農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學研究第一階段總結(jié)

農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學研究第一階段總結(jié)汪家小學初中語文課題組

一、研究概況（一）

召開了課題研究動員會，成立了課題組

201*年3月，初中語文教研組劉繼鳳同志提出了“農(nóng)村初中語文課堂個性化閱讀教學研究”的課題研究申請，經(jīng)學校教務(wù)處組織教師初步論證，并咨詢了區(qū)教室有關(guān)專家，認為該研究項目，緊密跟蹤當前課改方向，切合農(nóng)村初中語文教學實際，以現(xiàn)代教育理論特別是組織文化理論、元認知理論、建構(gòu)主義理論為指導，經(jīng)信息檢索，區(qū)內(nèi)外尚無此項研究，具有較強的實踐價值和理論價值。我校立即召開了課題研究動員會，成立了以權(quán)友明為組長，劉繼鳳為課題負責人，初中語教師全員參與的課題組。（二）

制定了課題研究工作管理制度和激勵措施

自課組成立后，立即與教務(wù)處密切合作著手相關(guān)制度的建立，以確保課題研究科學有序、高效進行，確保研究人員能積極熱情參與。如《汪家小學課題組研究人員工作紀律》、《汪家小學研究人員課題研究常規(guī)要要求》、《汪家小學課題研究出勤制度》、《課題研究階段目標考核辦法》、《課題研究信息反饋制度》等多種規(guī)章制度、規(guī)則和條例。（三）

組織研究人員學習相關(guān)理論，并進行了信息篩選和整理。

課題組組織了每周一次的理論學習和研討。學習的主要內(nèi)容有：1、

組織文化理論組織文化理論是組織行為學中的一個術(shù)語。H舍恩認為組織文化是用來描述組織獨具特色的感覺的一個術(shù)語。它是指解決一個團體始終存在的內(nèi)部和外部問題的方法實體，并把它作為看待、思考和感覺這些問題的正確方法教育新成員。D赫爾雷格爾等人理簡明地提出，“組織文化是組織成員共享的信仰和期望”。它包括準則、共同價值觀、相處和做事的游戲規(guī)則、同外界打交道的方式。組織文化的有些方面是由文化象征、模范、儀式、典禮所暗示的。組織文化是對外部適應(yīng)和生存及內(nèi)部整合的反應(yīng)發(fā)展的形式。學校組織文化（簡稱學校文化）是由管理心理學基礎(chǔ)上研究組織氣氛和組織文化的發(fā)展而來。Henry(1993)認為，學校文化是由組成學校的成員所共同分享的一組關(guān)系、信念、價值、感覺。學校文化包括行政文化、教師文化、學生文化、社會文化等次級文化。2、

建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學觀是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展，認為學習不僅受外界因素影響，更主要是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感價值觀的影響，而這些因素往往被傳統(tǒng)教學忽略。

建構(gòu)主義的學習觀認為學生的學習不是從零開始，而是基于原有知識的建構(gòu)。

建構(gòu)主義認為教師的作用：（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應(yīng)當發(fā)揮“導向”的主要作用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正。3、元認知理論

聯(lián)系實際元認知可以粗略地理解為對自己認知過程的自覺意識

和控制，它涉及讀者對自己是否理解了讀物以及怎樣實現(xiàn)一個認知目標的意識。這種有意識地通過調(diào)整閱讀策略從而對閱讀理解和長時記憶等認知過程進行控制的過程稱為元認知加工過程(Metacognitiveproc-essing)，它主要包括為了理解意義而閱讀的元認知活動和為了記憶而閱讀的元認知活動兩種類型，而讀者為了特定目標而主動選擇學習策略的過程則是閱讀理解中最主要的元認知活動。研究表明，有效的閱讀依賴于讀者積極控制自己的認知活動，對認知活動監(jiān)控的失敗可能導致嚴重的閱讀理解問題。因此，診斷和發(fā)展元認知加工能力是提高學生閱讀能力的重要途徑。

（四）通過文獻資料檢索，了解了區(qū)內(nèi)外關(guān)于個性化閱讀教學的教學動態(tài)及解決的問題，進行了理論假設(shè)，編制了研究計劃，進行了經(jīng)費預(yù)算。

《義務(wù)教育新課程標準》以對語文的性質(zhì)定位時強調(diào)“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！薄叭恕笔鞘澜缟献畲筘S富性的主動性生命。我們對個性化教學的界定是：以學生發(fā)展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，把已有的教學原理和實踐進行創(chuàng)造，與社會發(fā)展相適應(yīng)的具有創(chuàng)造性的教學活動。對農(nóng)村語文教學來講，其內(nèi)涵包括教師創(chuàng)造性的發(fā)揮、學生主體意識的發(fā)揮、與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)。其基本設(shè)想是：一吸收“組織文化”理論為個性化閱讀張本；二是吸收元認知教學理論，培養(yǎng)學生在閱讀中的元認知能力，加強學生個性體驗，指明個性閱讀方向；三是實現(xiàn)閱讀教學個性化評價，促進學生個性發(fā)展；四是處理好教師個性化“教”，與學生個性化“學”的關(guān)系，使二者互相補充，相得益彰。二、階段成果

1、201*年8月《給學生一套精美的作業(yè)餐》獲廣元市第二屆課程改革優(yōu)秀成果二等獎；

2、201*年9月《不能忽視以寫促讀》發(fā)表于《朝天教研》。三、研究過程中重大變化

人員變化：原定班主任不直接參與課題研究。內(nèi)容變化：實驗班組更改為七年一班、二班

201*年7月230日

擴展閱讀：課題研究的各階段總結(jié)(語文)

《農(nóng)村中學語文教學與信息技術(shù)整合的研究》

第一階段研究方案及總結(jié)(201*年)

第一階段

201*年度課題研究方案

課題研究的目的

隨著課程教材改革的實驗工作的推進，教師的教學觀念不斷更新，教師的教學方式和學生的學習方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學生的“學”。這一變化，帶來了課堂教學模式的變化。為了引導教師在教學中，把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教育行為，探討教學規(guī)律，構(gòu)建新的教學模式，提高教學質(zhì)量，深入研究教學評價具有不可低估的作用。201*年，該課題組在校長的直接領(lǐng)導下，以學校的課題研究工作為主旋律，建立并逐漸完善了系列化的常規(guī)工作管理制度，為引領(lǐng)并營造學校的科研氛圍而奠定基礎(chǔ)；以深化課題研究為中心軸，充分發(fā)揮課題成員的作用，為造就一支具有很強科研能力的師資隊伍而起到了中堅核心的作用。

本階段需要完成的工作：

1.組織分工，制定方案，為課題研究有效地開展工作提供有力的保障。2.組織課題組成員學習，研討初中語文教學指導思想，并分學段開展研討活動，力求吃透理解教材編寫意圖。

3.課題組成員共同探討各種方法、研究教學途徑。1）、通過語文教學活動，通過課堂展示課題研究的實效性。2）、課題階段研討會研究方法：

1.文獻研究法。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長點和支持性理論，有針對性制定研究方案和指導實踐。

2.行動研究法。要求課題組成員采用行動研究法對初中語文每單元各課時進行研究，在教學實際中探求最佳教學設(shè)計。

完成研究任務(wù)的可行性分析

我校有一支思想責任過硬、業(yè)務(wù)精良的語文教師隊伍。課題組教師，學歷達標，教學經(jīng)驗豐富，教學實績突出，他們多為縣、校級中青年骨干教師。對語文教學與信息技術(shù)有一定的教學實踐體會和經(jīng)驗，有的成員曾先后參加過省、市、縣課題研究，數(shù)篇論文在省、市、縣各級發(fā)表或交流。為了適應(yīng)新的課程要求，更好地用了初中語文教材，必須在教研上具有“實踐性、科學性、實用性、前瞻性”的研究課題，此課題正好體現(xiàn)了這些要求。

第一階段

201*年度課題研究總結(jié)

一年以來，我校語文教研組承接了欽州市“十一五”課題研究《農(nóng)村中學語文教學與信息技術(shù)整合的研究》之后，全組語文教師積極投入“轉(zhuǎn)變教學觀念，研究語文教學方法與信息技術(shù)整合”的課堂教學改革之中。我們以課題研究為契機，突破了陳舊的語文教學模式，逐步形成了“建設(shè)一個策略，開展一組活動，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內(nèi)容的語文課題研究系統(tǒng)模式。

課題研究取得的成就

一、明確職責、分工協(xié)作，為課題研究有效地開展工作提供了有力的保障。在一年的摸索中，基本明確了課題研究工作的職責、任務(wù)，工作一步步規(guī)范，一步步有章可循；課題組成員分工協(xié)作，各司其職，真正在學校的教學生命線中發(fā)揮了火車頭的作用，得到學校領(lǐng)導和老師的高度認可。

二、教學工作以課題為中心，營造學校科研氛圍，體現(xiàn)自身的研究價值回顧一年，課題組成員圍繞《農(nóng)村中學語文教學與信息技術(shù)整合的研究》課題著手進行了以下重要的工作：

1、通過語文教學活動，通過課堂展示課題研究的實效性。在語文教學活動中體現(xiàn)特色，融入理念，注重指導，發(fā)揮了課題組的帶動與輻射作用。應(yīng)該說，以這樣的研究課推廣、完善學校的課題研究工作無疑是有力的促進作用。那些個性化的做法，先進的理念，科學的設(shè)計中都能感覺到課題組集體的智慧在閃耀光芒。

2、課題階段研討會。課題組每次研討會有中心，有主題，有結(jié)論，對于總結(jié)提煉課題實施中的經(jīng)驗，形成本校的語文教學特色理論有起著了不可磨滅的作用。研討

會中，課題組成員對課題研究進行了總結(jié)，對實驗過程中的困惑進行了探討，對階段實施目標的科學性，實效性及時地調(diào)整。應(yīng)該說，每一項總結(jié)研討，都能看到課題研究喜人的進展，都能感受到課題組教師求真務(wù)實，嚴謹科學的課題研究態(tài)度，課題研究根植課堂，研討則將實踐上升為理論，將教師的研究聚集在“潛能”，使課題研究過程中的經(jīng)驗成果，操作成果及時地整理、完善，讓課題研究在扎實中閃現(xiàn)認識成果的火花！

三，學生的語文的學習興趣得到了激發(fā)和延續(xù)。

通過與研究前狀況的比較，學生學習語文熱情提高了，體現(xiàn)在他們主動學習，有較強的自信心，積極參與教學活動，在日常生活中喜歡用普通話說講故事、對話、演講等。通過調(diào)查問卷和上期末檢測成績收集的各種資料進行比較，學生學習語文的積極性比以往有了很大的提高。

四，教師的教研積極性和學生的學習能力不斷提高。

課題組的教師通過一系列的研究活動，提高了自身的教研積極性和能力，體現(xiàn)在學習、探索教法、提高自身素質(zhì)、互相幫助等方面。老師們經(jīng)常一起備課、互相聽課、研究評價方法等。一種良好的教研風氣已在課題組內(nèi)逐漸形成。學生充分體驗到老師鼓勵的愉悅，極大地激發(fā)起學習的興趣，樹立了自信心，主動參與到學習中來。通過一年多的理論研究和實驗實踐，該課題已經(jīng)積累了初具規(guī)模的各種研究資料。具體有：教學理論研究的論文（8篇），實驗計劃、報告和總結(jié)（5個），歸納出教學模式十來種，收到關(guān)于教學的說課稿、教案和CAI課件十多個，正在進行的研究還有：《中學語文新教材》、、《中學語文新課標》。課題組成員自身進行富有個性的探索研究，在總結(jié)自己語文教學與信息技術(shù)整合工作的同時，率先制定了階段實驗?zāi)繕�，在一定程度上展示了課題研究的超前性、實效性。當然，如何帶動學校整體教學工作的扎實開展，這才是衡量課題研究工作成效的重點。一年的課題研究工作，課題組在理論的引領(lǐng)、實踐的示范，過程的展示，階段的小結(jié)中，扎扎實實地走過了每一步，推動課題工作一次又一次深入研究！

課題研究中存在的問題

我們雖然取得了一些成果，但受教師自身條件和學校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。目前課題研究存在的主要問題有以下幾個：

一，在課題研究過程中，對該課題的理論研究與分析，我們相對缺少專家引領(lǐng)，研究和思考缺乏深度。

二，課題研究形成的“建設(shè)一個策略，開展一組活動，形成一種模式，推廣一種成果”語文課題研究系統(tǒng)模式，還沒有進行進一步的研究與實驗。

三，課題研究中過分強調(diào)了學生認知策略的優(yōu)化，忽視了情感策略的優(yōu)化。課題研究下階段的對策

一、完善課題管理體制，工作一步步規(guī)范，一步步有章可循；課題組成員分工協(xié)作，各司其職，真正在學校的教學生命線中發(fā)揮火車頭的作用。

二，在下一個階段的研究活動中，要進一步總結(jié)經(jīng)驗，多方面學習活動教學和教育方面的資訊，想方設(shè)法搜集各種相關(guān)的資料。有可能的話請課題組的專家、教授到我校進行聽課、指導、幫助，爭取能夠按時完成我們的研究。加強對該課題的理論研究與分析，加深研究和思考的力度。三，重視情感教育

1、實施情感教學策略，激發(fā)學生的學習興趣及內(nèi)在學習動力。2、幫助學生克服消極情緒，增強克服困難的意志力和自信心。

我們的課題研究工作還只是剛剛開始。大家必須看到成績，明白后段工作的艱巨，要步調(diào)一致，扎扎實實地做好各項工作，只有這樣，課題研究工作才能順利進行。

《農(nóng)村中學語文教學與信息技術(shù)整合的研究》

第二階段課題研究方案及總結(jié)（201*年）

第二階段

201*年度課題研究方案

課題研究的目的

201*年，課題研究又迎來了新的一年。我校語文課題組計劃在上級教育主管部門的領(lǐng)導下，以《農(nóng)村中學語文教學與信息技術(shù)整合的研究》課題為抓手，把創(chuàng)新的教育觀念有機地溶入課堂教學設(shè)計與信息技術(shù)的整合之中，讓學生在合作、探索的情境中，主動地、創(chuàng)造性地學，把主動權(quán)真正交給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在這一年度里，我們課題組的重點工作是繼續(xù)上好想象作文研究課，在實踐的基礎(chǔ)上撰寫論文，讓實踐上升為理論。

本階段需要完成的工作：

本階段我們將在理論指導下進行實驗，在教學實踐的基礎(chǔ)上進行教學理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對在實踐中進行提煉、分析，形成了自己的教學理論。

一、語文教學與信息技術(shù)研究課扎實開展。

本年度我們課題組繼續(xù)開展語文教與學研究活動。為了提高課堂教學質(zhì)量，我們課題組教師將繼續(xù)學習與課題相關(guān)的理論，發(fā)揮骨干教師的示范作用，繼續(xù)探討有利于培養(yǎng)學生語文能力的新型課堂教學模式，積極開展課題研究工作，按要求、計劃上好教學研究課。

二、在全校范圍內(nèi)舉行中學生語文競賽。

為了檢驗課題研究成效，我們課題組研究決定在本校舉行一次語文競賽，參賽對象是本校全體學生，讓學生體驗成功的樂趣。一份耕耘一份收獲。

三、撰寫論文

將實踐跟理論有機地結(jié)合在一起是課題研究的常規(guī)活動之一，要使實

踐上升為理論，就要撰寫相關(guān)論文。本年度，要求每個課題成員都撰寫一篇以上課題論文。

研究方法：

1.行動研究法。要求課題組成員采用行動研究法對初中語文全冊進行深入研究，在教學實際中探求最佳教學設(shè)計。

2．案例研究法和問題研究法。要求課題組成員采用研究的案例對初中語文每單元各課時進行研究，探求最佳教學設(shè)計，并采用問題研究法、去對操作中出現(xiàn)的問題進行課題研究

主要觀點

根據(jù)國家新《課程標準》精神：采用以應(yīng)為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學途徑，用好《新課標初中語文》，使學生“為用而學，用中學，學了用”開展初中語文教學模式研究，能為學生提供較大的實踐空間，較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

完成研究任務(wù)的可行性分析

圍繞本課題課題組成員分工閱讀了陳冬梅《新課程教學研究》，李青

《課改后樣本教研新方式》和《任務(wù)型語言教學》等一些有關(guān)教學的論文、論著，通過網(wǎng)絡(luò)查閱了201*年年至今有關(guān)初中語文教學方法的研究情況。

第二階段

201*年度課題研究總結(jié)

在本階段，我們在理論指導下進行實驗，又以實驗推動教學實踐，在教學實踐的基礎(chǔ)上進行教學理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對在實踐研究中所積累的原始資料進行提煉、分析，形成了自己的教學理論。也有的運用經(jīng)驗總結(jié)法，對大量的實踐進行系統(tǒng)的觀察，并加以科學總結(jié)，獲得了有價值的研究成果。綜合起來取得了如下一些成績：

課題研究進行情況以及取得的成就一、語文教與學研究課扎實開展。

本年度我們課題組繼續(xù)開展了語文教與學研究活動。經(jīng)過了兩年的研究，想象作文研究課推上了新的臺階。為了提高課堂教學質(zhì)量，我們課題組教師繼續(xù)學習與課題相關(guān)的理論，發(fā)揮骨干教師的示范作用，繼續(xù)探討有利于培養(yǎng)學生語文能力的新型課堂教學模式，積極開展課題研究工作，按要求、計劃上好教學與信息研究課。

二、舉行中學生作文競賽

為了檢驗課題研究成效，我們課題組研究決定在本校舉行一次作文競賽，參賽對象是本校中的學生，讓學生體驗成功的樂趣。一份耕耘一份收獲。在作文競賽中，很多學生脫穎而出，取得了競賽一、二、三等獎。我們及時為獲獎的學生頒發(fā)了證書及獎品，和學生一起分享成功的快樂。三、撰寫論文

將實踐跟理論有機地結(jié)合在一起是課題研究的常規(guī)活動之一，要使實踐上升為理論，就要撰寫論文。本年度，每個課題成員都撰寫了課題論文。。

一年來，我們課題組始終堅持以語文教與學為中心，輔之與信息技術(shù)，進一步做好課題研究工作，并整理好資料，為結(jié)題作準備。

四，其他方面的成就

楊丹、銀小針、曾麗燕兩名教師參加"浦北縣中青年優(yōu)質(zhì)課大賽"，均榮獲一等獎。201*年春季學期，七年級語文科榮獲欽州市調(diào)研考試評估二等獎。201*年中考，語文科榮獲欽州市三等獎，縣級二等獎；同年期末統(tǒng)考中，七年級語文位居全縣第二名，七年級全體語文教師榮獲縣級期末統(tǒng)考一等獎；八年級語文位居全縣第三名，八年級全體語文教師榮獲縣級期末統(tǒng)考二等獎。年輕教師參加浦北縣"說課標說教材"活動，李佳鳳老師榮獲第一名，朱麗麗、馮玲兩位老師并列第五名。

課題研究中存在的問題

該課題的研究雖然已經(jīng)取得了可喜的成績，但我們也清楚看到，該課題研究工作的進展還存在很大的阻力，研究涉及的內(nèi)容還很不平衡，至今還沒有比較理想的關(guān)于詞匯教學的教案、課件和說課稿。有些實驗項目只是流于形式，既沒有實施計劃，又沒有實驗總結(jié)，雖然也做了一定的實驗工作，但沒有持之以恒，更缺乏理性的提煉和整合。很大部分教師教學任務(wù)重，同事之間競爭激烈，教學時間緊，沒有把教學改革研究和教學實踐統(tǒng)一起來的意識。一般認為搞理論和學問是教研員的事，對課題的研究沒有熱情。還有部分老師則認為搞研究沒經(jīng)濟效益，不合算。也有部分老師確實不知怎么搞研究，做學問。目前語文教學方面存在的主要問題有以下幾個：

（一）合作學習流于形式

有的教師有意識地組織了一些小組活動，但往往流于形式，學生中

存在以下現(xiàn)象如：（1）學生缺乏合作學習習慣。（2）學生的合作學習時間不到位。（3）學生的參與度不均衡。（二）學生課堂表現(xiàn)評價缺乏整體性出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：

（1）小組比賽缺乏目標性。學生陷入了一個嚴重的認識誤區(qū)：為比賽而比賽。（2）學生課堂表現(xiàn)評價缺乏整體性。（3）學生課堂表現(xiàn)評價缺乏公平性。在小組比賽當中，由于一時的疏忽，有些教師會做得不是很公平。課題研究下階段的對策

針對以上存在的種種不足，在此提出今后在研究方面應(yīng)該注意的問題。

（一）培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

（1）讓學生養(yǎng)成合作學習的習慣。任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養(yǎng)，需要老師科學、合理、耐心的引導，采用循序漸進的指導方法。為了有效地開展合作學習，必須培養(yǎng)學進行合作學習的習慣�？梢圆捎媒o小組記分獎勵的方法，規(guī)范小組各成員的合作學習行為。教師可以先制定一張以合作學習小組為單位的表格，制作一枚五角星的印章（或小動物、小笑臉等），并買一些粘紙，哪個小組若以老師的要求進行合作學習就能得到五角星印章一枚，達到十顆星，小組成員每人可以得到粘紙一張，單個學生表現(xiàn)突出的也可以得到粘紙，集到十張粘紙就可以到老師處領(lǐng)取獎品一份。這樣就將小組合作與個性發(fā)展，合作和競爭緊密聯(lián)系起來。

（2）讓學生充分擁有合作學習的時間。教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計的任務(wù)的難易程度，充分給學生提供時間，讓學生進行拓展思維，并且提供學生展示的空間，培養(yǎng)他們大膽用語文進行交流的能力。

（3）讓學生全體參與合作學習。教學既要考慮每個學生的個別差異，又要最大限度地促進每個學生的充分發(fā)展。所以，在完成任務(wù)的過程中，要求每個組員發(fā)揮主動參與活動的積極性，把任務(wù)內(nèi)容設(shè)計成簡單和復(fù)雜的不同層次，成績差點的學生完成簡單點的任務(wù)；成績好點的學生完成復(fù)雜點的任務(wù)。這樣，就把不同層次學生的積極性都調(diào)動起來，學生的注意力也集中了。這樣也有利于課堂的組織，從而提高教學質(zhì)量，也就達到了小組合作學習的目的。而且教師應(yīng)把展示的機會多給學習有困難的學生，其實每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學生都有集體榮譽感，都想為集體爭光。只是有些學生膽子小，自尊心強，怕學得不好，展示的沒有好學生好，不但不能為小組爭光，反倒只會拖后腿，因而總是讓給好學生展示。這時，老師應(yīng)適時給予鼓勵，不能歧視學困生，要發(fā)揮他們每個人的參與積極性。

（二）明確小組比賽的目的，公正評價學生課堂表現(xiàn)

（1）、明確小組比賽的目的教師要使學生認識到比賽的目的是學好語文，比賽只是一種學習語文的手段，是為了學習語文服務(wù)的。所以，教師在開展小組比賽活動的時候，一定不能只為調(diào)動學生的積極性而遷就學生，只滿足他們的比賽欲望，而是要強調(diào)比賽的目的是為了學好語文，而不是為了比賽而學語文。這種本末倒置的態(tài)度對學生學習是大有危害的。

只有讓學生明確了比賽的目的，才能真正發(fā)揮小組比賽的作用。（2）課堂評價要有整體性。

回顧過去，我們的課題組成員碩果頗豐，我們既進行了經(jīng)典教學理論和新課程理論的學習，又進行了深刻的教育實踐，深入思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在課題研究中，每個教師都有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所前進。我們相信寨圩鎮(zhèn)初級中學語文組的教師能在今后的課題研究實驗中經(jīng)繼續(xù)努力，會取得更加輝煌的成績。

《新課程背景下農(nóng)村中學語文教學方式與學習

方式的研究》

第三階段課題研究方案及總結(jié)（201*

年）

第三階段

201*年課題研究方案

課題研究的目的

本年度，課題研究已進入結(jié)題階段，在這一年度里，我們課題組的中心工作是繼續(xù)整理課題材料，上送與課題研究相關(guān)的參賽論文，寫結(jié)題申

請，寫課題結(jié)題總結(jié)。

本階段需要完成的工作：

課題組成員利用中期研究成果，進一步驗證、修改、整理出教案集、課件集、個案集、論文集，課題負責人撰寫課題研究報告，研究成果匯編成冊。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長點和支持性理論，有針對性制定研究方案和指導實踐。

一、加強語文教與學課題研究力度，以課題研究促進業(yè)務(wù)水平的提高。

二，驗證、修改、整理出教案集、課件集、個案集三、修改論文，上送參賽論文。

四、整理課題材料，撰寫課題研究報告，研究成果匯編成冊

設(shè)計創(chuàng)新之處

根據(jù)國家《新課程標準》精神：采用“以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的”教學途徑，用好《初中語文》，使學生“為用而學，用中學，學了用”開展初中語文任務(wù)型教學模式研究，能為學生提供較大的實踐空間，較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。同時，對各種教學方法也有較大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。

課題研究進行了三年，無論成功與否，我們相信，付出了，就會有回報。

第三階段

201*年課題研究總結(jié)

一年來，本課題組全體成員繼續(xù)積極投入“轉(zhuǎn)變教學觀念，研究語文教學方法”的課堂教學改革之中。突破了陳舊的語文教學模式，逐步形成了“建設(shè)一個策略，開展一組活動，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內(nèi)容的語文課題研究系統(tǒng)模式。創(chuàng)造出了一套具富有農(nóng)村氣息的初中語文素質(zhì)教學的新模式。

課題研究在本階段取得的成就

一、加強語文教與學課題研究力度，以課題研究促進自身的業(yè)務(wù)水平

在課題研究的過程中，我們經(jīng)常探討語文課堂教學模式，要讓學生的語文水平能達到預(yù)期的目標，這對課題組老師也提出了較高的要求。⒈課題組教師必須更新語文教學觀念，適應(yīng)社會變革

語文教學要求教師必須有創(chuàng)新觀念。教師在設(shè)計情景的過程當中才能發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造的潛力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。以人為本的教育觀也是必不可少的。只有以學生為主體，將學生當作服務(wù)的對象，才能針對現(xiàn)狀和實際情況，制定行之有效的策略。

2.課題組教師要有機敏的課堂調(diào)控能力

學生在課堂上既動腦又動手，有個人的行為也有群體合作，處理不好往往會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象或者冷場的尷尬。恰當?shù)臅r候運用恰當?shù)姆绞�，讓課堂活而有序，有發(fā)展又有高潮，讓學生的注意力始終高度集中，達到訓練的目的。

二、修改論文，上送參賽論文及獲獎情況

論文是課題研究的成果形式。我們課題組利用課余時間，不斷反思，不斷總結(jié)，認真撰寫教育教學論文，在教研中提高自己。我們課題組成員在上一年度都已寫好了與課題相關(guān)的論文，“萬事具備，只欠東風”。在本年度初，我們課題組的論文都參加了自治區(qū)或地區(qū)的論文比賽，并獲得了好成績。

三、整理課題材料

。這些年來，我們課題組所付出的勞動可以通過我們的課題材料來洞察。盡管我們的研究成果是微不足道的，但我們感到欣慰。因為，在三年的課題研究過程中，我們不但提高了自身素質(zhì)，還提高了教學教育理論水平，以實際行動改變了學生怕上語文課的壞習慣，提高了學生的學習成績。今后，我們還要勇于開拓，勇于創(chuàng)新，在課題結(jié)題后，還要繼續(xù)探討語文的教學模式，為我們的教學生涯寫下輝煌的一頁。

課題研究中存在的問題一，教學設(shè)計欠科學性1，課堂結(jié)構(gòu)不合理。

2，教學重點不突出，目標設(shè)定不準確。二，教師示范和要求不到位

1，教師示范不到位。有的教師在布置任務(wù)時示范了幾次之后，學生還不知道要操練的是什么內(nèi)容

2，教師忽視認讀和書寫技能的訓練。今后課題研究的對策

針對以上存在的種種不足，在此提出今后在研究方面應(yīng)該注意的問題。

一，利用各種方法來培養(yǎng)學生學習語文的興趣和積極性。1.教學方法多樣化。

這雖然是個老套的話題，但是我覺得作為語文教師一定要在這方面多下功夫，認真?zhèn)湔n，設(shè)計適合自己學生的教案。教學方法要多樣化，讓學生在玩、唱歌、做游戲、對話表演中獲得驚喜，從而使課堂充滿樂趣。從調(diào)查問卷結(jié)果來看，有十幾位同學反映上課聽不太懂，從而導致語文成績不理想，對語文失去興趣。以后注意課上多照顧這些同學，多用動作、表情幫助學生理解，實在不行的話用漢語解釋。2.課下作業(yè)多變化。

課下作業(yè)不能是一味的抄單詞，可以留一些開放型的作業(yè)。例如：收聽語文廣播，看英文報紙，收看英文電影。到街上收集帶有英文的標志、標牌，收集商品包裝上的英文介紹，還可以做英文小報，同學們合作編語文小對話。還有不少同學反映寫作題比較難，教師可以多給他們提供范文，讓他們多練習寫。這樣的作業(yè)不是枯燥的，一成不變的，而是有趣的，具有創(chuàng)新意識的。這樣可以使同學們覺得自己的周圍也有很多關(guān)于語文的信息，讓同學們有種置身于語文文化之中的感覺，以此來提高學生學習語文的興趣和積極性。

“有所嘗試，就等于有所作為”。我們課題組全體成員將帶著心中的一團火，將課題研究進行到底！扎扎實實地做好各項工作，爭取課題按時圓滿高水平地通過結(jié)題。

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