高段語(yǔ)文組教研活動(dòng)總結(jié)

高段語(yǔ)文組教研活動(dòng)總結(jié)

高段語(yǔ)文組本學(xué)期緊緊圍繞“以教科研興校、以教科研求發(fā)展、以高尚的師德師風(fēng)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才”為主線，以樹(shù)立新理念為先導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，緊扣質(zhì)量中心，遵循求實(shí)、求深、求效的工作思路，加強(qiáng)科研意識(shí)的培養(yǎng)，提升科研能力，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教研理念，全面提高教師科研水平、促進(jìn)教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

本學(xué)期中高段語(yǔ)文組圍繞一個(gè)課題題,開(kāi)展了四次主題教研活動(dòng),九次教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師們積極參與，各盡所能，共同提高，大膽嘗試，敢于實(shí)踐，把高段語(yǔ)文組的教研活動(dòng)推到了一個(gè)新的起點(diǎn)，在語(yǔ)文課題研究方面取得了新的突破。無(wú)論是“三讀三改習(xí)作”還是“閱讀教學(xué)中的有效朗讀指導(dǎo)”；無(wú)論是“古詩(shī)詞教學(xué)的大膽嘗試”還是“指導(dǎo)學(xué)生有序說(shuō)話”都讓我經(jīng)歷了自我培訓(xùn)、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。回想這學(xué)期的工作，我們?cè)�在茫茫黑夜中苦苦思索過(guò)、為在荒蕪人煙的沙漠中尋求那一片綠洲而掙扎過(guò)、在暴風(fēng)雨中我們也曾氣餒過(guò)，但最終我們戰(zhàn)勝了一切困難、戰(zhàn)勝了我們自己。這一路走來(lái)，我們經(jīng)歷了漫漫長(zhǎng)夜，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)失敗；這一路走來(lái)，我們頂著各種壓力，承載接受失敗的心里壓力；這一路走來(lái)，我們錯(cuò)過(guò)了旭日的光輝，放棄了夕陽(yáng)的燦爛；這一路走來(lái)而今，我們手捧鮮花，盡管不是光彩照人，不是引人注目，但我們無(wú)悔，因?yàn)槲覀兪斋@了，經(jīng)歷了，品嘗了，也滿足了

一、深厚的文化底蘊(yùn)，濃郁的科研氛圍，打造了高素質(zhì)的科研型教師

本學(xué)期高段語(yǔ)文組本著“自主學(xué)習(xí)集體探討實(shí)踐驗(yàn)證反思總結(jié)”的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和教師的培訓(xùn)。面對(duì)繁忙的工作，教師們能想方設(shè)法的進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)，如李燕的《語(yǔ)文教學(xué)要以讀書(shū)為本》、《閱讀教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)初探》、《探究性學(xué)習(xí)不可缺失》，李小梅的《三讀三改策略》、《小學(xué)作文的范式與創(chuàng)新》，野菊花《關(guān)于語(yǔ)感及教學(xué)策略的思考》、《整體把握語(yǔ)文,突出教學(xué)重點(diǎn)》、等等。教師們?cè)趯W(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并寫(xiě)成的學(xué)習(xí)體會(huì)，李燕老師的《好課高原柳》、李曉玲《利用閱讀資源指導(dǎo)學(xué)生有序說(shuō)話》、野菊花老師《詹天佑教后記》,劉穎老師的《也論安塞腰鼓》等。經(jīng)過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)，教師不僅積累了一定的理論，而且形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體學(xué)，探討，使教師已有的理論進(jìn)行了一次內(nèi)化和整合，這樣內(nèi)化和整合的理論基礎(chǔ)更能指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作。如本學(xué)期的進(jìn)行了兩次這樣貼近、貼實(shí)的集體理論學(xué)習(xí)，如六年級(jí)組負(fù)責(zé)的《授之以漁自改作文》、五年級(jí)組負(fù)責(zé)組織的《在閱讀教學(xué)中提供學(xué)生朗讀能力》、四年級(jí)組組織負(fù)責(zé)的《優(yōu)化訓(xùn)練分為、注重訓(xùn)練過(guò)程》、《在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話》十一五課題子課題《竇桂梅古詩(shī)詞教學(xué)》、《吹盡黃沙始得金》，這些學(xué)習(xí)探討為教師教學(xué)實(shí)踐中遇到難題給予了很有價(jià)值的指導(dǎo)。理論學(xué)習(xí)的目的是能有效的運(yùn)用到實(shí)踐中，使實(shí)踐工作高效率的開(kāi)展。為此，本學(xué)期我組進(jìn)行了四次課例研討，兩次案例欣賞。優(yōu)化備課設(shè)計(jì)、加大集體備課的

力度，加強(qiáng)同伴互助，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量，加大對(duì)作業(yè)布置與批改的研究，使作業(yè)具有實(shí)踐性、操作性、時(shí)效性。在實(shí)踐中不斷反思，總結(jié)、摸索出適合自己教師、學(xué)生的教育教學(xué)理念和方法。這種自主、合作、實(shí)踐、反思的學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)出來(lái)的一線教師是最能適應(yīng)現(xiàn)代教育的，也不會(huì)在教育課程大改革中偏離行向、形成紙上談兵的風(fēng)氣。

二、主體教研活動(dòng)引領(lǐng)，年級(jí)組互研互幫，形成教師自我培訓(xùn)的科研氛圍

本學(xué)期高段語(yǔ)文組教師以年級(jí)組為單位，根據(jù)自己年級(jí)在教學(xué)實(shí)踐遇到的實(shí)際問(wèn)題和最難解決的問(wèn)題，制定了貼近、貼實(shí)、有價(jià)值的研究主題。全體教研組以縣級(jí)“十一五”課題為中心，從各個(gè)角度，各個(gè)層面對(duì)“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”進(jìn)行了全面的實(shí)踐與研究。為使“合作學(xué)習(xí)”在能有效的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，我們以教研組為組織單位，以年級(jí)組為實(shí)驗(yàn)元的帶動(dòng)點(diǎn)，全面開(kāi)展研究與實(shí)踐活動(dòng)，以保證實(shí)驗(yàn)課題有效進(jìn)行。我們教研組以教研組主題教研活動(dòng)開(kāi)展為切入點(diǎn)，輻射語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，使研究與實(shí)踐活動(dòng)全面、保質(zhì)保量開(kāi)展。教研組在安排與工作開(kāi)展中，合理、全面的安排和開(kāi)展工作�！叭�讀三改習(xí)作評(píng)改”的實(shí)踐與研究，“在閱讀教學(xué)中如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，“古詩(shī)詞教學(xué)”的實(shí)踐與研究等主題教研活動(dòng)，在這些活動(dòng)中組織教師全員參與，共同研討。每次主題活動(dòng)都要嚴(yán)格按照“理論學(xué)習(xí)說(shuō)課課例展示課例研討反思總結(jié)”的程序進(jìn)

行。每一環(huán)節(jié)都要經(jīng)過(guò)年級(jí)組、教研組教師的認(rèn)真參與、準(zhǔn)備，反復(fù)實(shí)踐，集體研討，出謀劃策，達(dá)到一次活動(dòng)解決一個(gè)問(wèn)題，一次研討一項(xiàng)成果的目的。每次理論學(xué)習(xí)資料教師們都要花費(fèi)很大的經(jīng)歷與心血今進(jìn)行準(zhǔn)備，首先由年級(jí)組、教研組共同學(xué)習(xí)相關(guān)資料，形成一定的理論體系，然后針對(duì)自己教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題對(duì)照理論一一尋找解決辦法，總結(jié)自己日常教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與收獲進(jìn)行補(bǔ)充與驗(yàn)證，最后以活動(dòng)的主題為中心進(jìn)行整理與提煉。說(shuō)課也是承擔(dān)課例展示年級(jí)組教師集體智慧體現(xiàn)，是由實(shí)驗(yàn)教師對(duì)所授課例設(shè)計(jì)在上課前的理論闡述與說(shuō)明。課例展示更是融入了教師們的集體智慧與汗水，實(shí)驗(yàn)教師提前選取課型，深入研究教材，著手相關(guān)資源的搜集、準(zhǔn)備，分利用IP資源，借助多媒體教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)超文本鏈接或下載加工，編輯成為課堂教學(xué)共享資源，然后與教學(xué)流程設(shè)計(jì)相融合，結(jié)合“滾動(dòng)焊接式”校本教研，貼近家常課，過(guò)課堂實(shí)踐（嘗試會(huì)診賞析）不斷修改、補(bǔ)充、完善，最終形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，次主題活動(dòng)的課例都要經(jīng)過(guò)“集體備課集體會(huì)診賞析案例”的程序嚴(yán)格進(jìn)行，以保證活動(dòng)的有效開(kāi)展；課例研討全體教師參與聽(tīng)課后集中進(jìn)行案例研討，在研討中要求教師結(jié)合主題，自身教學(xué)實(shí)踐，案例進(jìn)行分析，總結(jié)成果，分析原因；研討后課題組，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步的反思總結(jié)，提升成果，找出問(wèn)題，制定下一步的研究與實(shí)踐方案。如“朗讀教學(xué)的實(shí)踐與研究”中有位老師寫(xiě)下了這樣一段話：“讀”是閱讀教學(xué)的主旋律，我們應(yīng)該按學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的客觀規(guī)律來(lái)組織。朗讀是一種方式、一種手段，而不是目的，以重新定位“朗讀”在閱讀

教學(xué)中的位置，閱讀的過(guò)程大致可分為感知、理解、積累、遷移幾個(gè)階段。“三讀三改”中形成的評(píng)改做法：情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣一讀，尋找問(wèn)題(自主閱讀，合作交流，提出問(wèn)題)二讀，解決問(wèn)題（合作討論，評(píng)改字詞句段，注旁批）三讀，整理習(xí)作（合作探究，整體評(píng)價(jià)，提出修改建議）習(xí)作欣賞，評(píng)改評(píng)價(jià)。“古詩(shī)詞教學(xué)”的實(shí)踐與研究等主題教研活動(dòng)中，有這樣一段感言，課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐”為此讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀書(shū)中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；給學(xué)生自主合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，熱愛(ài)語(yǔ)言全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。并形成了“情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣自主誦讀，感知交流合作學(xué)習(xí)，理解詩(shī)意探究意境，情感升華拓展延伸，感悟詩(shī)情”的模式�！叭绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”針對(duì)合作學(xué)習(xí)面臨的難題進(jìn)行了深入的探討并形成了合作學(xué)習(xí)的操作策略：合作學(xué)習(xí)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī)；采用合作學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題；準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的基本特征；語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的操作策略：提出問(wèn)題，確定目標(biāo)組建小組，解決問(wèn)題全班交流，深化理解注重評(píng)價(jià)，提升效果。

這樣的主題教研活動(dòng)不僅解決了教育教學(xué)中面臨實(shí)際問(wèn)題，更為教師的成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，更促進(jìn)了教科研的發(fā)展。

三、利用教師自身優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)青年教師快速成長(zhǎng)

高段語(yǔ)文組教師相對(duì)整體素質(zhì)高，經(jīng)驗(yàn)豐富，也在教育戰(zhàn)線上取得了一些成績(jī)，但他們能戒驕戒躁，在自己不斷學(xué)習(xí)，自我培訓(xùn)的同時(shí)，也能積極配合學(xué)校，以名師工程為契機(jī)，帶動(dòng)身邊年輕教師的成長(zhǎng)。無(wú)論是青年教師的賽教，年級(jí)組滾動(dòng)焊接式校本培訓(xùn)課例展示，還是主題教研活動(dòng)的開(kāi)展，都能看到一對(duì)對(duì)青老結(jié)合的對(duì)子們挑燈夜戰(zhàn)，反復(fù)研究。教師們借助“青藍(lán)工程”這一東風(fēng)，互助互學(xué)，無(wú)論是“學(xué)生們”的虛心請(qǐng)教，認(rèn)真實(shí)踐，還是“老師們”手把手的耐心輔導(dǎo)，不僅促進(jìn)了“學(xué)生們”的快速成長(zhǎng)，同時(shí)也使“老師們”進(jìn)行了自我培訓(xùn)，提供了反思自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這樣的共同成長(zhǎng)必將推動(dòng)學(xué)校整體教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

教科研的目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，帶動(dòng)教育教學(xué)水平的提高；教育教學(xué)水平的提高促使教科研的高速發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的全面發(fā)展。這一螺旋式上升的良性循環(huán)已經(jīng)在我們高段語(yǔ)文形成，必將推動(dòng)我們的工作更快更好的發(fā)展。我們付出了艱辛的勞動(dòng)，也收獲了豐碩的果實(shí)，但教育教學(xué)這塊肥沃的土壤有太多的營(yíng)養(yǎng)，需要我們?cè)诮窈蟮娜兆永镄燎诟�耘，�?zhēng)取更大收獲。

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高段語(yǔ)文組教研計(jì)劃

新一輪課改是我國(guó)基礎(chǔ)教育一場(chǎng)深刻的革命，和新課程應(yīng)運(yùn)而生相互適應(yīng)的校本教研，已成為基礎(chǔ)教育課程改革的新亮點(diǎn)，成為學(xué)校有特色、可持續(xù)發(fā)展的突破口，也是擺在我們面前不斷探索研究的重要課題和學(xué)校長(zhǎng)期致力實(shí)踐的中心工作。那如何搞好校本教研呢？凡事欲則立，每學(xué)期都要在開(kāi)學(xué)初制定出詳盡的教研計(jì)劃并做好細(xì)致的進(jìn)度安排。

活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)突出校本教研中的集體備課，其他形式的活動(dòng)為輔穿插進(jìn)行。集體備課是校本教研的基本形式和主要內(nèi)容，實(shí)施新教材后既要解決觀念問(wèn)題，更應(yīng)把著立點(diǎn)放在教材的研究和把握上。因此必須加強(qiáng)校本培訓(xùn)，而校本培訓(xùn)最好的形式就是與新教材為藍(lán)本，以研代訓(xùn)，通過(guò)集體備課研究新教材，探討新教法新學(xué)法。搞好集體備課首先要在時(shí)間上有保障，每學(xué)期至少八次還要和教學(xué)能手的示范作課、各位老師的集體評(píng)課，作課教師的自我反思緊密結(jié)合。

另外，在集體備課當(dāng)中，可適當(dāng)穿插一些語(yǔ)文觀念或共性問(wèn)題的組織學(xué)習(xí)，定期研討，有條件的地方可以進(jìn)行觀看錄象或派教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)。

總之，教研不能流于形式，各位教師要按時(shí)參加、端正態(tài)度（認(rèn)真教研，作好記錄）。

“以人”、“以�！睘楸玖耍�那就是自己的事了，為了自己的生存和發(fā)展，讓我們正確對(duì)待校本教研，讓校本教研為教學(xué)工作服務(wù)。

本學(xué)期教研工作逐周安排見(jiàn)下表：活動(dòng)時(shí)間9月9日活動(dòng)內(nèi)容通本學(xué)期教研計(jì)劃活動(dòng)形式學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織學(xué)區(qū)組織9月16日談集體備課心得，集體備課9月23日講課，評(píng)課10月14日學(xué)習(xí)新課程理念，集體備課10月21日討論三級(jí)教案的使用情況10月28日11月4日11月11日11月18日11月25日12月2日12月9日12月16日12月23日12月30日1月6日1月13日集體備課講課，評(píng)課集體備課講課，評(píng)課集體備課講課，評(píng)課集體備課講課，評(píng)課集體備課講課，評(píng)課談本學(xué)期集體備課心得討論復(fù)習(xí)

201*年9月

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