中學(xué)語文研修總結(jié)

中學(xué)語文研修總結(jié)

思維是從問題開始的，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

語文課堂上經(jīng)�？梢钥吹浇處煗M堂提問，學(xué)生要么不想答要么無話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問自答。在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，課堂提問能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)手段。因此，教師怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，把握教材的焦點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到點(diǎn)子上。處理好在應(yīng)用提問法時(shí)應(yīng)注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使“提問”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

在提問應(yīng)注意的以下幾種情況：(一)原則問題

課堂提問的設(shè)計(jì)產(chǎn)生必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，其次還應(yīng)遵循幾個(gè)原則。1、概括性原則。提問是引語，不是講授主體。因此語言不能繁瑣冗長，要精練，概括，盡快進(jìn)入新課軌道，是畫龍點(diǎn)睛的作用，而不是畫蛇添足。時(shí)間掌握上要恰如其分。

2、趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇，語言簡潔精練，生動(dòng)形象。要引起學(xué)生注意，就必須設(shè)計(jì)得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。同時(shí)，要注意經(jīng)常交換提問形式，不能堂堂一個(gè)樣。

3、啟發(fā)性原則。提問的設(shè)計(jì)要有針對性，啟發(fā)性，可接受性�！搬槍π浴笔侵父鶕�(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)來設(shè)計(jì)；“啟發(fā)性”要能引起學(xué)生的思索；“可接受性”是指問題的設(shè)計(jì)要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理狀況，知識，能力基礎(chǔ)以及愛好興趣的差異程度等來設(shè)計(jì)。

4，思想性原則。語文教學(xué)教書與育人緊密相關(guān)，為此，提問還應(yīng)注意思想性，避免低級趣味。再者，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

(二)環(huán)節(jié)性問題

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，提問環(huán)節(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分，精心設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用提問，必須與課堂教學(xué)整體和諧，不能為了強(qiáng)調(diào)提問環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)整體效果.這就要求教師在提問時(shí)要精心聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)，力爭用最少的話語，最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，為優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

(三)時(shí)機(jī)性問題

課堂提問要突出對學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)，我們的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：對不感興趣的話題要么講話，要么睡覺，要么呆頭呆腦反應(yīng)緩慢。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出上課內(nèi)容是枯燥乏味還是講得過于平淡或是其他方面的問題。教師要及時(shí)調(diào)整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

提問法應(yīng)用的教學(xué)策略：

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維自疑問和驚奇開始。”提問是教師幫助學(xué)生解決問題，建構(gòu)知識的方法。

由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有一定的編排，需要提問來串聯(lián)相關(guān)的內(nèi)容。從某種意義上說提問是課堂教學(xué)的靈魂。此外，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系下，合諧的教學(xué)氣氛中進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問。思維活動(dòng)從問題開始，并在尋求問題的解答中深入和發(fā)展。在上課的起始階段，提問能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)其探索的欲望。在課堂教學(xué)中，提問會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，同時(shí)引發(fā)進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)�；颡�(dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，但都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。

良好的教學(xué)提問既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。以下介紹幾種提問方法。

(一)“跟隨式”提問法

每篇課文是一個(gè)獨(dú)立的整體。可將其比喻為一棵枝葉繁茂的大樹，課文分析是主桿，作者介紹，社會(huì)背景，題解等是枝葉，每每學(xué)一篇新課文，先將“枝葉”理順然后再解決“主桿”問題�？稍谧髡呓榻B中讓學(xué)生跟隨著邊問邊答。這種“跟隨式”提問，一方面學(xué)生無任何心理壓力；另一方面活躍了堂上學(xué)習(xí)氣氛，對教學(xué)活動(dòng)的知識和內(nèi)容上的銜接有促進(jìn)作用。

譬如在講解《泌園春長沙》這首詞，介紹作者毛譯東時(shí)。教師：“中華人民共和國是哪一年成立的？”學(xué)生：（許多同學(xué)一起）：“1949年10月1日�！苯處煟骸澳阒�道是誰領(lǐng)導(dǎo)的中國共產(chǎn)黨取得了革命勝利�！睂W(xué)生：“毛澤東”（有的答毛主席）

教師：“你們有誰知道：毛澤東除了是一位偉大的軍事家，革命家之外，還是什么家嗎？”

學(xué)生：（調(diào)皮的回答）：“老人家”；有的說“不知道”教師：“他還是一位偉大的文學(xué)家（轉(zhuǎn)入作者介紹）”(二)設(shè)疑提問法

孔子認(rèn)為：“疑”是“思之始，學(xué)之端”，心理學(xué)研究也表明，問題是思維的起點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈的問題意識，強(qiáng)烈的感到自己需要問“為什么”時(shí)，其思維品質(zhì)才算真正達(dá)到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，好問，多問，善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，提高能力。例如：在文言文學(xué)習(xí)中有一篇《勸學(xué)》課文。這是一篇議論文，它的中心論點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是不應(yīng)該停止的。而原文句子是“學(xué)不可以已”。這跟翻譯出來的句子相差太遠(yuǎn)了，學(xué)生怎樣來理解呢？運(yùn)用設(shè)疑讓學(xué)生猜字：

教師：“哪位同學(xué)知道”已“是什么意思？”

學(xué)生：“（大膽一點(diǎn)的說）表示過去，結(jié)束了的意思。”教師：“按你這么說，你怎么理解爭論不已這個(gè)已呢？”學(xué)生：哦，原來是停止的意思啊。

教師：“對，這個(gè)已就是停止的意思，結(jié)合整句學(xué)不可以已就是學(xué)習(xí)不應(yīng)該停止”

(三)“開啟式”問法

心智的開啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。提問要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)；提問要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問到關(guān)鍵處；提問貴在啟發(fā)。

(四)“設(shè)懸念”問法

懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張的心理活動(dòng)。實(shí)踐證明，設(shè)懸念提問是一種有效的方式，它可以造成教學(xué)的最佳心理狀態(tài)，不僅可喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體會(huì)作者的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生對課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見深刻的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考而不是消極接受的讀書習(xí)慣。

如在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，將故事梗概繪聲繪色地介紹一翻，當(dāng)講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項(xiàng)鏈的債務(wù)，這之后的某個(gè)星期天，她到“極樂公園”散步，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么事呢？

學(xué)生：（七嘴八舌）“拾到一筆錢財(cái)”，“找回那掛項(xiàng)鏈”，“在公園安息了”教師：“她遇到了老同學(xué)佛來思節(jié)夫人�！睂W(xué)生：“那又怎么樣？”

教師：“得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂趣掙扎了十年才還清三萬六千法郎的債務(wù)，竟然只是為了一串價(jià)值五百多法朗的假項(xiàng)鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價(jià)！”

讓人窒息的結(jié)尾使學(xué)生體會(huì)到深刻的諷刺意義。

我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”

(五)設(shè)計(jì)情境提問法

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的思維，往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“問題的情境”，設(shè)置一些問題的懸念。這些問題能喚起學(xué)生探索問題的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是問號�！鼻‘�(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問能收到事半功倍的效果。只要我們有針對性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，就能收事半功倍之效，使“提問”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

總之，要想自然，合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開教學(xué)提問。從教師設(shè)計(jì)的問題能看出這節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)和難點(diǎn)，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學(xué)理念。而學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，所以我們教師研究課堂提問大有文章可做，關(guān)鍵是要多留心，勤思考，一定就會(huì)成功的。

擴(kuò)展閱讀：中學(xué)語文研修總結(jié)之提問的應(yīng)用

中學(xué)語文研修總結(jié)之提問的應(yīng)用

思維是從問題開始的，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。

語文課堂上經(jīng)�？梢钥吹浇處煗M堂提問，學(xué)生要么不想答要么無話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問自答。在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，課堂提問能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)手段。因此，教師怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，把握教材的焦點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到點(diǎn)子上。處理好在應(yīng)用提問法時(shí)應(yīng)注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使“提問”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。通過這次培訓(xùn)，我對語文教學(xué)中的提問法，有了以下看法：

首先，課堂提問的設(shè)計(jì)產(chǎn)生必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，其次還應(yīng)遵循幾個(gè)原則：1、概括性原則。提問是引語，不是講授主體。因此語言不能繁瑣冗長，要精練，概括，盡快進(jìn)入新課軌道，是畫龍點(diǎn)睛的作用，而不是畫蛇添足。時(shí)間掌握上要恰如其分。

2、趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇，語言簡潔精練，生動(dòng)形象。要引起學(xué)生注意，就必須設(shè)計(jì)得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。同時(shí)，要注意經(jīng)常交換提問形式，不能堂堂一個(gè)樣。

3、啟發(fā)性原則。提問的設(shè)計(jì)要有針對性，啟發(fā)性，可接受性�！搬槍π浴笔侵父鶕�(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)來設(shè)計(jì)；“啟發(fā)性”要能引起學(xué)生的思索；“可接受性”是指問題的設(shè)計(jì)要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理狀況，知識，能力基礎(chǔ)以及愛好興趣的差異程度等來設(shè)計(jì)。

4，思想性原則。語文教學(xué)教書與育人緊密相關(guān)，為此，提問還應(yīng)注意思想性，避免低級趣味。再者，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。其次，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，提問環(huán)節(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分，精心設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用提問，必須與課堂教學(xué)整體和諧，不能為了強(qiáng)調(diào)提問環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)整體效果。這就要求教師在提問時(shí)要精心聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)，力爭用最少的話語，最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，為優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

再次，提問應(yīng)把握時(shí)機(jī)。課堂提問要突出對學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)，我們的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：對不感興趣的話題要么講話，要么睡覺，要么呆頭呆腦反應(yīng)緩慢。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出上課內(nèi)容是枯燥乏味還是講得過于平淡或是其他方面的問題。教師要及時(shí)調(diào)整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

良好的教學(xué)提問既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。我們在語文教學(xué)中常用的提問方法有以下幾種：

(一)“跟隨式”提問法

每篇課文是一個(gè)獨(dú)立的整體�？蓪⑵浔扔鳛橐豢弥θ~繁茂的大樹，課文分析是主桿，作者介紹，社會(huì)背景，題解等是枝葉，每學(xué)一篇新課文，先將“枝葉”理順然后再解決“主桿”問題�？稍谧髡呓榻B中讓學(xué)生跟隨著邊問邊答。這種“跟隨式”提問，一方面學(xué)生無任何心理壓力；另一方面活躍了堂上學(xué)習(xí)氣氛，對教學(xué)活動(dòng)的知識和內(nèi)容上的銜接有促進(jìn)作用。

如在講解《泌園春長沙》這首詞，介紹作者毛譯東時(shí)。教師：“中華人民共和國是哪一年成立的？”學(xué)生：（許多同學(xué)一起）：“1949年10月1日�！苯處煟骸澳阒�道是誰領(lǐng)導(dǎo)的中國共產(chǎn)黨取得了革命勝利�！睂W(xué)生：“毛澤東”（有的答毛主席）

教師：“你們有誰知道：毛澤東除了是一位偉大的軍事家，革命家之外，還是什么家嗎？”

學(xué)生：（調(diào)皮的回答）：“老人家”；有的說“不知道”教師：“他還是一位偉大的文學(xué)家（轉(zhuǎn)入作者介紹）”(二)設(shè)疑提問法

孔子認(rèn)為：“疑”是“思之始，學(xué)之端”，心理學(xué)研究也表明，問題是思維的起點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈的問題意識，強(qiáng)烈的感到自己需要問“為什么”時(shí)，其思維品質(zhì)才算真正達(dá)到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，好問，多問，善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，提高能力。

例如：在文言文學(xué)習(xí)中有一篇《勸學(xué)》課文。這是一篇議論文，它的中心論點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是不應(yīng)該停止的。而原文句子是“學(xué)不可以已”。這跟翻譯出來的句子相差太遠(yuǎn)了，學(xué)生怎樣來理解呢？運(yùn)用設(shè)疑讓學(xué)生猜字：

教師：“哪位同學(xué)知道”已“是什么意思？”

學(xué)生：“（大膽一點(diǎn)的說）表示過去，結(jié)束了的意思�！苯處煟骸鞍茨氵@么說，你怎么理解爭論不已這個(gè)已呢？”學(xué)生：哦，原來是停止的意思啊。

教師：“對，這個(gè)已就是停止的意思，結(jié)合整句學(xué)不可以已就是學(xué)習(xí)不應(yīng)該停止”

(三)“開啟式”問法

心智的開啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。提問要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)；提問要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問到關(guān)鍵處；提問貴在啟發(fā)。

(四)“設(shè)懸念”問法

懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張的心理活動(dòng)。實(shí)踐證明，設(shè)懸念提問是一種有效的方式，它可以造成教學(xué)的最佳心理狀態(tài)，不僅可喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體會(huì)作者的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生對課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見深刻的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考而不是消極接受的讀書習(xí)慣。

如在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，將故事梗概繪聲繪色地介紹一翻，當(dāng)講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項(xiàng)鏈的債務(wù)，這之后的某個(gè)星期天，她到“極樂公園”散步，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么事呢？

學(xué)生：（七嘴八舌）“拾到一筆錢財(cái)”，“找回那掛項(xiàng)鏈”，“在公園安息了”

教師：“她遇到了老同學(xué)佛來思節(jié)夫人�！睂W(xué)生：“那又怎么樣？”

教師：“得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂趣掙扎了十年才還清三萬六千法郎的債務(wù)，竟然只是為了一串價(jià)值五百多法朗的假項(xiàng)鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價(jià)！”

讓人窒息的結(jié)尾使學(xué)生體會(huì)到深刻的諷刺意義。

我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨�！�

(五)設(shè)計(jì)情境提問法

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的思維，往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“問題的情境”，設(shè)置一些問題的懸念。這些問題能喚起學(xué)生探索問題的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問能收到事半功倍的效果。只要我們有針對性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，就能收事半功倍之效，使“提問”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

總之，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，所以我們教師研究課堂提問大有文章可做，關(guān)鍵是要多留心，勤思考，一定就會(huì)成功的。

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