主觀隨意性和盲目性。

2、高等職業(yè)教育會計專業(yè)的教學質(zhì)量和教學效率有待提高。高等職業(yè)教育會計專業(yè)的教學與人才培養(yǎng)目標的要求脫節(jié)。經(jīng)過多年教學改革探索，高等職業(yè)教育會計專業(yè)形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學模式，強化職業(yè)技能培訓的實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1，但目前絕大多數(shù)學校在培養(yǎng)會計專業(yè)學生的技能和能力方面還存在缺陷，教學活動不注重知識的遷移和綜合應(yīng)用，從而影響了教學質(zhì)量。高等職業(yè)教育會計專業(yè)的教學目前還是采用過多課堂上的理論講授，由于其直觀性差、無法操作，學生難以接受，教師需要反復講解，從而浪費了時間，造成了教學效率低下的局面。

3、高等職業(yè)教育會計專業(yè)的學生厭學風氣有蔓延之勢。高職學生喜歡動手操作，喜歡接觸實際，他們對直觀、形象的知識會產(chǎn)生深刻印象，而在理論學習過程中感到枯燥乏味，因而有厭學情緒。學校和老師越強制學生學習，越會使其產(chǎn)生逆反心理，從而形成了學生被動學習的局面，學生的學習興趣下降，并相互傳染，使厭學風氣不斷蔓延。

4、高等職業(yè)教育會計專業(yè)的學生無法做到“無磨合期”就業(yè)。由于校內(nèi)實訓與企業(yè)的實際情況不同，校外實訓又流于形式，學生不了解企業(yè)的情況，更不知道會計各個崗位的具體要求，高等職業(yè)教育會計專業(yè)的畢業(yè)生無法實現(xiàn)到工作崗位上立刻上手。

5、高等職業(yè)教育會計專業(yè)現(xiàn)有教學模式造成了資源浪費。高等職業(yè)教育會計專業(yè)的教學目前還是先在課堂上講解理論，再到實訓基

地進行實訓，校內(nèi)外實訓基地和理論教學教室都有閑置，負責實訓的教師也因此需要等待，造成資源浪費。另外，校外實訓基地由于時斷時續(xù)的學生實訓影響了企業(yè)長遠計劃的實施，也浪費了企業(yè)的資源，加上企業(yè)會計資料屬于商業(yè)秘密不能外泄，使得企業(yè)不愿意安排會計專業(yè)學生實訓。

6、高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學模式落后。高等職業(yè)教育會計專業(yè)現(xiàn)有教學模式除了重視知識掌握，也重視學生專業(yè)能力培養(yǎng)，但對學生專業(yè)能力的關(guān)注程度還不夠。大多數(shù)高職院校會計專業(yè)利用實踐教學基地的教學活動，采用的模式只是停留在鞏固知識的層面，或者只訓練了一部分能力，現(xiàn)有教學模式忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當畢業(yè)生遇到新問題時，不具有創(chuàng)新能力，不能創(chuàng)新地解決這些新問題，這與企業(yè)用人要求存在差距，也顯示出現(xiàn)有教學模式的弊端。

7、對高等職業(yè)教育會計專業(yè)在實踐教學基地進行教學活動的質(zhì)量評價不到位。多數(shù)院校對在實踐教學基地進行的教學活動沒有規(guī)范的質(zhì)量評價體系，分析和評價工作薄弱。這就嚴重地削弱了分析、評價的反饋調(diào)節(jié)和激勵作用。

針對上述存在問題進行全面系統(tǒng)的改革研究和實踐探索，構(gòu)建具有時代特征、符合高等職業(yè)教育教學規(guī)律和辦學宗旨的新教學模式。對于充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)、導學促教等教育教學功能和質(zhì)量管理功能，強化高等職業(yè)教育會計專業(yè)職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學生知識、技能、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，深化高等職業(yè)教育已取得的教育教學改革成果，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量管理，推進高等職業(yè)教育會計

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，保證人才培養(yǎng)目標完全實現(xiàn)等都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究的思路

（一）指導思想

以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和建立用人單位對學校教育質(zhì)量的信任為根本出發(fā)點，遵循教育規(guī)律和質(zhì)量管理規(guī)律，運用教育科學、管理科學、全面質(zhì)量管理的原理和方法，從高等職業(yè)教育本質(zhì)特征及其實際出發(fā)，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量形成的教學技術(shù)作業(yè)過程和人才培養(yǎng)質(zhì)量的策劃、控制、改進、保證等管理過程，針對高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的具體情況，從理論與實踐的結(jié)合上，開展課題研究，構(gòu)建會計專業(yè)利用實踐教學基地的新型教學模式，取得可供同行借鑒的成果。

（二）基本思路

在長期的教學改革實踐中使我們深刻體會到，良好的教學模式既對于人才培養(yǎng)質(zhì)量形成、控制、改進與保證具有重要作用，又對導學促教、提高教育教學效率和改善教育教學效果具有重要作用。而對于職業(yè)院校學生的培養(yǎng)，必須依靠實訓基地對學生進行職前的良好訓練，才能使他們獲得適合企業(yè)要求的職業(yè)技能。針對高等職業(yè)會計專業(yè)的學生，要充分發(fā)揮實踐教學基地的作用，構(gòu)建新型教學模式。所以高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式的研究要按照專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)活動要求零距離、課程標準與職業(yè)標準對

接、既注重教學質(zhì)量又注重教學效率、重視創(chuàng)新的原則，將教學模式改革作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的一個子模式進行研究與實踐；從高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量管理的全過程、從高職會計專業(yè)實用人才的目標定位出發(fā)進行研究。

研究與實踐的重點是：

1、選擇遼寧省內(nèi)的高等職業(yè)教育院校進行實地調(diào)研，在充分調(diào)查研究和理論研究的基礎(chǔ)上，搞清高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實訓基地進行教學的現(xiàn)狀，找準目前高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學中制約教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的主要問題和矛盾，并準確地把握高等職業(yè)教育本質(zhì)特征，以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，以加強技能、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，明確改革的主攻方向和重點任務(wù)及其目標。運用教育學、教育心理學、高等學校管理學、教育測量學、教育評價學等學科的基本原理和技術(shù)方法，深入進行高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學的理論應(yīng)用研究，探索高等職業(yè)教育教學規(guī)律，構(gòu)建新型教學模式，并用先進的理論指導實踐。

2、在保證教學質(zhì)量和教學效率同時提高的基礎(chǔ)上，開展理論與實踐的研究。以實現(xiàn)能夠切實提高學生的職業(yè)技能、能力和素質(zhì)，增強其就業(yè)競爭力。

3、在專業(yè)層面上，選擇沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院等教學改革基礎(chǔ)好的會計專業(yè)作為改革試點專業(yè)，按照專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)活動要求零距離、課程標準與職業(yè)標準對接、既注重教學質(zhì)量又注重教學效率、重視創(chuàng)新的原則，對會計專業(yè)各門專業(yè)課程進行總體設(shè)計，

使各門專業(yè)課既相互銜接，又不會發(fā)生重復講授和訓練。選擇一個班進行試點，并在實踐中不斷完善。

4、在課程層面上，進行邊講理論邊實訓的實踐探索。以知識講授和實際操作相結(jié)合，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以技能、能力為核心，重視教學的規(guī)范化、科學化，充分發(fā)揮教學的各項功能，確保課程教學目標實現(xiàn)。

5、在專業(yè)和課程層面的理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建并不斷優(yōu)化高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學的新模式，進一步深化會計專業(yè)教學改革，強化教學全面質(zhì)量管理。

課題研究的技術(shù)路線是堅持高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學的共性與個性研究相結(jié)合，以保證教學改革研究的科學性、針對性和實效性；在教學改革研究的內(nèi)容上，不局限于高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的方法研究，而要把利用實踐教學基地的作用、目的、形式、方法、程序以及教學質(zhì)量管理等方面結(jié)合起來進行整體研究；在研究方法上，實行理論應(yīng)用研究與改革實踐緊密結(jié)合，堅持邊研究，邊實踐；在課題研究的邊界和具體技術(shù)路徑上，不孤立地研究利用實踐教學基地的改革，實行利用實踐教學基地的改革與高等職業(yè)教育思想觀念、專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程、教學、教學評價、質(zhì)量管理改革緊密結(jié)合；在課題研究的目標上，不局限于研究理論應(yīng)用領(lǐng)域的觀念改革，還要在實踐領(lǐng)域研究教學模式改革，力求從學校的實際出發(fā)，建構(gòu)高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用教學基地的新教學模式的基本框架；在參加課題研究的人力組織上，不局限于課題組成員的研究與實踐，實行課

題組成員與其所在學校的廣大教師緊密結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)，力求形成最大合力。

三、課題研究工作的簡要回顧

201*年初沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院鼓勵全體教師開展高等職業(yè)教育教學改革研究，“高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式的研究”課題作為沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院的教育改革立項課題，開始積極著手研究。201*年10月沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)遼寧省教育廳遼教發(fā)[201*]118號文件《關(guān)于開展遼寧省高等教育教學改革研究項目立項工作的通知》的要求積極組織申報“高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式的研究”課題為省級立項課題。201*年遼寧省教育廳遼教發(fā)[201*]140號文件《遼寧省教育廳關(guān)于確定遼寧省高等教育教學改革研究項目立項的通知》批準本課題組申報的“高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式的研究”為遼寧省普通高等教育教學改革研究立項項目（見附件6）。課題組自201*年3月就著手制定了課題研究實施方案，并召開了課題研究開題會議，會議經(jīng)過討論，統(tǒng)一了研究思路，明確了課題研究的主要任務(wù)、內(nèi)容和目標，進行了課題分工和責任落實，并形成了開題報告（見附件3）。在此后兩年多的改革實踐中，課題組主要完成了下列工作：

1、完成了遼寧省高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學現(xiàn)狀和教學模式調(diào)查研究。此項工作歷時2個月，有4余名課題組成員在遼寧省內(nèi)隨機抽取了17所全日制普通高等職業(yè)教育學校進行了

實地調(diào)研。調(diào)研中走訪了各院校的教學系部主任、教研室主任、任專業(yè)課的教師等30多人次；收集有關(guān)資料數(shù)百份；完成高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究調(diào)研表17份；在對調(diào)研材料統(tǒng)計分析和綜合判斷的基礎(chǔ)上，形成了《高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究調(diào)研報告》（附件4）。

2、完成了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用教學基地形成“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”教學模式的研究與實踐。此項研究與實踐工作歷時33個月，完成了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的理論研究；完成了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學的實驗對比研究；完成了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地構(gòu)建新教學模式的研究。研究的內(nèi)容主要包括高等職業(yè)教育本質(zhì)與特點，高等職業(yè)教育學生知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的基本特征，高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學的形式、方法、程序，構(gòu)建新的教學模式及其實踐應(yīng)用。形成了《高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究報告》（附件5）。

3、多次召集研究人員開會商討解決研究過程中出現(xiàn)的問題。研究過程中，每兩個月就召集研究人員，匯總研究的各項信息，與研究的計劃和目標進行對照，及時商討解決研究過程中出現(xiàn)的新問題，保證研究工作按計劃順利實施，達到預期的研究目的，取得滿意的成果。

四、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地形成“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”教學模式的研究（詳見附件5）

（一）高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的理論研究

1、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的目的

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求學生的知識、技能、能力和素質(zhì)水平符合用人單位相應(yīng)專業(yè)崗位的要求，高等職業(yè)教育會計專業(yè)的教學活動就要依靠實踐教學基地進行教學活動，來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。利用實踐教學基地進行教學的作用一方面在于提高會計專業(yè)學生的實踐技能；另一方面利用實踐教學基地的實訓活動保證會計專業(yè)的畢業(yè)生受到符合實際的訓練，檢驗教學工作成效，找出問題原因，進而尋求針對性地改進措施，控制、改進和保障教學過程中的質(zhì)量，對教學工作實施全面質(zhì)量管理，實現(xiàn)無“磨合期”就業(yè)；而更重要的作用在于通過利用實踐教學基地進行教學，強化學生的學習動機，培養(yǎng)進取精神，引導教學發(fā)展方向，促進學生能力和素質(zhì)的發(fā)展和提高。因此，高職高專教育利用實踐教學基地的進行教學的目的在于調(diào)動學校、教師和學生各方面的主動性和積極性，保證和促進人才培養(yǎng)目標的完全實現(xiàn)。從教育本質(zhì)上看，利用實踐教學基地的進行教學不是目的，僅僅是促進學生全面發(fā)展的重要措施和手段，利用實踐教學基地的進行教學應(yīng)服從于教育教學目標，不僅要著眼現(xiàn)在和過去，更應(yīng)著眼于未來，成為學生健康成長的導標和推力。

2、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的內(nèi)容

目前多數(shù)高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學的內(nèi)容都局限于“教材所述”和“課堂所授”，與人才培養(yǎng)目標和課程目標嚴重脫節(jié)。而科學、有效地利用實訓教學基地進行教學活動，應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標以及與之相應(yīng)的課程目標，選擇能夠充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)

目標要求的知識、技能與能力，恰當?shù)卮_定教學活動的廣度與深度，特別重視教學活動的創(chuàng)新性，以及技能與能力層次的要求，保證教學活動的全面性、客觀性、綜合性和創(chuàng)新性。

鑒于高等職業(yè)教育具有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，它的教學內(nèi)容應(yīng)該包括會計職業(yè)知識技能和會計創(chuàng)新能力兩個方面。

國家要求的職業(yè)知識技能在國家頒布的會計職業(yè)標準或規(guī)范中都有系統(tǒng)清晰的表述。這些“標準”是國家組織會計專家根據(jù)近期會計發(fā)展需要和會計崗位對知識、技能與能力要求而制定的，而且隨著社會、經(jīng)濟、生產(chǎn)和服務(wù)的發(fā)展會不斷對“標準”進行修訂。既然是國家標準，它就具有權(quán)威性和規(guī)范性，職業(yè)院校依此來規(guī)范和組織相關(guān)教學和考核工作，利用實踐教學基地的教學活動使學生掌握“標準”中要求的“應(yīng)知、應(yīng)會”內(nèi)容，以便于學生具備實際就業(yè)崗位要求的會計的技能，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力。

會計創(chuàng)新能力是指遇到以前沒有見過的特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)，能科學地進行處理的能力。會計教學往往根據(jù)書本上的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，安排學生的教學和實訓活動，這些只是訓練學生對通常的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，但是根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理的原理，對不常見業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)是必要的，正確地設(shè)計和確定課程目標，按照課程目標，利用實踐教學基地培養(yǎng)會計專業(yè)學生的會計創(chuàng)新能力，對于實現(xiàn)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是現(xiàn)實而緊迫的。因為，會計專業(yè)課程目標是專業(yè)人才培養(yǎng)目標在課程中的具體分解和落實，它涉及知識、技能、能力和素質(zhì)多個維度，并側(cè)重于技能、能力和素質(zhì)，而非單純的知識方面。在課程開發(fā)設(shè)計時

應(yīng)按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，從認知、操作技能與能力和職業(yè)素質(zhì)三個領(lǐng)域全面系統(tǒng)、層次分明、有所側(cè)重地確定課程目標，并將其作為利用實訓教學基地進行教學活動的依據(jù)。會計專業(yè)的專業(yè)課程目標的框架結(jié)構(gòu)如下：

基本知識和基本理論的記憶

認知領(lǐng)域基本知識和基本理論的理解與簡單應(yīng)用

基本知識和基本理論的綜合應(yīng)用

單項操作技能與能力

操作技能與能力領(lǐng)域綜合操作技能與能力創(chuàng)造性操作技能與能力

價值觀（對榮譽與利益、對己與對人的態(tài)度）

誠信（誠實、守信）

自動自發(fā)性（責任心、自覺性、主動性、自信心、堅韌性）求實精神（踏實、吃苦耐勞）

職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域自我管理與控制力（自我反省與評價、自我情緒的控制、遵紀守法）人際關(guān)系（理解、關(guān)心與尊重他人、合作精神、溝通能力）創(chuàng)造性

興趣廣度及擅長

基本知識和理論的記憶、理解與簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用不但是認知領(lǐng)域相互聯(lián)系的三個方面，而且是三個不同的層次。以記憶為主的知識層次是最低層次，綜合應(yīng)用為最高層次。高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學活動的重點應(yīng)放在對后兩個層次上，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

操作技能與職業(yè)能力領(lǐng)域具體包括單項操作技能與能力、綜合操作技能與能力、創(chuàng)造性操作技能與能力等不同層次的三個方面。這三個層次的目標均具有很強的針對性、應(yīng)用性和實踐性，是高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學活動的核心，它們能夠體現(xiàn)出高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學活動的特色，必須加強該領(lǐng)域的實訓和考核，促進和保證學生技能和職業(yè)能力培養(yǎng)目標的完全實

現(xiàn)。

職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域的目標多屬情商范疇。在日新月異、競爭異常激烈的社會發(fā)展中，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)顯得越來越重要，因此，高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學活動應(yīng)當包括職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。

3、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的形式和方法高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地開展教學活動要科學選擇利用的形式，并科學地設(shè)定利用方法。目前遼寧省高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學的形式和方法種類繁多，每種形式和方法都有其利弊和適用范圍及對象，全面了解和正確把握各種形式和方法的特點，有利于我們?nèi)�面客觀地對它們進行評估。

高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地開展教學活動主要有以下幾種形式：

（1）知識鞏固形式。利用實踐教學基地把課堂上講授的知識，進行復習，使學生加深印象，從而達到鞏固課堂上所學知識的目的。這種形式的特點是：重復學習課堂上教師講授過的知識；變換形式，而不變換知識內(nèi)容；知識的牢固性是通過多次反復實現(xiàn)的。

這種形式的主要內(nèi)容是把課堂上講授過的知識設(shè)計成訓練題目，教師按照鞏固已學知識的目標進行訓練，學生對某些知識印象不深刻，教師進行提醒，也可以根據(jù)學生的提問個別解答，從而完成訓練任務(wù)。

（2）能力培養(yǎng)形式。利用實踐教學基地把已學的知識運用到實

際操作中，實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合。這種形式的特點是：強調(diào)知識的運用；通過實訓檢驗學生對知識的掌握程度；更加注重知識的細節(jié)；重視學生的動手能力。

這種形式的主要內(nèi)容是根據(jù)實際工作的要求，收集實際工作當中業(yè)務(wù)，來訓練學生，知識方面問題主要由學生自己解決，教師重點講解知識與實際的結(jié)合點，通過實訓完成學生會將所學知識運用到實際工作中的教學任務(wù)。

（3）技能訓練形式。利用實踐教學基地把所學知識運用到實際中，并由教師提出問題，學生分析問題、解決問題，從而達到創(chuàng)造性地運用知識的目的。這種形式的特點是：強調(diào)知識創(chuàng)造性的使用；注重分析問題、解決問題的過程訓練；學生靈活運用知識。

這種形式的主要內(nèi)容是教師根據(jù)學生將知識運用到實際工作中的具體情況，提出新的問題，引導學生利用已有知識進行分析，在分析基礎(chǔ)上提出解決方案，在教師評價方案并給予指導后，修改方案，并接受教師指導，方案修改到滿意程度，再按照方案進行實施。按計劃完成實訓任務(wù)。

（4）素質(zhì)提高形式：在教師指導下，學生綜合地運用所學各門課程知識，自設(shè)題目，查找資料并解決問題，完成實訓任務(wù)。這種形式的特點是：強調(diào)學生進行創(chuàng)新活動；教師的主導作用和學生的主體作用明顯；實踐性強；注重學生潛質(zhì)的開發(fā)。

這種形式的主要內(nèi)容是教師在注重工作崗位對學生全方位要求的前提下，指導學生自設(shè)情境、自設(shè)問題，并列出解決問題的實施步

驟，教師從專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)等方面給予指導，要求學生綜合考慮各方面因素，獲取最佳方案，從而解決問題，在整個過程中，教師是引導者，學生是實踐者，二者緊密配合，完成實訓任務(wù)。

4、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的過程

高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的過程，從專業(yè)的層面說，可以理解為會計專業(yè)從學生入學到畢業(yè)按照教學計劃運用實踐教學基地進行各項教學活動所組成的過程。包括單純實訓、講授與訓練結(jié)合。各項教學活動所組成的過程，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)有整體策劃和明確要求。從課程層面說，指一門課程從教學活動開始到結(jié)束，與其教學相互依存的運用實踐教學基地進行教學活動的過程。包括課程講授一部分后運用實踐教學基地進行實訓、課程全部講授完后運用實踐教學基地進行實訓、邊講邊實訓。這一過程也要在課程教學大綱中有明確的規(guī)定。從一次利用實踐教學基地來說，包括從利用前的準備到利用后進行結(jié)果分析、評價、反饋調(diào)節(jié)、提出改進措施構(gòu)成一個過程，根據(jù)改進措施開始新的利用實踐教學基地進行教學活動又組成一個新的利用過程，通過持續(xù)不斷的利用過程促進教學活動的質(zhì)量持續(xù)改進。一次利用過程包括：根據(jù)課程教學大綱中的有關(guān)規(guī)定設(shè)定目標、根據(jù)目標設(shè)定利用實踐教學基地的方案、實施方案、實施結(jié)果分析與評價（包括學生學習質(zhì)量評價、教師教學質(zhì)量評價）并提出改進措施、利用過程總結(jié)與利用質(zhì)量評價、通過反饋調(diào)節(jié)進入以后的利用過程，實現(xiàn)持續(xù)改進。

5、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的管理

高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地管理是管理者為實現(xiàn)既定的目的，依據(jù)一定的管理理論，運用適當?shù)某绦�、手段、方法及行為�?guī)范，對人、財、物和信息等進行有效控制的社會活動過程。利用實踐教學基地管理的核心是對利用實踐教學基地進行全面控制、促進教學質(zhì)量提升。因此，利用實踐教學基地管理不能只著眼于利用環(huán)節(jié)自身的管理，而應(yīng)在整個教學過程中，正確運用實踐教學基地這一平臺，以人才培養(yǎng)目標為導向，對教學全過程實施全面質(zhì)量管理，包括專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學大綱、利用實踐教學基地進行教學活動的內(nèi)容要點、利用方法、利用的時間空間條件、教學與實踐教學基地利用的管理規(guī)章制度制定、教學與實踐教學基地利用過程的質(zhì)量的管理與監(jiān)控、利用效果的分析與評價、利用的反饋與持續(xù)改進等，即建立教學全面質(zhì)量管理體系，把利用實踐教學基地進行教學活動的全面質(zhì)量管理作為整個質(zhì)量管理體系的重要組成部分，以保證利用實踐教學基地進行教學活動的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教學是一個必須以學生為主體和充分發(fā)揮學生主動性和積極性的過程，教師的作用是強化過程的指導、規(guī)范、激勵、考核、分析和持續(xù)改進。因此，必須建立教學目標明確的教學全面質(zhì)量管理體系，強化對教師教學過程的管理和對學生學習過程的指導和激勵，充分調(diào)動教、學雙方的主動性和積極性，促進教學內(nèi)容和教學方法的改革，確保課程教育目標和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

教學全面質(zhì)量管理體系中與利用實踐教學基地進行教學活動有關(guān)的主要內(nèi)容包括：

（1）組織制定并實施利用實踐教學基地進行教學活動的指導性文件，如會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學計劃（包括學制、會計專業(yè)人才養(yǎng)目標、課程體系、實訓安排、課程教學與實訓安排計劃表）、課程教學大綱、實訓任務(wù)書、實訓指導書、授課計劃、實訓計劃與實施辦法，必要時也可針對當前高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學活動存在的問題，制定利用實踐教學基地進行教學活動改革方案等。通過這些指導性文件的制定，明確利用實踐教學基地進行教學活動質(zhì)量的方針與目標，從策劃與設(shè)計階段的源頭上保證教學內(nèi)容與就業(yè)崗位要求，保證高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行的教學活動不偏離人才培養(yǎng)目標，保證其設(shè)計科學合理、方法應(yīng)用得當，為緊緊圍繞以培養(yǎng)職業(yè)技能、能力和素質(zhì)這條主線實施較需活動指明方向。

（2）突出職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，建立與之相適應(yīng)的實踐教學基地，培養(yǎng)既具有深厚理論基礎(chǔ)，又具有豐富的實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，積極聘請各類企業(yè)中具有一線工作經(jīng)驗的兼職教師，還可以成立會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學活動的指導委員會，全面推進高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行的教學活動的有效開展，加強學生就業(yè)能力培養(yǎng)，為提高畢業(yè)生就業(yè)率和稱職率做出貢獻。

（3）按照高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行的各項教學活動流程，制定各個過程中各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準與工作規(guī)程，制定全過程的質(zhì)量控制辦法，形成完善的管理制度體系，明確高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行的各項教學活動的組織安排、程

序、原則和考核要求，明確教師的責任及學生任務(wù)，明確各項規(guī)定，使高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行的各項教學活動有章可循，有規(guī)可依。

（4）建立健全校（院）、系兩級管理組織體系。可以設(shè)立教學校長（院長）直接授權(quán)的獨立的學校（學院）級的質(zhì)量管理機構(gòu)，設(shè)立由系主任授權(quán)的系級質(zhì)量管理機構(gòu)，組織和指導高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行的各項教學活動，并進行監(jiān)控和管理。

（5）加強高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學活動全過程的質(zhì)量控制和管理，推進利用實踐教學基地進行教學活動的規(guī)范化和程序化，嚴格要求、嚴肅對待，維護教學工作的良好秩序，保證教學活動的順利進行，實現(xiàn)利用實踐教學基地進行教學活動高效率和高質(zhì)量。

（6）強化高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地進行教學活動的分析、評價、考核、總結(jié)工作，最大限度地發(fā)揮實踐教學基地的功能，實現(xiàn)教學活動、教學質(zhì)量的持續(xù)改進。

（二）高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用教學基地教學的實驗對比研究1、實驗對象

為了達到預先設(shè)定的教學研究目標要求，本課題選擇實驗試點班，選擇的對象是本院05級會計電算化專業(yè)和06級會計電算化專業(yè)，并把06級會計電算化專業(yè)設(shè)定為新型教學模式下的受訓對象，05級會計電算化專業(yè)則為對比對象，采用的是傳統(tǒng)的教學方法，多數(shù)課程以教師講授為主，配以相應(yīng)課程的實訓內(nèi)容。選擇05級會計電算化

專業(yè)和06級會計電算化專業(yè)作為實驗對象是基于如下考慮：

（1）05級、06級會計電算化專業(yè)都是兩年制。

（2）05級、06級會計電算化專業(yè)都是遼寧省內(nèi)各中專、職高和技�？既胛倚５�，其專業(yè)基礎(chǔ)水平是相同的。

2、實驗教學環(huán)境

（1）校內(nèi)：電算化實驗室、手工會計模擬室、個案工作室等實訓、實驗室。

（2）校外：為支持本課題研究和提高我院實踐性課程教學質(zhì)量，我院不僅建立實訓中心，還先后與近多個單位建立合作關(guān)系，例如，閩南石材城、沈陽煤業(yè)集團公司及其分公司、沈陽浮琺玻璃廠、沈陽抗生素廠等實踐教學基地。

3、實驗對象校內(nèi)受訓的內(nèi)容如表1所示。

表1會計單項技能

序號12345678910

會計單項技能

會計基本核算技能企業(yè)財務(wù)核算技能

公司理財與報表分析技能成本核算技能審計與評估技能納稅、報稅技能財務(wù)軟件應(yīng)用技能辦公自動化技能

電子商務(wù)處理業(yè)務(wù)技能計算機操作技能

實習課程

《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《財務(wù)管理》《成本會計》《審計學》《稅法》、《經(jīng)濟法》《財務(wù)應(yīng)用軟件》《操作系統(tǒng)》《電子商務(wù)》《計算機應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)庫》

本實驗從06年9月份開始在06級會計電算化專業(yè)開始試行，專業(yè)大部分的課程主要利用會計教學基地，實現(xiàn)邊講解、邊訓練、邊學習，這些課程涵蓋了會計專業(yè)主干核心課程，主要是：基礎(chǔ)會計、財

務(wù)會計、成本會計、會計電算化軟件、財務(wù)管理、稅務(wù)會計等。本實驗的目的是理論的教學加上分散的認知實踐，主要要求學生掌握會計理論知識。相關(guān)任課教師對于幾門課程所運用的教學方法總結(jié)如下：（1）案例教學法。拋棄“以教師為中心”的教師講學生聽的教學模式，發(fā)揮“教師的主導地位，學生的主體作用”的案例教學模式，要求學生積極參與與配合，例如在財務(wù)管理課程中，專業(yè)教師和學生一起討論收購同類企業(yè)的決策和方案，學生通過查閱資料、積極發(fā)言、與同學老師交流，在這個過程中學生不僅了解了相關(guān)業(yè)務(wù)的會計實務(wù)，其搜集資料的能力、溝通能力、表達能力、分析問題能力等都得到了提高。（2）情景教學法，促使學生深刻理解會計各個崗位工作的不同，啟發(fā)學生深入思考。讓學生在會計崗位模擬室，自己選擇不同的崗位，由老師或?qū)W生設(shè)定具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)情景，學生進行具體操作，也可以輪換崗位操作。老師進行指導，由學生和老師共同評價各個崗位的操作的情況。例如在稅務(wù)會計課程中，模擬學生報稅的情景，提高了學生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)掌握程度。（3）多媒體動態(tài)示范教學法，擴大教學的時間范圍和空間范圍，節(jié)約教學資源并發(fā)揮示范作用。我們制作出了形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂的CAI教學課件，變靜態(tài)講授為動態(tài)講授，把教學內(nèi)容化繁為簡，活躍了課堂氣氛，增加了趣味性。節(jié)約了教學資源并發(fā)揮了教學經(jīng)驗豐富教師的示范教學作用。如在《會計學原理》的教學中，學生對一些基本內(nèi)容沒有感性認識，不知道憑證、賬冊，我們就在模擬室里直接給學生準備真實的會計憑證和賬冊，同時還利用多媒體動畫的方式演示。（4）模擬實踐法。例如在

基礎(chǔ)會計的課程中，設(shè)計虛擬的企業(yè)，要求學生完成會計憑證、會計賬簿和財務(wù)會計報告的編制。使得學生熟知企業(yè)中基本的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程。（5）角色模擬法。學生畢業(yè)后走上具體的會計崗位，如出納、材料核算、成本費用核算、資金往來核算、工資核算、財務(wù)成果核算等，為了讓學生形成鮮明的崗位意識，本實驗在財務(wù)會計課程中設(shè)置了會計核算相關(guān)崗位，做到“一人一崗，各司其職”。這些崗位有：財務(wù)科長、記賬會計、出納、業(yè)務(wù)員等。

在本實驗中教師的控制非常重要，為了取得良好的學習效果，本實驗盡量采用了真實的或者模擬真實材料進行，特別是實訓項目中所需的原始憑證，盡量與實際工作中使用的單據(jù)一致。對于借款單、內(nèi)部調(diào)撥單、工資表等能夠直接取得的原始單據(jù)，可以直接購買使用。對于支票、匯票、增值稅專用發(fā)票等不能夠直接獲取的原始單據(jù)按照實際單據(jù)的式樣進行印制。為了鞏固所學習的內(nèi)容，教師在課后布置了相應(yīng)的練習內(nèi)容，讓學生加深印象。

4、實驗對象校外受訓的內(nèi)容

本實驗將對學生的綜合實訓全部都放在校外實訓基地進行。學生到校外實訓基地，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的流程，認識企業(yè)各個部門（生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等）與財務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計分崗的財務(wù)工作流程和財務(wù)技能。如表2所示。

鑒于財務(wù)工作的特殊性，許多單位對學生的實習都抱有謹慎的態(tài)度，不愿意過多公開自己單位的財務(wù)，使得學生學習的東西有限，對此我們所建立的校外實習基地與學校有長期的合作關(guān)系，作為校外實

習基地，學校為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個會計領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關(guān)理論問題，提高效益，還作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才的素質(zhì)；企業(yè)則為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。可見通過建立實習基地，可以使企業(yè)和學校得到雙贏。

表2會計專業(yè)校外受訓內(nèi)容

序號12345678910

崗位

會計主管出納

貨幣資金、銷售、債權(quán)的核算固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的核算存貨、債務(wù)的核算

投資、費用、損益、所有者權(quán)益的核算成本核算納稅的核算

總賬、報表的核算會計相關(guān)崗位

訓練項目

全面工作資金收付

貨幣資金、應(yīng)收項目的核算固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的核算

采購、庫存商品、應(yīng)付項目的核算投資、費用、損益、所有者權(quán)益核算產(chǎn)品成本的核算稅務(wù)核算、報稅

審核、總賬、報表、財務(wù)分析生產(chǎn)崗位、采購崗位、銷售崗位

5、實訓結(jié)果的考評

為了使實驗受訓對象06級會計電算化專業(yè)與05級會計電算化專業(yè)具有可比性，本研究對06級會計電算化專業(yè)的考核，同05級學生一樣，既采用常規(guī)卷面考試對所學的理論知識進行測試，單獨對技能的進行考核。除此之外，為了驗證本教學模式的效果，我們還另外對05級和06級學生的創(chuàng)新能力進行了考核。校外實訓結(jié)果的測評，針對其運用知識解決實際問題的能力和溝通能力進行測評，由校外實習單位給出。

考核結(jié)果的對比，如表3所示。

理論知識表305級學生和06級學生成績對比表

05級會計電算化基礎(chǔ)會計財務(wù)會計807469807860aaaaaa06級會計電算化80分以上人數(shù)所占比例65%56%61%64%66%50%80%86%88%81%83%78%66%

828085868881babbba平均分數(shù)80分以上人數(shù)所占比例平均分數(shù)61%44%46%58%55%35%50%55%49%63%59%48%32%

電算化應(yīng)用軟件成本會計財務(wù)管理稅務(wù)會計基礎(chǔ)會計財務(wù)會計實踐技能電算化應(yīng)用軟件成本會計財務(wù)管理稅務(wù)會計創(chuàng)新能力注：a表示差異不顯著，b表示差異顯著。

表3中，理論知識的測試是通過閉卷考試取得，采用的是百分制。對于兩個專業(yè)每門課程都由同一個教師任教，因此試題的難易程度是基本相同的。而實踐技能則是由任課教師在技能實訓之后給出，成績的方式是優(yōu)（90分及以上）、良（80分-90分）、中（70分-80分）、及格（60分-70分）。兩個專業(yè)的評分標準是相同的。創(chuàng)新能力的考核是為了本次課題新加入的考核項目，成績的方式和實踐技能一樣。評分的標準如表4。

從表3的成績對比中可以看出，除了基礎(chǔ)會計課程和財務(wù)管理課程兩個專業(yè)平均成績差異性不顯著之外，其他幾門課程的平均分數(shù)都是顯著的。這說明06級學生的成績較05級學生成績有顯著的提高。而從實踐技能的考核結(jié)果看，06級會計專業(yè)成績明顯好于05級學生。這說明06級學生對實踐動手能力好于05級學生。創(chuàng)新能力定義為發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，06級學生也優(yōu)于05級學生。這說明在實驗

室教學基地開展的教學模式培養(yǎng)的學生的專業(yè)素質(zhì)要好于傳統(tǒng)的教學模式下培養(yǎng)的學生。

表4考核項目及評分表

考核項目課前討論準備20分討論發(fā)言20分回答問題20分分析創(chuàng)新40分在討論發(fā)言或回答問在分析中有新穎的分題時有獨到的見解（40分）析思路（30分）在討論發(fā)言或回答問題時能提出的相關(guān)問題（20分）對所提問題能深入理對所提問題理解不解；并能正確回答。（20分）深；經(jīng)提示能正確回答。（15分）對所提問題很生疏；經(jīng)提示也不能正確回答。（10分及10分以下）預習充分；對案例內(nèi)容理解準確；表述清楚。（20分）預習比較充分；對案例內(nèi)容理解比較準確；表述比較清楚。（15分）預習不充分或未預習；對案例內(nèi)容理解有誤；表述不清。（10分及10分以下）數(shù)據(jù)資料收集全，指標計算結(jié)果正確，發(fā)言提綱或發(fā)言稿準備充分。（20分）評分標準數(shù)據(jù)資料收集較全，數(shù)據(jù)資料收集不全，指標指標計算結(jié)果基本正確，有計算結(jié)果不夠正確，無發(fā)言提綱發(fā)言提綱或發(fā)言稿。（15分）或發(fā)言稿。（10分及10分以下）6、就業(yè)情況

在大中型企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例在小型企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例未就業(yè)學生所占的比例

注：小型企業(yè)多為私人、家族企業(yè)

05級會計電算化20%70%6%

06級會計電算化40%50%4%

就05級和06級兩個專業(yè)的就業(yè)情況如表5所示，除了�？粕�入本科的同學外，05級未就業(yè)的人數(shù)比例是6%，06級未就業(yè)的人數(shù)比例是4%，但是就業(yè)的結(jié)構(gòu)有所不同，06級學生明顯在大中型企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例較高，這些企業(yè)包括蒙牛公司、宅急送公司等知名企業(yè)，從企業(yè)對這些學生反饋信息看，用人單位對學生的評價較高，這進一步奠定了這些企業(yè)在我院招聘的基礎(chǔ)。試點班在兩年的時間內(nèi)完成高職高專所要求的課程及實訓項目，并取得了令人滿意的成績，得到了用人單位的肯定。說明本實驗適合二年制學生。

（三）高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用教學基地構(gòu)建新教學模式的研究

1、現(xiàn)有教學模式

根據(jù)對遼寧省的部分高等職業(yè)院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式多種多樣，但目前普遍采用的教學模式主要有：初步培養(yǎng)、單項強化訓練、綜合提高的三段式遞進式；教、學、做合一模式；雙證制培養(yǎng)模式；“三明治”培養(yǎng)模式；會計核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式。下面簡要介紹這五種教學模式：

（1）初步培養(yǎng)、單項強化訓練、綜合提高的三段式遞進式。首先讓學生獲得會計基本理論知識，再讓學生接受財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、審計、納稅會計等單項訓練，最后讓學生接受綜合訓練，已達到綜合運用會計知識的能力。

（2）教、學、做合一模式。按照會計、出納、審計、報稅等會計崗位群工作時所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力要求，設(shè)置會計專業(yè)理論課和會計專業(yè)實訓課，體現(xiàn)基礎(chǔ)課夠用和專業(yè)課必需的特點；在教學過程中注重實踐性、主體性和“教、學、做合一”。

（3）雙證制培養(yǎng)模式。學院發(fā)畢業(yè)證的同時要求學生拿到財政部門發(fā)放的職業(yè)資格證書，既獲得畢業(yè)證，又獲得會計證。

（4）“三明治”培養(yǎng)模式。按照理論→集中實踐→理論的思路，構(gòu)建了“三明治”式的人才培養(yǎng)模式。

（5）會計核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式。圍繞高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標，學校與企業(yè)共同確定會計專業(yè)畢業(yè)生核心職業(yè)能力，根據(jù)核心

能力確定相關(guān)能力，組織核心課程，構(gòu)建理論和實踐教學體系；在教學中以核心能力和核心課程為重點，堅持專業(yè)意識和實踐能力培養(yǎng)全學程不斷線。

以上五種教學模式各有優(yōu)點，但是卻有一個共同的缺點，那就是不在創(chuàng)新上下功夫，不重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、新教學模式的構(gòu)建

在高等職業(yè)教育人才觀、質(zhì)量觀、教學觀指導下，為實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和會計各項專業(yè)課程目標，提高教學質(zhì)量和學生就業(yè)能力，圍繞學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)增強，通過研究，構(gòu)建了相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的、理論化的、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點的教學模式，即：“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”的教學模式。這種教學模式是以利用實踐教學基地為前提，把知識講授與實訓緊密結(jié)合，實現(xiàn)邊講解邊實踐，并使學生不斷創(chuàng)新，提高學生創(chuàng)新能力的新型教學模式。該教學模式的結(jié)構(gòu)框架和運行程序如圖1所示。

（1）校內(nèi)運行此教學模式的說明。運行此教學模式要在校內(nèi)實踐教學基地進行，或在集教學、實踐于一體的教學場館中進行。講課前教師要根據(jù)講授的內(nèi)容事先準備好將要使用的單據(jù)等實物，根據(jù)講授的內(nèi)容需要布置場景的要事先進行場景布置，講課要結(jié)合實物、結(jié)合場景講解，邊講解邊對學生進行訓練。同時，在教師指導下，由學生自己提出訓練題目、設(shè)計實施步驟進行訓練，以提高專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力。

社會及崗位群要求和個人發(fā)展的需要以及高等職業(yè)教育定位高等職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與質(zhì)量標準

會計專業(yè)教學計劃會計專業(yè)教學計劃實訓教學大綱實訓教學實施達到崗位技能要求會計專業(yè)教學計劃課程理論教學大綱創(chuàng)新方案理論教學實施創(chuàng)新實施理論以夠用為度達到崗位素質(zhì)要求高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學運行管理、教學質(zhì)量管理圖1教學模式的結(jié)構(gòu)框架和運行程序圖

（2）校外運行此教學模式的說明。運行此教學模式要在校外實踐教學基地進行，學生在實訓前就與所在實訓單位簽訂畢業(yè)后在此就業(yè)的就業(yè)協(xié)議。按照實訓任務(wù)書、指導書的要求完成實訓任務(wù)，并定期進行實訓報告會，由實訓中業(yè)務(wù)優(yōu)秀的學生作實訓自我總結(jié)報告，實現(xiàn)學生間相互學習的目的。實訓期間由學生實訓所在單位的兼職指導教師提出創(chuàng)新任務(wù)，以解決所在單位業(yè)務(wù)重復的問題。學生根據(jù)兼職指導教師提出的創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計實施步驟完成訓練任務(wù)，以提高專業(yè)

技能、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力。

3、新教學模式的特征

（1）將理論講授與實訓有機地結(jié)合在一起，講授直觀形象，實訓跟進及時。課程講授和實訓在實踐教學基地同時進行，邊講邊實踐。講解是對應(yīng)實物或一定的場景進行，非常直觀，學生容易理解。邊講邊實訓既加深了學生對所學知識的印象，又及時地提高了學生的實踐技能，使得理論與實踐結(jié)合的更緊密。

（2）注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實訓過程中通過教師講授創(chuàng)新和學生學習創(chuàng)新來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（3）提高了教學質(zhì)量的同時提高了教學效率。邊講邊實踐，使學生對所學知識印象深刻，及時實訓也提高了學生實踐技能，這使得教學質(zhì)量得以提高；邊講邊實踐，節(jié)約教學時間，提高了教學效率。

（4）符合會計崗位群對學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求。會計崗位群對學生實際動手操作的技能要求嚴格，對于學生職業(yè)素質(zhì)要求較高，邊講邊實踐且不斷創(chuàng)新為職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提高提供了保證。

（5）要求教師既具備理論知識，又具備實踐經(jīng)驗。理論和實踐同時講解，就要求教師兩方面都要精，要融會貫通。4、新教學模式的優(yōu)點

（1）能夠調(diào)動學生學習的積極性，有效地遏制了學生厭學情緒的蔓延。目前高職學生喜歡動手操作，厭煩單純的理論講授，邊講邊實踐且不斷創(chuàng)新極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

（2）學生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力能夠得到提高。邊講邊實踐且不斷創(chuàng)新，都是按照會計崗位群的能力、技能、素質(zhì)和創(chuàng)新要求進行教學活動的。

（3）教學質(zhì)量和教學效率能夠同時提高。

（4）能夠節(jié)約教室資源。會計的專業(yè)課程都可以在實訓基地或一體化教室進行，避免了一年中教室和實訓基地各閑半年的情況。

（5）能夠有效地把握理論以夠用為度。理論講授能夠滿足實訓操作即可，如果理論講少了，可以在實訓時適當補充。

五、結(jié)論

1、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地開展教學活動，能夠?qū)崿F(xiàn)教學質(zhì)量提高和教學效率提高的雙贏局面。在利用實踐教學基地開展教學活動中，必須注重教師實際操作能力和創(chuàng)新能力的提高，必須編寫適合校內(nèi)外實訓基地教學活動需要的理論教材和實訓教材，必須對校內(nèi)外實訓基地教學活動進行督促和檢查，必須對在校內(nèi)外實訓基地學習的學生進行有效的考核，才能提高教學質(zhì)量；高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學要改變過多課堂上的理論講授，利用實踐教學基地實行邊講邊練，節(jié)約教學時間，提高教學效率，適合二年制會計專業(yè)的教學。

2、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地開展教學活動，必須堅持保證學生知識、技能、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程目標，采用邊講邊練、注重創(chuàng)新的教學模式。

3、高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地開展教學活動，采用“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”的教學模式是行之有效的�！敖虒W、訓練、創(chuàng)新一體化”的教學模式，是把高職會計專業(yè)的專業(yè)課程和綜

合實訓課程放到校內(nèi)外實訓基地進行，實行邊講邊練，并有計劃地提出新問題讓學生解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這一教學模式能激發(fā)學生學習的積極性，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，收到了好的學習效果，能夠有效解決高等職業(yè)教育會計專業(yè)學生厭學的問題。

六、主要研究成果

1、進行了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地的理論和應(yīng)用研究�；卮鹆嗽趯嵺`教學基地把教學、訓練和創(chuàng)新活動有機地結(jié)合的問題，以及在實踐教學基地重復經(jīng)濟業(yè)務(wù)多、業(yè)務(wù)種類不全時，如何開展教學、訓練和創(chuàng)新相結(jié)合的教學活動等問題。提出了在實踐教學基地教學、訓練和創(chuàng)新相結(jié)合教學活動的有效開展形式。形成了《高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究報告》（附件5）。

2、進行了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地構(gòu)建新教學模式的研究和提高教學質(zhì)量、教學效率的研究。構(gòu)建了新的教學模式，即“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”的教學模式，注重在實踐教學基地把握教學、訓練和創(chuàng)新活動的效果，使教學質(zhì)量和教學效率得以提高。為《高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究報告》的形成提供了理論依據(jù)（附件5）。

3、進行了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學的實驗對比研究和試點班改革效果的檢查、測評、優(yōu)化的研究。用事實證明了有效利用實踐教學基地進行教學活動的效果是顯著的，在實驗過程中獲得了大量的對比數(shù)據(jù)資料，這些資料為《高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究報告》的形成提供了有利的證據(jù)

（附件5）。

4、進行了遼寧省高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學現(xiàn)狀和教學模式調(diào)查研究。歷時2個月，有4余名課題組成員在遼寧省17所全日制普通高職高專學校進行了實地調(diào)研。形成了《高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式研究調(diào)研報告》（附件4）。

5、參加試點的沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院06級會計電算化專業(yè)（二年制）的58名學生現(xiàn)已全部畢業(yè)，除3人升入本科外，其余55名學生已順利就業(yè)（附件7），其中在蒙牛公司就業(yè)5人，他們就業(yè)后，蒙牛公司與沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院約定以后招收會計人員，首選沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生。該班學生全部獲得了會計證。該班榮獲沈陽農(nóng)業(yè)大學的優(yōu)秀班級。

6、參加試點的沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院，《基礎(chǔ)會計》課在201*年7月榮獲遼寧省省級精品課（附件8）。

7、本課題研究人員，由于積極參與教學改革，在研究期間被沈陽農(nóng)業(yè)大學評為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和優(yōu)秀教師6人次。（附件9）

8、研究開發(fā)了適合高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”教學模式應(yīng)用的《基礎(chǔ)會計》教學課件。（附件10）

9、完成了《高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式的研究課題研究總結(jié)報告》，編寫并出版教材6本（附件11），公開發(fā)表論文4篇（附件12）。

七、項目研究與實踐的自我評價

該項目以先進的教育思想為指導，針對遼寧省高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學存在的問題，緊緊圍繞高等職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照清晰的改革思路，精心設(shè)計和組織實施了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學改革研究和實踐活動，圓滿地完成了項目申請書規(guī)定的各項任務(wù)，取得了有價值的研究與實踐成果。

在理論研究方面，針對遼寧省高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學現(xiàn)狀和存在的問題，全面系統(tǒng)地研究了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地教學的形式、程序、方法，占有資料豐富，分析歸納全面，論證嚴謹，對高等職業(yè)教育教學改革與實踐具有重要的借鑒作用。

建立了符合高等職業(yè)教育本質(zhì)和教學特色的“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”的教學模式，并進行了實踐，有力地推動了教學內(nèi)容和方法的改革，強化了學生職業(yè)技能、能力訓練與素質(zhì)培養(yǎng)，取得了良好效果，此項研究成果具有創(chuàng)新性和推廣應(yīng)用價值。

該項課題研究通過實踐證明具有鮮明的高職教育特征，實施效果顯著。該項課題研究與實踐工作量大，涉及面廣，理論與實踐密切結(jié)合，理論研究側(cè)重應(yīng)用，實踐改革扎實深入，具有很強的針對性和實用性，對深化高等職業(yè)教育教學的整體改革具有推廣應(yīng)用價值。

由于主要研究人員所處的崗位和時間等原因，所構(gòu)建的高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”的教學模式尚待深入實踐，模式的內(nèi)涵也需要在今后的深入實踐過程中進一步豐富和優(yōu)化。

八、項目成果的推廣價值及進一步研究與實踐的思路

該項研究與實踐歷時近三年，在大量調(diào)查研究、理論研究和改革實踐探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學的本質(zhì)特征，針對目前高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地開展教學活動中存在的問題和弊端，緊緊圍繞高等職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”的教學模式。對于科學指導高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地開展教學實踐，最大限度地發(fā)揮教學功能和質(zhì)量控制功能，強化教學質(zhì)量管理，加強學生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鞏固和發(fā)展高等職業(yè)教育已取得的教學改革成果，推進高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學質(zhì)量的全面提高，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量等都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

項目成果既有一定的理論深度，又緊貼高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學實際，對推進高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學的全面改革具有直接的推廣價值，對深化以人才培養(yǎng)模式為主題的教學改革乃至強化質(zhì)量管理和建立全面質(zhì)量管理體系方面也有一定參考價值。

由于時間和經(jīng)費等原因，該項目所構(gòu)建的高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”教學模式的實踐還不夠系統(tǒng)和深入，一些理論和實踐研究成果尚未形成著述和論文發(fā)表，其影響面有限。因此，下一步我們將選擇遼寧金融職業(yè)學院和沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院的會計專業(yè)繼續(xù)進行高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式改革的研究與實踐，進一步豐富和完善“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”的教學模式的內(nèi)涵。同時，繼續(xù)開展相關(guān)立項研究，通過更深入的研究，充實和

優(yōu)化“教學、訓練、創(chuàng)新一體化”的教學模式，全面梳理和總結(jié)已取得的改革經(jīng)驗，撰寫和發(fā)表高水平的論文或論著，使該項成果得到更廣泛的推廣和應(yīng)用的同時，更希望聽到業(yè)界不同的聲音，以便和廣大高等職業(yè)教育工作者共同切磋，協(xié)同攻關(guān)，把高等職業(yè)教育會計專業(yè)利用實踐教學基地新型教學模式改革的研究與實踐引向深入，為進一步提高高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學質(zhì)量做出更大的貢獻。

九、項目參加人員名單及分工

項目參加人員名單及分工

姓名呂寶軍鄭立梅趙景芬王爽劉麗楊波孟祥禮張睿王麗工作單位沈陽農(nóng)業(yè)大學高職院沈陽農(nóng)業(yè)大學高職院承擔任務(wù)組長，負責整個項目研究的規(guī)劃，組織開展研究，負責理論研究、新型教學模式建立與項目總結(jié)等負責進行調(diào)研，并對教學、訓練和創(chuàng)新活動有機地結(jié)合進行研究沈陽農(nóng)業(yè)大學高職院負責進行實驗對比沈陽農(nóng)業(yè)大學高職院負責進行調(diào)研，并負責收集科研資料沈陽農(nóng)業(yè)大學高職院負責進行調(diào)研、分析，并對教學、訓練和創(chuàng)新活動有機地結(jié)合進行研究沈陽農(nóng)業(yè)大學高職院負責進行實驗對比沈陽農(nóng)業(yè)大學高職院負責對提高教學質(zhì)量和教學效率進行研究沈陽煤業(yè)集團負責對教學、訓練和創(chuàng)新活動有機地結(jié)合進行研究沈陽農(nóng)業(yè)大學高職院負責對試點班改革效果進行檢查和測評

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