課題研究年度工作總結(jié)(201*年度)
課題研究年度工作總結(jié)
《高中作文教學(xué)中“少教多學(xué)”的方法與策略研究》已由教育部“十二五”規(guī)劃課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》總課題組審定,正式批準(zhǔn)立項為該課題的子課題,學(xué)校同時也被認(rèn)定為實驗學(xué)校,F(xiàn)將該課題起始年度的工作情況作一匯報性總結(jié),為的是積累經(jīng)驗、反思教訓(xùn),以便今后更好地開展工作。
一、回顧與展望
本年度五月中旬,應(yīng)地區(qū)指導(dǎo)中心主任、研究隊伍核心研究員、縣教育局教研室教研員李彥良老師盛情相邀,決定傾力加盟,遂成立課題組,并自告奮勇?lián)谓M長。認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課題的意義和價值,上報研究申請,獲準(zhǔn)立項。
七月份,學(xué)校選派科研教師,趕赴山東濱州參加課題研究開題培訓(xùn)會議。期間,聆聽專家教授的精彩報告,感受課題研究的人文氛圍,領(lǐng)悟特級教師的藝術(shù)魅力,觀看教學(xué)高手的授課風(fēng)采。同志們深深地感到,《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的方法與策略研究》這一課題的開展,在當(dāng)前課改形勢下,不僅十分重要,而且也十分必要。
九月份,新學(xué)期伊始,課題組立即著手制定課題研究實施方案。經(jīng)過多次商討,決定把實施的核心確定為課堂教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合,堅持能力培養(yǎng)為主,自主學(xué)習(xí)為先,小作文訓(xùn)練常抓不懈,展評環(huán)節(jié)落到實處,切切實實抓出實效。高度重視工整規(guī)范地書寫漢字、努力保持卷面干凈整潔這些屬于形式方面的基本要求。凡此種種,不僅在實施方案中予以明確,還要在課堂教學(xué)和平時訓(xùn)練中貫徹落實。
十月份,組織學(xué)生積極準(zhǔn)備辯論賽的相關(guān)工作。這次辯論賽的主體是高二年級學(xué)生。以班級為單位,經(jīng)過初賽、復(fù)賽,產(chǎn)生參加“湟中縣高中學(xué)生辯論賽”
的最終人選。四名學(xué)生都來自高二年級,指導(dǎo)教師也全都是高二年級的語文教師,同是也是課題組的核心研究成員。
十一月中旬,帶領(lǐng)學(xué)生去湟中一中參加決賽。經(jīng)過緊張而又激烈的比賽,最終獲得集體三等獎,這個成績與前幾年相比,已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。一名學(xué)生獲得最佳辯手稱號,一名教師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)獎。整個過程,從初賽到復(fù)賽,從上網(wǎng)搜尋資料,到組織各班學(xué)生積極演練,決賽階段從抽題指導(dǎo)問題設(shè)計,到模擬環(huán)境情景相互達(dá)成默契,都由學(xué)生組織主持,教師只做適當(dāng)?shù)闹敢c撥。最終,付出得到了回報,勤奮收獲了成果。整個活動,自始至終也是對“少教多學(xué)”教學(xué)理念的很好踐行。
十二月份,積極響應(yīng)總課題組開展的以“弘揚(yáng)厚德精神,構(gòu)建幸福中國”為主題的征文活動,學(xué)生參與面廣,熱情度高,為今后的研究工作開了一個好頭。
二、探索與實踐
通過一個學(xué)期的實踐探索,我們感到,學(xué)生在寫作方面切切實實發(fā)生了一些變化。過去有語文學(xué)習(xí)“三怕”之說,其中之一就是怕寫作文。通過訓(xùn)練和實踐探索,我們感到第一個方面的變化是,學(xué)生普遍地消除了對寫作的那種“與生俱來”的恐懼感,逐漸適應(yīng)了新課程改革所營造的寫作環(huán)境。第二個方面的變化是,學(xué)生寫作的主觀能動性有所增強(qiáng)。他們能夠主動購買書籍,查閱資料,勤于思考,積極寫作,F(xiàn)在學(xué)生所需的資料相對比較豐富,學(xué)校設(shè)有青樹教育基金圖書室,各班都有北京慈弘基金建立的讀書角,藏書甚多,便于學(xué)生查閱。另外,教師的辦公室里也配備了多臺電腦,隨時可供上網(wǎng)查閱,方便快捷。第三個方面的變化是,可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺自由交流。學(xué)生的習(xí)作被掛到網(wǎng)上,很能夠激發(fā)起他們的寫作欲望,如果把這種主觀能動性轉(zhuǎn)化成一種自覺的行為,那么可以說,我們所倡導(dǎo)的“少教多學(xué)”就不僅僅只是一種理念,也不再是努
力探究的一種模式或路徑,而是真正達(dá)到了“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的目的。
三、經(jīng)驗得與反思
“少教多學(xué)”之路是一條漫長的探索之路,需要我們教師在其中發(fā)揮重要的作用,教師所扮演的角色,不只是教學(xué)和引導(dǎo),教師也一定要努力學(xué)習(xí),唯有如此,方能真正融進(jìn)“少教多學(xué)”的氛圍和境界中去。“少教多學(xué)”是一種理想化的教學(xué)思路,說它是一種教學(xué)模式,也未嘗不可。我們認(rèn)為,它首先屬于認(rèn)識論的范疇,同時也是屬于方法論的范疇。這個概念,有先進(jìn)的理念可尋,有前瞻的遠(yuǎn)見可循,但在實施過程中,也要因地制宜,因材施教方為現(xiàn)實。
四、意義和價值
我們覺得,“少教多學(xué)”在寫作教學(xué)中的探究,首先是要“多教”,最終趨于“少教”!敖淌菫榱瞬唤蹋瑢W(xué)是為了不學(xué)”,用在此項課題研究及當(dāng)下的課改環(huán)境中,仍然是極其先進(jìn)的教育思想。
課題研究起始之年,首要任務(wù)是充分認(rèn)清研究的意義和價值。我們自己一定要身體力行,腳踏實地,扎扎實實地投身教學(xué)實踐。只有如此,才能真正以課題研究促進(jìn)課程改革,并最終能夠結(jié)出豐碩的果實。
《高中作文教學(xué)中“少教多學(xué)”的方法與策略研究》課題組
撰稿:趙邦海
201*年12月
擴(kuò)展閱讀:201*年度課題研究階段性總結(jié)
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略的研究》
201*年度課題研究階段性總結(jié)
去年申請的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略的研究》在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和關(guān)心下,在教師們的大力配合下,經(jīng)過一次次的學(xué)習(xí)、實踐、研討、交流、改進(jìn),取得了一些收獲。這一研究活動,進(jìn)一步提高了我校數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量;進(jìn)一步促進(jìn)了教師的理論水平、教學(xué)水平的提高。在研究的過程中,我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。我們工作雖然緊張,但卻感覺很充實;雖然很忙碌,但卻在不斷成長;成功的喜悅與研究的困惑并存,現(xiàn)將我們的工作進(jìn)展與體會總結(jié)如下:一、研究情況及進(jìn)展1、理論引領(lǐng)實踐。
理論是實踐的航標(biāo)。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一直堅持執(zhí)行的工作重點之一。這一學(xué)期,我們做了專門充分的理論學(xué)習(xí)。每位教師通過對有效性教學(xué)的思考,確立自己研究重點和方向,然后在平時的學(xué)習(xí)生活中通過上網(wǎng)、看書學(xué)習(xí),這一習(xí)慣從課題實驗伊始一直延續(xù)至今,同時,每月開展研討活動。大家就所看到的文章和觀點進(jìn)行交流和討論。這樣,我們在科研思想上就較容易溝通和達(dá)成共識。我們課題組的教師還積極參加學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和各種教研教改活動。
2、以課堂教學(xué)為主陣地,邊教學(xué)邊反思。
一開學(xué)就組織教師學(xué)習(xí),明確本學(xué)期實驗重點、要求和進(jìn)程,教師們有針對性地制定個人研究計劃,以便于每個人都能根據(jù)自己的實際情況從不同的角度或不同的層次來開展實驗。在平時的教學(xué)中,以課堂教學(xué)為主陣地,邊教學(xué)邊反思。并及時對研究情況進(jìn)行總結(jié),撰寫實驗論文,提高了教師的教科研水平,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。.二、我們的收獲:
首先就關(guān)于提問方面的收獲來談一談。古人曾經(jīng)說過:學(xué)起于思,思源于疑。有了問題,思維才有方向。有了問題,思維才有動力。有了問題,思維才有創(chuàng)新。由此可見,有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂有效性的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性,廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂,研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化。具體而言,教師要從以下幾個方面入手:
㈠提高設(shè)問技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高問題設(shè)計能力。它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃,做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。這包括:
(1)問題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵(重點、難點)與本質(zhì),運用歸納和綜合方法,盡可能設(shè)計容量大的問題,避免問題過于繁瑣、直白,以提高學(xué)生思維的密度與效度,達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。
(2)難度控制要求適度合理。難度是指問題的深度與廣度,難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際。控制難度要考慮三個因素:一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明,當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系(非字面上的聯(lián)系)時,問題就顯得太難了;如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系,又有中等程度的分歧,對集中學(xué)生注意力,動員學(xué)生積極思考最為有效,那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學(xué)生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答,教師設(shè)計問題時要合理調(diào)配四種級別的問題,一般情況下,要以后兩種級別的問題為主。這樣的問題經(jīng)驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。
(3)問題切入點要切中要害。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)具體數(shù)學(xué)知識的性質(zhì)和特點,結(jié)合課型在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。數(shù)學(xué)新知教學(xué),要圍繞數(shù)學(xué)要點設(shè)計問題;數(shù)學(xué)實驗(動手操作)要從實驗原理、方法、結(jié)論推導(dǎo)設(shè)計問題;復(fù)習(xí)教學(xué),要從知識的規(guī)律性、易混淆的數(shù)學(xué)知識點設(shè)計問題;習(xí)題講評,要從思想方法、解題規(guī)律入手設(shè)計問題,等等。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變,在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題,引發(fā)數(shù)學(xué)思考。
㈡提高發(fā)問技能。教師要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特點,選擇恰當(dāng)時機(jī),采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題,提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性,以激發(fā)學(xué)生興趣,活躍思維。具體而言,有以下三個方面:①把握發(fā)問時機(jī)。要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問。一般情況下,要關(guān)注兩方面:學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候,即為發(fā)問的時機(jī);二發(fā)問時機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處時,即為發(fā)問的時機(jī)。②選擇發(fā)問句式。
一般說來,判斷型、敘述型發(fā)問句式常用于增加師生活動,檢查學(xué)習(xí)效果,運用得當(dāng)能使學(xué)生產(chǎn)生成功感。診斷型發(fā)問句式常用于診斷思維障礙,疏通思維渠道,建立情感認(rèn)同。述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問句式則多用于提高學(xué)生思維的品質(zhì)。從這幾種問句的實際使用效果來看,教師發(fā)問時應(yīng)盡量減少判斷型、敘述型句式,盡可能增大述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問句式的比例。如教師教學(xué)應(yīng)該經(jīng)常問學(xué)生:你是怎樣想的?你還有什么其他的方法嗎?你的想法有什么不同?如果按照你的想法,結(jié)果會怎樣?這位同學(xué)的想法對嗎?為什么?錯在哪兒?
③確定答問對象。這是檢查和評定學(xué)生問題思考結(jié)果的先置環(huán)節(jié)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),一些數(shù)學(xué)教師常常先指定學(xué)生再發(fā)問,或按照一定的次序(按照座位)發(fā)問的情形。這樣的做法,雖然省事,卻產(chǎn)生了明顯的弊端:這將使答問對象固定,使得大部分學(xué)生不去注意思考教師的問題。所以教師在確定答問對象時應(yīng)遵循普遍性原則,先面向全體學(xué)生,讓所有的學(xué)生都帶著問題去思考,等學(xué)生思考之后再指名回答。同時確定答問對象還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),遵循量力性原則,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生分別提出不同難度的問題讓其回答,促使他們通過回答問題產(chǎn)生成功的快感,激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心
三、存在問題
1、研究范圍過于寬廣,實際研究操作難度很大,達(dá)不到預(yù)期的研究效果。
2、如何與校本教研有機(jī)結(jié)合?
我們課題組在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、教師的共同努力下獲得了一些收獲,但是還存在一些問題和不足。今后,我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性問題的探索還將繼續(xù)深入下去,爭取對教學(xué)有效性的研究越來越細(xì)致,越來越成熟。
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