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國培總結(jié)(生物)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-26 21:01:20 | 移動端:國培總結(jié)(生物)

國培總結(jié)(生物)

國培總結(jié)

這是我第一次參加國培,通過這幾個月的學(xué)習(xí),我收獲頗多;仨敬螄鄬W(xué)習(xí),我緊張而忙碌,快樂而充實(shí)。在研修期間,我堅(jiān)持觀看視頻講座、學(xué)習(xí)案例、積極參與在線研討、相互交流評論、撰寫研修感言、認(rèn)真完成作業(yè),體驗(yàn)得不亦樂乎。在這次國培研修中,我觀看了全部的在線視頻,認(rèn)真完成作業(yè)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時,我還結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實(shí)際,將所學(xué)與班級情況,和我們當(dāng)?shù)仄渌虒W(xué)班進(jìn)行對比,積極進(jìn)行反思,查找自己工作中的不足,同時和其他學(xué)員進(jìn)行了充分的討論交流,努力提高自己各方面的能力。

本次培訓(xùn)結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn),聘請了許多知名專家和一線優(yōu)秀教師,匯總了全國各地的教育資源,開設(shè)了一系列課程。從初中生物案例、生物教學(xué)難點(diǎn)與解決策略、初中生物資源的開發(fā)和利用、生物課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等生物教學(xué)的方方面面,對我們一線教師進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。使我們的教學(xué)技能有了很大的提高。

本次培訓(xùn)不是局限于專家講座與學(xué)員聆聽,而是采用了多種方式,如班級專題研討活動、組內(nèi)評優(yōu)活動、小組互評活動等等,學(xué)員積極主動地參與其中,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操練相結(jié)合。本來陌生的人因?yàn)閲喽呓,因(yàn)槭峭卸H切,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)而結(jié)為好友。學(xué)員們交流互動,提出豐富的教學(xué)案例,或講解點(diǎn)評、或回答提問、或共同探討,碰撞出思想的火花。

雖然我參加工作3年多了,但是我們這兒地處偏僻,很少有機(jī)會去參加學(xué)習(xí)和交流,這次研修對我來說是一次很大的幫助。無論從教學(xué)的理念還是教學(xué)方法上都有很大的觸動。在以前的教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),所有的教學(xué)活動都是圍繞“教師的教”而轉(zhuǎn)。教師是知識的擁有者和傳授者,同時也是課堂的主宰者。學(xué)生只是被動的接受知識、信息。通過培訓(xùn),使我真正認(rèn)識到了“授人以魚,不如授人以漁”。學(xué)生掌握知識的多少已不是重點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高才是重點(diǎn)。在實(shí)際的問題解決過程中,教師作為引導(dǎo)者、參與者,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)并配合學(xué)生去探討和學(xué)習(xí),以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的目的。

這次國培,給了我許多思考和體會,并將我?guī)胍粋廣闊的實(shí)驗(yàn)天地,生物本來就是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,我們必須多動手,實(shí)踐出真知。要真正較好生物這門學(xué)科,不是一朝一夕的事情,必須不斷地去更新觀念,改變教學(xué)策略,注意師生角色的轉(zhuǎn)變,在教學(xué)過程中,要時刻注意課堂的每個環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主的參與課堂教學(xué),使課堂氣氛活躍。

感謝國培,讓我的教學(xué)理念得到了升華,讓我的教學(xué)技能得到了提高,我將在未來的生物教學(xué)中繼續(xù)學(xué)習(xí),努力使自己成為一名優(yōu)秀的生物教師。

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初中生物國培總結(jié)

作者:樊勤學(xué)(初中生物資陽市初中生物512班)評論數(shù)/瀏覽數(shù):0/43發(fā)表日期:201*-11-30

22:22:45

本人通過這次初中生物國培,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,認(rèn)識到了在新課標(biāo)下教師教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建,教師專業(yè)發(fā)展與業(yè)務(wù)水平的提高,只有這樣我們才能更好地教書育人!

初中生物國培總結(jié)

本人通過這次初中生物國培,聆聽專家的演講,觀摩名家的教學(xué),與教師同行在網(wǎng)絡(luò)沙龍切磋,感受頗多,受益匪淺。這也是我們教師“充電”的好機(jī)會,激勵著我們?nèi)w教師轉(zhuǎn)變教育理念,改變教學(xué)方式,帶著收獲,帶著感悟,以積極的工作熱情投入到教學(xué)中去,以學(xué)生為本,為促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而努力。下面談?wù)勎覍⒓訃嗯嘤?xùn)的總結(jié):一、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

(一)、從“統(tǒng)一”到“面對全體”。

由已往的教材比較突出學(xué)科的知識體系和考試這一嚴(yán)峻的事實(shí),使得課堂教學(xué)往往是按照考試的知識點(diǎn)和能力要求進(jìn)行,在教學(xué)中就從知識和能力上瞄著考試。從而出現(xiàn)一些學(xué)生在陪讀,失去信心,一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,相當(dāng)多的學(xué)生在浩繁的習(xí)題中日夜苦讀;同一要求之下,使學(xué)生本來具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學(xué)生,不符合素質(zhì)教育的要求,因?yàn)槊鎸θw學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面對學(xué)生的個體差異,承認(rèn)每個學(xué)生都是惟一的,每個學(xué)生不可能都站在同一起跑線上,不可以同樣的速度,沿著同樣的一條路徑到達(dá)相同的終點(diǎn)。不同的學(xué)生有不同的心理要求,不同的求知愿望,教師對他們要有不同的要求,要允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要為他們的進(jìn)步、為他們的成功、為他們的發(fā)展提供和創(chuàng)造條件,使他們都有所收獲,有所提高,都能獲得一些成就感。不斷地獲得成就感,能使人對生活持樂觀態(tài)度,能把艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)闃酚诮邮艿氖虑,能使學(xué)習(xí)的注意力較長時間地集中,能提高思考問題敏捷程度。中學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的重要體現(xiàn)就是獲得成就感。

學(xué)生的差異是客觀存在的,關(guān)注學(xué)生的個體差異,研究學(xué)生的個體差異,發(fā)展學(xué)生健康個性,使學(xué)生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一。開放性的新課程形態(tài),使每個學(xué)生都有發(fā)揮自身特長的機(jī)會,平時少言寡語的同學(xué)可能做事比較細(xì)致,在資料的搜集和整理中可能表現(xiàn)得比其他同學(xué)更突出;平時做事莽撞的同學(xué),可能比較敢闖,對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),他可能在外出時的聯(lián)絡(luò)工作中發(fā)揮更大的作用;平時學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué),可能承受挫折的能力,意志力都比較強(qiáng),在活動處于困境的時候,他的精神可能對其他同學(xué)能夠起到一定的鼓舞作用。這樣差異就不會被教師當(dāng)作令人頭疼的事,而是當(dāng)作一種財(cái)富和底蘊(yùn)。

因此,新課程形態(tài)下,需要教師能夠面對個體差異,教學(xué)過程就能營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。學(xué)生和教師都處于愉快狀態(tài),很容易使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的交流,互相啟發(fā)、開拓思路,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,幫助學(xué)生從各種信息中提取有用成分,鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域,使教學(xué)過程呈現(xiàn)良性循環(huán)狀態(tài)。(二)、從“教會”到“會學(xué)”。

如何使學(xué)生能夠適應(yīng)知識更新速度之快的未來社會呢?最好的方法,也是根本性的方法,就是使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,通過一定數(shù)量的必要知識的學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生學(xué)會了這些知識,更重要的是從中培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力,并且有終身學(xué)習(xí)的意識。

學(xué)會知識與會學(xué)知識雖僅是一字之差,但其中的含義卻很深刻。勞厄說:“重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力。教育無非是在學(xué)校里學(xué)到的東西都遺忘掉的時候,所剩下來的東西!薄八O碌臇|西”其中必然有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。據(jù)了解,很多教師非常好心,總是盡自己最大努力在課堂上把要向?qū)W生介紹的概念和規(guī)律、列舉的典型例題,運(yùn)用概念和規(guī)律解決問題時要注意的問題講全、講細(xì)、講深、講透、講到位。一些教師為了爭取時間而替學(xué)生做、替學(xué)生說、替學(xué)生小結(jié)甚至替學(xué)生想,有的教師把學(xué)生思維上的難點(diǎn),講的清晰透徹,天衣無縫。以上做法如果認(rèn)為教師僅是知識的傳遞者,學(xué)生僅是知識的接受者,則效率可能不低。但是若把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體,是發(fā)展的主體,是有血、有肉、有思想、有個性的活生生的人,則以上做法值得深思,有一點(diǎn)是可以肯定的,那就是不利于培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力。要讓學(xué)生從學(xué)會知識到會學(xué)知識,必須讓學(xué)生參與知識形成的過程,理解知識的發(fā)展過程。而研究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式,力圖讓學(xué)生參與知識形成、知識發(fā)展的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,一定要有獨(dú)立思考,加工內(nèi)化、知識重組、用中活化的經(jīng)歷。這樣必須給學(xué)生一定時間和空間,表面上看可能會不“高效”,但從發(fā)展的角度,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度看卻是“高效”的。其實(shí)課堂上教師講的知識再多,也跟不上知識更新的速度,只有使學(xué)生具有會學(xué)知識的能力,才能享用終身,才適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)化社會。教師今天的教,是為了將來的不教。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力。

(三)、從“解決問題”到“提出問題”。

以前教學(xué)也明確提出:要培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往把培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力變成培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)試”能力。應(yīng)試能力會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,阻礙學(xué)生智力的發(fā)展,與教育方針相違背,與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相違背。在研究性學(xué)習(xí)中,首先要摒棄題海訓(xùn)練,落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。在這個基礎(chǔ)上優(yōu)秀教師要在更高的層次上培養(yǎng)學(xué)生,即培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于提出問題能力。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個問題,所應(yīng)用的知識是前人總結(jié)的,所需要的技能也是前人積累的,在解決問題的過程中有很深的模仿痕跡。而提出新的問題,卻需要有創(chuàng)造性,有想像力。

學(xué)習(xí)階段:學(xué)生精力旺盛,思想活躍,有豐富的想像力。對于這個年齡段的學(xué)生,教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生敢于提出問題,對于學(xué)生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的問題,教師也不能冷潮熱諷。對于學(xué)生提出與考試無關(guān)的問題,教師不能說:“不用管它,這個問題考試肯定不考!边@種回答會促使學(xué)生形成學(xué)校教育就是為了考試的畸形看法。這種回答不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,而且在剝奪學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)力。

因此,在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的過程中,教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題。對發(fā)展學(xué)生能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識有作用的問題,教師要因勢利導(dǎo),通過教師的指導(dǎo),使學(xué)生的心理需求得到滿足,通過問題的解決使學(xué)生獲得愉悅,使學(xué)生分析問題,解決問題的能力得到提高。(四)、從“總結(jié)性評價(jià)”到“評價(jià)體系”。

教學(xué)評價(jià),按照評價(jià)的目的,可以分為“形成性評價(jià)”和“總結(jié)性評價(jià)”兩大類,形成性評價(jià)主要是通過診斷課程計(jì)劃或方案以及實(shí)施過程中存在的問題,為課程的實(shí)施提供反饋的信息,以此來提高課程實(shí)施的質(zhì)量,它強(qiáng)調(diào)的是過程評價(jià),總結(jié)性評價(jià)是為了分等鑒定,區(qū)分優(yōu)劣以實(shí)施獎勵,它強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果評價(jià)。由于研究性學(xué)習(xí)不僅僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,同時更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn),參與程度以及在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。即新的教學(xué)形態(tài)下的評價(jià)既要肯定優(yōu)秀的學(xué)習(xí)結(jié)果,又要幫助和促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自己在態(tài)度、能力等方面所具有的優(yōu)勢和不足,從而使學(xué)生在此基礎(chǔ)上改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。

由于研究性學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)的學(xué)科課程那樣緊緊把目光盯在學(xué)習(xí)成績上,同時也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn),這就使自我評價(jià)自然而然地成為研究性學(xué)習(xí)評價(jià)中不可缺少的一個重要組成部分。通過自我評價(jià),學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)中的所得、所表現(xiàn)現(xiàn)來的優(yōu)秀品質(zhì)和所獲得的情緒體驗(yàn)有一個正確的認(rèn)識,而且可以使教師了解到學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的看法和體驗(yàn),這是在他評當(dāng)中無法獲得的信息。教師在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上再來評價(jià)學(xué)生,除了原有的評價(jià)內(nèi)容外,還要對學(xué)生的自我評價(jià)情況進(jìn)行及時的反饋;虮頁P(yáng),或鼓勵,或提醒,或批評。這樣,自評與他評有機(jī)結(jié)合,相輔而行,將更有利于發(fā)揮評價(jià)的診斷和激勵功能,有助于提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的效果。

總之,轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念,就是要清楚評價(jià)的最終目的,評價(jià)是一個動態(tài)過程,只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了點(diǎn)滴進(jìn)步,教師就要通過評價(jià)及時給予表揚(yáng)和鼓勵,珍視學(xué)生取得的每一分努力,欣賞學(xué)生的每一個創(chuàng)造,肯定學(xué)生的每一分努力,通過評價(jià),使學(xué)生能夠認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

通過國培,認(rèn)識到教師不但要轉(zhuǎn)變教育理念,還要改變教學(xué)方式,采用以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方式。改變過去“一言堂”、“滿堂灌”學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究式學(xué)習(xí)。在探究過程中注意挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。因此,教師要轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)生為主,做學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

(一)、明確目標(biāo)、以標(biāo)導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、教師在課前吃透教材,將學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)案形式呈現(xiàn)。我校的備課都是以集體備課為主,但是每位教師所帶的班級學(xué)生情況各不相同,所以對于學(xué)案的使用,學(xué)校嚴(yán)格要求每位教師要對學(xué)案進(jìn)行二次備課,即針對各自所帶學(xué)生的特點(diǎn),對學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行修改、增刪、以增強(qiáng)學(xué)案的實(shí)用性和針對性。

2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學(xué)中遇到的疑難問題,要求邊看邊思,反復(fù)推敲,最大限度地自主解決問題,并做出標(biāo)記,劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解。3、在自學(xué)基礎(chǔ)上,完成學(xué)案中的問題。

此環(huán)節(jié)建議在課下進(jìn)行,也可以課上進(jìn)行,但時間不可過長。(二)、小組合作,組內(nèi)自學(xué)、討論,當(dāng)堂展示。

1、教師指導(dǎo)組長開展小組討論,在小組充分討論和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上再到全班進(jìn)行展示。這個環(huán)節(jié)要順利進(jìn)行,小組長作用的發(fā)揮至關(guān)重要,這是一個長期訓(xùn)練的過程,需要教師耐心細(xì)致的輔導(dǎo),對小組合作學(xué)習(xí)也要訓(xùn)練有素。

2、在學(xué)生交流(或展示)過程中教師注意對本節(jié)預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行集中與分類,以便于教師在新授課中集中講解.這個環(huán)節(jié)要求教師要“眼觀六路,耳聽八方”,注意傾聽各個層面的學(xué)生的聲音,而且要觀察各層面學(xué)生的表現(xiàn),并且對捕捉到的信息進(jìn)行分類整合,快速確定出現(xiàn)問題的原因,為下一個環(huán)節(jié)的精講巧練打好基礎(chǔ)。

(三)、精講巧練,解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,梳理知識體系,形成條理。

1、針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流(如可以利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探究性問題應(yīng)該用演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理和驗(yàn)證)。對于展示情況展開質(zhì)疑釋疑,注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題、新觀點(diǎn)和新方法,營造多維互動氛圍。此環(huán)節(jié)教師要適時引導(dǎo)和點(diǎn)撥,保證展示的方向性和順暢性。

2、學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶。由學(xué)生個人、或小組、或師生共同對本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容(或?qū)嶒?yàn)結(jié)論)進(jìn)行梳理和總結(jié),整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。

(四)、當(dāng)堂訓(xùn)練,適時點(diǎn)撥,反饋知識掌握情況。

1、下發(fā)《當(dāng)堂訓(xùn)練》,并對學(xué)生分層提出要求,及時反饋學(xué)習(xí)中存在的問題,適時點(diǎn)撥。

2、每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí),注意:生教生,生幫生,生查生,由小組長調(diào)控管理。3、教師巡堂指導(dǎo)。

(五)、規(guī)范作業(yè)、強(qiáng)化監(jiān)控,分層次完成《課后訓(xùn)練》中的題目,要求:

1、獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識點(diǎn)

2、交流討論完成綜合點(diǎn)、難點(diǎn)

3、對所做的題目反思:思考并找出所做題目所考查的知識點(diǎn),做到“做有所為”知道教師出這個題目所考查的知識點(diǎn),并記錄于反思本。(六)、知識檢測與矯正。

1、檢測:下發(fā)本節(jié)分層次的檢測題目,學(xué)生選擇其中適合于自己的題目作答。2、矯正:教師查組長,組長查組員;教師教組長,組長教組員,組員教組員師生互動。

3、教師訂正出現(xiàn)問題的知識點(diǎn)。

注意:在課堂實(shí)施過程中可以邊梳理知識體系邊進(jìn)行有關(guān)的練習(xí)、講評等活動,達(dá)到及時鞏固之效;也可以先梳理后進(jìn)行有關(guān)練習(xí)、講評活動;還可以先提供一些層次漸進(jìn)的練習(xí),在練習(xí)的講評活動中梳理知識體系。要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行安排。

另外,在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,不論采用什么樣的教學(xué)方法或模式,不要機(jī)械地按部就班地套用模式,應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性,只有“變”才會有效地發(fā)展學(xué)生的個性,只有“變”才會充分展示教師個性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師的“教”,學(xué)生的“學(xué)”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說:“探索課堂教學(xué)方法,確立課堂教學(xué)類型,目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可,可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式。基本情況如此,情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了,學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了,學(xué)習(xí)積極性比去年高了,那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變。”這應(yīng)該是我們面對任何一種教學(xué)方法,面對任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度。

總之,高效課堂要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo);要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體;要以多元的學(xué)習(xí)方式為中介;要以積極的課堂氣氛為依托;要以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向。讓盡可能多的學(xué)生參與,讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會,讓學(xué)生盡可能多學(xué)知識。少做無用功。

三、教師專業(yè)發(fā)展與業(yè)務(wù)水平的提高

通過國培,從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂觀察等多方面多維度進(jìn)行培訓(xùn),是教師進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和更新知識的好機(jī)會。

總而言之,參加這次國培,收獲極大,要珍惜這次更新知識的“充電”機(jī)會,努力學(xué)習(xí),與時俱進(jìn),為促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而努力。

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