音樂教師校本培訓總結

音樂教師校本培訓工作總結

我們音樂教研組在全體音樂教師的全體協(xié)作下，順利完成了本階段的培訓目標，取得了較為另人滿意的成績。為使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)將本階段教研情況總結如下：

基本情況概述：本學期我們音樂教研組繼續(xù)把課程改革作為教學研究的中心工作，以新課程的理念指導音樂課堂教學實踐，在教學工作中積極開展音樂學科有效教學及評價的研究。從發(fā)揮學生的主體作用入手，努力提高課堂四十五分鐘的效率，努力培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力、審美能力和學習的主動性，養(yǎng)成學生良好的聆聽音樂的習慣。教研組通過組織教育理論學習、優(yōu)秀教案學習、公開課觀摩、集體備課、聽課等活動，取得了一定的成效，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

主要成績與收獲：通過這幾年來對新課程標準的不斷學習，以及參加省、市優(yōu)秀音樂課觀摩等活動，全組教師對新課程改革的重視程度有了明顯的提高，能把新課程的理念比起以往更加準確的融入到課堂教學中。同時在課堂教學中注重發(fā)揮學生主體的作用，通過精心設計教學環(huán)節(jié)來引導學生自主參與各項音樂活動，努力提高課堂教學的有效性，讓他們在音樂天地中自主感受音樂、認識音樂，從而獲得音樂審美體驗。本學期我們教研組的音樂教師們還參加了國家、省、市級的優(yōu)質(zhì)課和基本功比賽，取得了較好的成績。

在做好教研工作的同時，我們還積極開展學校各項文藝活動，來豐富校園生活，給學生搭建一個交流與展示的平臺�；顒拥玫搅祟I導、老師們的的大力支持，讓學生在學習功課的同時身心得到愉悅。

下階段我們音樂組的全體成員，將會齊心協(xié)力，以更加飽滿的熱情、斗志投入到更加緊張、充滿激情、挑戰(zhàn)的工作中。

擴展閱讀：中小學音樂校本培訓中存在的問題及策略

中小學音樂校本培訓中存在的問題及策略探究

校本發(fā)展的內(nèi)涵可以歸納為“為了學校，基于學校和在學校中進行”。從校本培訓的發(fā)展史來看，最初的校本培訓概念是由英、美等國家提出，一般采用將中小學教師集中起來由相關的大學或培訓機構進行培訓的方式。但在實踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)此方式存在著教育理念和教育行為脫節(jié)的現(xiàn)象，因此許多學校嘗試在本校開展適合自己學校的教師培訓，一方面解決了上述問題，另一方面針對性更強，使培訓更有成效。在我國，校本培訓理論清晰化和概念化是在上世紀90年代之后，即校本培訓是指針對教師所在學校在教學管理等實踐中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，從本學校現(xiàn)有的實際情況出發(fā)，對教師進行的專業(yè)化培訓，以達到學校和教師的共贏和發(fā)展。隨著校本培訓在我國的進一步發(fā)展，中小學音樂教學領域的校本培訓也取得了較為明顯的成果，但隨著理論的提高和實踐的加深，更多呼聲提出要進行一種資源共享、科學持續(xù)的培訓，所以在高師支持下的中小學校本培訓就應運而生。

一、中小學音樂校本培訓中存在的問題

通過筆者和項目組對某市中小學音樂校本培訓的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各個學校的音樂教師校本培訓開展情況還是比較樂觀的，教師的教學觀念和行為都有了不同程度的提升，中小學音樂教師校本培訓基本形成了一定的規(guī)模。但在調(diào)研中，中小學在完成音樂校本培訓的過程中，也存在著一些問題和不足。

1.校本培訓內(nèi)容和形式單一化

目前基于學校的音樂教師校本培訓主要有以下幾種形式：教研組內(nèi)教師自學自研、新老教師結對、公開課研討、優(yōu)秀骨干教師講座等，這些形式根據(jù)學校的實際情況以及對音樂課程的重視程度而確定。從校本培訓的發(fā)展來看，這種已顯單一的培訓內(nèi)容，已經(jīng)不能適應中小學音樂教師專業(yè)發(fā)展的需要。年輕一批的中小學音樂教師大多具有較高的學歷層次，自身具有良好的音樂技能和音樂理論知識，如果還繼續(xù)按照傳統(tǒng)的校本培訓內(nèi)容和手段來培訓，必然會造成“供需不足”的局面。再次，同校或者同地區(qū)教師的交流也存在一定的缺陷，鑒于中小學音樂教師的工作性質(zhì)，必然是以實踐課為日常主要工作，對于理論研究的廣泛性和深入性心有余而力不足，如果只有實踐或缺少理論深度的實踐，從長期來看，發(fā)展空間必然會受到限制。

2.校本培訓過程缺乏學術性

中小學音樂教師培訓中，無論是本校內(nèi)的，還是校際間的，通常的交流和培訓都是就課論課，對新的教學理念和教學前沿發(fā)展，雖然有些學校會涉及，但大多是表面的、膚淺的。校本培訓的實施過程要有高師音樂專業(yè)的教學專家、學科專家、培訓專家的指導，使培訓更具學術化、科學化。研究型教師的培養(yǎng)離不開對先進教學理論與方法的把握和對自身教學的反思，需要具有一定理論高度的高師教師合作完成。因此，傳統(tǒng)的校本培訓過程雖然重視挖掘校內(nèi)培

訓資源，但在培訓的學術化方面還有待進一步提高。3.校本培訓考核的片面性

中小學音樂教師校本培訓的考核多數(shù)是以以下一些方面進行的：對于自學式培訓的考核，大多數(shù)學校規(guī)定一學期或者一周完成多少數(shù)量的心得體會和讀書筆記，以篇數(shù)來衡量完成的質(zhì)量。這種量化的考核方式，一方面很機械，另一方面必然會造成質(zhì)量的缺失，并隨著時間流于一種形式和過場。許多學校只對教師參加培訓的情況，如出勤率和到場率進行評價，還有一些中小學只把培訓停留在相互間的經(jīng)驗交流上，對于培訓效果的考核體現(xiàn)不充分。因此，在考核過程中，不妨邀請高師音樂專業(yè)的專家，對中小學音樂教師在培訓過程中產(chǎn)生的思想火花、整理的案例等引導、提煉，并對最終取得的成果進行科學考核。對于研討小組的考核，同樣可以由高校音樂專業(yè)的專家輔助，申報成課題，并對成果予以考核，這樣能大大激發(fā)中小學音樂教師培訓的主觀能動性，促進中小學音樂教科研的發(fā)展。

二、加強中小學音樂校本培訓的策略

以教科研活動為主要形式，基于本校開展的“自培自研”，是目前中小學音樂校本培訓的主要形式。雖然這種形式的培訓對于提高中小學的教學質(zhì)量起到了一定的作用，但也存在許多不足。校本培訓的相關專家認為:教師與專業(yè)研究人員的合作是校本培訓向縱深持續(xù)發(fā)展的關鍵。因為專業(yè)人員具有較高的教育理論素養(yǎng)，而校本培

訓是理論指導下的實踐活動。因此，構建一種在高師引領、支持下的中小學音樂校本培訓就很有必要。1.進行“一對一”的研討

這里的“一對一”的概念，與我們通常所說的在校本培訓中新老教師結對、與優(yōu)秀教師結對有所差別，主體不再是一個學校內(nèi)部的音樂教師，也不是同一個層面的音樂教師，這里特指高師音樂專業(yè)教師中的某個人或者一個研究小組與中小學音樂教師的“一對一”。在形成“一對一”的模式后，不管高師音樂教師還是中小學音樂教師，首先要有一個共同的探討目標，達成共識后，形成具有特色的研究過程。高師音樂專業(yè)教師提供的不只是單一的教學方法指導，也不是口傳心授去教中小學音樂教師如何去操作，在這個過程中針對既定的教學目標，中小學音樂教師和高師音樂教師一同來設計教學過程。在中小學音樂教師將設計的內(nèi)容付諸課堂教學時，高師音樂教師積極參與，記錄問題。在課程結束后，中小學音樂教師從自身上課角度提出問題，并進行反思，高師教師從聽課角度提出教學過程中的優(yōu)點和不足，雙方進行討論，并且提出解決辦法。這種方式的運用，可以將兩種理論和實踐操作不同的方式有機地結合在一起，既提升了高師音樂教師的課堂實踐性，又加深了中小學音樂教師的理論認知性。在這種形式下，雙方既是實踐者又是反思者。2.共同組成課題研討小組進行課題式研修

以解決中小學音樂教學中的實際問題為出發(fā)點，組成有高師音樂

教師和中小學音樂教師的課題組。高師音樂教師在課題組里擔任組織、管理、協(xié)調(diào)的工作，對問題進行提煉并設計出相應的方案，最后共同執(zhí)行。就如同普通的課題模式，課題是從中小學音樂課實踐中提取，目的是幫助中小學音樂教學更加優(yōu)化和完善。高師音樂教師擔任課題負責人的角色，管理設計、督促監(jiān)控每個階段具體的實施狀況，同時又和中學教師一起參與實施。課題研修模式一般具有概念階段、開發(fā)階段、實施階段和結束收尾四個階段。這種模式的好處在于針對性強，所選的每一個課題都是本學校音樂課堂中出現(xiàn)的矛盾和問題，所研究的成果很快就能應用并產(chǎn)生效果，對于中小學音樂教師的教法、專業(yè)技術甚至教材編排都會帶來變革，其效果是非常明顯的。3.共同參與網(wǎng)絡學習

這種形式要求要有網(wǎng)絡的技術支持，所以一般由研究者提供相應的網(wǎng)絡支撐平臺和技術支持。通過網(wǎng)絡，高師音樂教師和中小學音樂教師共同參與。在網(wǎng)絡學習中，二者不存在教授與被教授的關系，都可以成為“老師”或者“學生”，同時“老師”的擔當者，不只局限于高師音樂教師，也可以聘請中小學音樂教師中的優(yōu)秀教師、骨干教師和這一領域的專家來擔任。在網(wǎng)上獲取了理論知識和實例分析之后，中小學音樂教師就可運用在日常教學中，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，同時在實踐中產(chǎn)生新的問題和想法，及時地反饋到網(wǎng)絡上，形成良性循環(huán)。高師音樂教師根據(jù)提供的資料和討論的結果寫成書

面分析報告，對于研究和總結教學環(huán)節(jié)掌握了第一手的資料。網(wǎng)上就某一專題可以形成特別的討論小組，專家對教師、教師對教師，在組內(nèi)展開深入的探討。這種模式有助于高師音樂教師和中小學音樂教師跨越理論與實踐之間的屏障，促進專業(yè)發(fā)展。4.積極開展互助互學

高師音樂教師與中小學音樂教師的互助互學建立在充分了解和信任的基礎上，課前中小學音樂教師承擔設計教學的任務，高師音樂教師也可以參與和支持教學設計工作。在授課的過程中，高師音樂教師積極參與到整個教學活動中，邊聽邊分析，采取錄像和記筆記的手段。在課后的討論與分析案例中，做到分析全面、透徹、有深度，切實有效地幫助授課教師，達到教學相長的目的，獲得教學上的雙贏�；ブ�互學不僅在高師音樂教師和中小學音樂教師之間展開，也可在中小學音樂教師之間展開，不同的是課后一同分析討論后，互換角色上同一課，這就是互助互學的特色所在�；ブ�互學實際上搭起了教學合作及增進教師深度交流的橋梁，激發(fā)了教師的工作熱情。參考文獻

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