“研”的是學(xué)問(wèn),“磨”的是品性——國(guó)培201*研修總結(jié)反思

“研”的是學(xué)問(wèn)，“磨”的是品性

國(guó)培201*研修總結(jié)反思

文登二中李玉霞

不親臨現(xiàn)場(chǎng)，不知道國(guó)培這件事有多重大；不參與其中，不知道一個(gè)磨課計(jì)劃有多重要而又有多難產(chǎn)。

題記

我是國(guó)培201*研修培訓(xùn)語(yǔ)文二組成員之一，在近乎一個(gè)半月的研修培訓(xùn)過(guò)程中，我感覺(jué)“研磨”是我們工作的主要思路，從磨課計(jì)劃的制定到執(zhí)教老師的三次備課成型，再到我們組員的評(píng)課，哪一步都是一步三回頭。下面我就從一個(gè)磨課計(jì)劃的制定這一角度來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的反思與收獲。

磨課計(jì)劃成形記

難忘7月13日下午，在濟(jì)南的國(guó)培會(huì)議上，那是我們語(yǔ)文二組成員與首席專家、省內(nèi)專家及助教老師的第一次碰頭。我們先將自己在學(xué)校時(shí)組內(nèi)制定的磨課計(jì)劃表（如下）呈給專家團(tuán)看。

目標(biāo)任務(wù)：

1、通過(guò)課例研究的完整過(guò)程，我們團(tuán)隊(duì)成員在處理教材，課堂導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用上獲得啟示；

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握“讓學(xué)生能動(dòng)地閱讀”的基本方法，改變學(xué)生難以走進(jìn)文本的現(xiàn)象。

研究問(wèn)題：

1、教師怎樣處理教材，利于學(xué)生能動(dòng)地閱讀。

2、課堂教師如何導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)地閱讀。

3、采用怎樣的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生能動(dòng)地呈現(xiàn)閱讀的收獲。

接下來(lái)的那個(gè)下午，我們專門就計(jì)劃中提到的“目標(biāo)任務(wù)”一欄進(jìn)行研討。從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)狀、教材等多方面，一直研討到六點(diǎn)多，最后定下：當(dāng)晚我們要概括下午的研討，重新擬定磨課計(jì)劃。匆匆吃過(guò)晚飯，我與苗春笛老師就一頭扎進(jìn)磨課計(jì)劃制定的再研討與撰寫中，其中還得到齊魯名師管紅麗主任的指導(dǎo)與幫助，即便是這樣，還是一直工作到凌晨一點(diǎn)半，稍微瞇了一會(huì)眼，第二天四點(diǎn)就醒，又對(duì)計(jì)劃修改了個(gè)別地方，當(dāng)8：00與專家見(jiàn)面時(shí)，我們上交的是計(jì)劃是：（如下）

目標(biāo)任務(wù)

1.基于“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師的問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)探究的預(yù)期，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地閱讀”這一研究主題，通過(guò)《社戲》課例研究，努力落實(shí)讓學(xué)生“走進(jìn)文本，樂(lè)于體驗(yàn)”的理念，讓學(xué)生輕松愉悅地閱讀，說(shuō)出自己的真實(shí)感受。2.采用多種策略，讓學(xué)生啟動(dòng)思維，自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)有體驗(yàn)地閱讀”，并通過(guò)合作與交流，深入體會(huì)文中情感，自悟?qū)懽鞣椒ǎ瑢㈤喿x與寫作有機(jī)結(jié)合。3.熟練運(yùn)用“三次設(shè)計(jì)兩輪打磨”的“基本式”的課例研究方式，通過(guò)設(shè)計(jì)觀課量表，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答及對(duì)文本的理解，分析本節(jié)課的教學(xué)效果，增強(qiáng)校本研究的實(shí)效性。

研究問(wèn)題

如何通過(guò)教師的問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)探究的預(yù)期，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地閱讀?

這兩稿的最大的相同是研討的主方向，只不過(guò)是二稿將“能動(dòng)閱讀”變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”；最大的不同時(shí)，二稿比一稿具有廣義的上作用，這是為了國(guó)培的需要。

就是這樣一份磨課計(jì)劃在7月14日10：00前，我們又與省內(nèi)專家畢淑娟老師作了咬文嚼字的商討，結(jié)果到10：00向國(guó)培領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)時(shí)，我們的磨課計(jì)劃又變成如下這樣：

目標(biāo)任務(wù)

1.基于課標(biāo)“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”的要求，通過(guò)《社戲》的課例研究，解決教師在閱讀教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生閱讀方法與思維方法的引領(lǐng)，致使學(xué)生被動(dòng)接受，難以生成自己的閱讀體驗(yàn)這一問(wèn)題，旨在通過(guò)核心問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，樂(lè)于體驗(yàn)，善于感悟，使課堂教學(xué)由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。2.熟練運(yùn)用“三次設(shè)計(jì)兩輪打磨”的“基本式”的課例研究方式，通過(guò)設(shè)計(jì)觀課量表，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生解決問(wèn)題的情況，科學(xué)評(píng)價(jià)本節(jié)課落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的效果，增強(qiáng)校本教研的實(shí)效性。

研究問(wèn)題

1.如何創(chuàng)造性地使用教材，瘦身教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教？

2.如何通過(guò)核心問(wèn)題的引領(lǐng)，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨？這三稿與二稿最大的不同在于將問(wèn)題細(xì)化成兩個(gè)，為的是更有力地展示了閱讀教學(xué)的重要問(wèn)題學(xué)生走不進(jìn)文本。按照程序是制定出來(lái)的計(jì)劃是要向國(guó)培最高領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并審議其可行性。

一直挨天中午12：30，終于輪到我們組向國(guó)培領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)我們的磨課計(jì)劃。由首席專家楊全紅教授向上做匯報(bào)，我們旁聽(tīng)。結(jié)果，最高層次的領(lǐng)導(dǎo)蔣院長(zhǎng)告訴我們：所定的教學(xué)方向“主動(dòng)閱讀”很好，只是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)要“研究的問(wèn)題”沒(méi)有提出來(lái)。并且蔣院長(zhǎng)還打個(gè)比方來(lái)說(shuō)：“我要到泰山，“到泰山”那只是一個(gè)目標(biāo)，可中途會(huì)有什么困難呢？這個(gè)困難才是我們要解決的主問(wèn)題。是票的問(wèn)題還是車的問(wèn)題，要具體。研究的問(wèn)題就是指橫亙?cè)诶蠋熋媲暗睦щy。拿剛才大家提到的“讓學(xué)生能走進(jìn)文本，主動(dòng)閱讀”來(lái)說(shuō)，這是閱讀的理想目標(biāo)，那么，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)遇到的困難、阻礙，才是我們要研究的問(wèn)題。問(wèn)題就是教師為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中遇到困難，試想，教師為什么做不到長(zhǎng)文短教？教師為什么總是不能有效引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師需要解決的自身的問(wèn)題是什么，這才是我們國(guó)培時(shí)要解決的問(wèn)題�！�

匯報(bào)從12：30一直到下午2：00。然后，我們又帶著滿腹的疑問(wèn)，重新考慮計(jì)劃中的“研究問(wèn)題”。從2：00到晚上6：00，為了一個(gè)“研究問(wèn)題“，我們又是看課標(biāo)，又是思考“教師不能做到長(zhǎng)文短教”原因是什么？最后省首席專家楊全紅教授的指點(diǎn)下，我們認(rèn)識(shí)到根源是老師沒(méi)有根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。由此我們將研究問(wèn)題改為：

1、面對(duì)長(zhǎng)文，教師如何依據(jù)文本的特點(diǎn)，學(xué)情特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容？

2、準(zhǔn)確地選擇切入點(diǎn)，通過(guò)核心問(wèn)題的引領(lǐng)，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨？

時(shí)間進(jìn)行到7月15日，這一天什么都沒(méi)能干，因?yàn)樽�了近一天的返程車�?/p>

本以為計(jì)劃已搞定，能上傳到平臺(tái)上�？�

7月16日上午，我們回校進(jìn)行平臺(tái)工作的第一步：上傳磨課計(jì)劃。結(jié)果因?yàn)槌醮谓佑|平臺(tái)，再加上平臺(tái)也不完善，光一個(gè)計(jì)劃的上傳耗費(fèi)一上午，結(jié)果還沒(méi)上傳成功。我們那個(gè)急啊，真如“熱鍋上的螞蟻，團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”。

為了解決這些問(wèn)題，我們上網(wǎng)請(qǐng)教最高技工曹老師，下網(wǎng)請(qǐng)教身邊的電腦高手，可還是滿頭霧水滿腹疑問(wèn)。本已定于7月17日上午再回校碰頭研究�？珊�，共產(chǎn)黨派來(lái)紅太陽(yáng)似的，國(guó)研修組將梁承峰主任派到文登來(lái)。這天9：00我們研修全體成員及相關(guān)局領(lǐng)導(dǎo)齊集實(shí)驗(yàn)中學(xué)報(bào)告廳，聽(tīng)梁主任作現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。真是機(jī)不可失，失不再來(lái)。見(jiàn)到梁主任，我們猶如抓到了“救命稻草一樣”，我們語(yǔ)文二組每一個(gè)成員爭(zhēng)先恐后地將問(wèn)題拋出，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問(wèn)題一直到磨課計(jì)劃。說(shuō)到磨課計(jì)劃，梁主任還特意強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)任務(wù)”與“研究問(wèn)題”是兩個(gè)內(nèi)容，不應(yīng)該重復(fù)的。一聽(tīng)到這里，我馬上想到我們的磨課計(jì)劃好像還有問(wèn)題。

尤其讓人難忘的是7月17日中午也就是梁主任來(lái)文登的中午。11：15散會(huì)后，我與組內(nèi)成員一齊圍住梁主任，將我們的磨課計(jì)劃中的“目標(biāo)任務(wù)“與”研究問(wèn)題“呈現(xiàn)給他，虛心聽(tīng)取他的意見(jiàn)或建議。當(dāng)時(shí)已到午餐時(shí)刻，外面有領(lǐng)導(dǎo)在等梁主任，但梁主任一看到我們計(jì)劃表中有問(wèn)題，就把一切置之度外，馬上逐字逐句給我們講解，應(yīng)該是什么，不應(yīng)該的是什么，并提出修改意見(jiàn)。其間局領(lǐng)導(dǎo)一連催了有三四遍，但梁主任一直堅(jiān)持到將我們的計(jì)劃表審查完再走。當(dāng)時(shí)我們是既感動(dòng)，又內(nèi)疚；感動(dòng)的是專家工作如此廢寢忘食、一絲不茍；內(nèi)疚的是梁主任中午時(shí)間很短（下午還要奔赴榮成搞現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)）這樣既耽誤他吃飯又影響他休息；二是讓局領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議室外面等，太不合適。哎，沒(méi)辦法，誰(shuí)讓我們真是有許多有問(wèn)題，而這些問(wèn)題又只有梁主任一人能答復(fù)，還有誰(shuí)讓我們每個(gè)人都是那么認(rèn)真地進(jìn)行國(guó)培研修。終于，經(jīng)過(guò)梁主任的指導(dǎo)，我們磨課計(jì)劃又出現(xiàn)的新變化，如下：

目標(biāo)任務(wù)

1.通過(guò)本次課例研究，強(qiáng)化教師的課標(biāo)意識(shí)，尤其是對(duì)課標(biāo)中規(guī)定的教師要引導(dǎo)學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”的這一具體要求的實(shí)施能力。2.通過(guò)本次課例研究，提升教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平創(chuàng)造性地使用教材的能力，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平。3.通過(guò)本次課例研究，幫助教師熟悉“三次設(shè)計(jì)兩輪打磨”的基于網(wǎng)絡(luò)和同伴互助的課例研究方式，使遠(yuǎn)程研修逐步走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

研究問(wèn)題

1、如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力？

2、面對(duì)初中較低年級(jí)的學(xué)生，如何準(zhǔn)確地選擇切入點(diǎn)，通過(guò)本課主旨問(wèn)題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨？

這還不算完，后來(lái)，我們又將這一稿網(wǎng)上發(fā)給首席專家楊全紅教授審議，最后楊教授在“問(wèn)題追綜過(guò)程”中對(duì)個(gè)別句子作了理論上的提升。

綜合看，這最后成形的磨課計(jì)劃與上一稿最大的區(qū)別在于：文字表述上更突出了國(guó)培的方向性，突出了本次課例研究的重要性；而且研究的問(wèn)題更具體了，如“面對(duì)初中較低年級(jí)的學(xué)生”“通過(guò)主旨問(wèn)題的引領(lǐng)”等表述，都是再實(shí)不過(guò)的表述了。

反思與收獲一個(gè)計(jì)劃，從在文登校內(nèi)開(kāi)始制定，到濟(jì)南與專家共研、被推翻，然后重新依據(jù)我們提出的教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題再制定、再研討、匯報(bào)、修改，再到領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)到我們文登的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)不參與到這實(shí)際過(guò)程中來(lái)，誰(shuí)也不相信，一個(gè)計(jì)劃竟然如此難產(chǎn)。是的，我是制定這個(gè)計(jì)劃的全程跟進(jìn)者，也是制定這一計(jì)劃的全程研究者的一員，所以在這次的研修總結(jié)中，我將我們語(yǔ)文二組的磨課計(jì)劃的誕生過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，為的是，讓大家看到，我們的“三次備課，兩輪打磨”不僅僅是對(duì)課的“磨”與“研”，首要的是對(duì)“計(jì)劃”的磨與研。更重要的是在這個(gè)“研磨”的過(guò)程中，我對(duì)國(guó)培研修有了新的認(rèn)識(shí)：一、“研”的是學(xué)問(wèn)。

“自己的知識(shí)太淺薄了”，這次與專家教授碰撞交流的過(guò)程中我不止一次有這樣的感受。拿一個(gè)磨課計(jì)劃的制定來(lái)說(shuō)，自己只能停留于教學(xué)的現(xiàn)狀，就是找不到問(wèn)題的癥結(jié)。比方在研討“學(xué)生走不進(jìn)文本”這一問(wèn)題，自己只停留在“教師沒(méi)有辦法”這一層面上，而不能深入看到是“忽視學(xué)生實(shí)際情況”“沒(méi)有創(chuàng)造性使用教材”“沒(méi)有選擇合適的切入點(diǎn)”等問(wèn)題造成的。這樣一針見(jiàn)血的本質(zhì)問(wèn)題，一經(jīng)教授專家提出，自己再回頭想想，佩服之意油然而生：是啊，一味怪文本離學(xué)生的生活遠(yuǎn)，其實(shí)哪個(gè)文本離學(xué)生不遠(yuǎn)？一味怪現(xiàn)今社會(huì)面上的吸引學(xué)生眼球的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)太多，可哪個(gè)人能脫離這個(gè)現(xiàn)實(shí)？教師只能而且應(yīng)該從自身的教上找問(wèn)題。二、“磨”的是品性。

本次磨課過(guò)程中，受磨的是我們這些參與國(guó)培研修的每一位成員。從我自身來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得“磨”的不僅是課，不僅是“計(jì)劃”更是“磨”的品性。磨了我個(gè)人的求學(xué)務(wù)實(shí)的品性，也磨出了團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)合作品性。這次國(guó)培讓我明白，做研究型教師就要一字一詞莫忽視。曾經(jīng)認(rèn)為自己是一絲不茍的人，結(jié)果在與楊全紅教授、畢淑娟校長(zhǎng)及國(guó)培的最高領(lǐng)導(dǎo)蔣院長(zhǎng)和梁主任的共“研磨”的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們真真是“咬文嚼字”，對(duì)問(wèn)題追得緊，問(wèn)得深。語(yǔ)文新課程理念要求教師不能做“教書(shū)匠”要向“研究型”轉(zhuǎn)變，在“國(guó)培研修”這一個(gè)半月的時(shí)間，在與這些知識(shí)淵博者共同磨課的過(guò)程中，我覺(jué)得與他們相比，自己少的就是“字字落實(shí)”“句句務(wù)實(shí)”的教學(xué)態(tài)度，今后這方面還要加強(qiáng)。三、“收”的是精品。

也許不應(yīng)該說(shuō)自己上傳的是“精品”，但我想說(shuō)的是在整個(gè)研修過(guò)程中，因?yàn)橛袑＜医淌诘娜�程參與既有楊教授的理論指導(dǎo)，又有畢老師的實(shí)例指導(dǎo)，這理論實(shí)踐的雙管齊下，再加我們語(yǔ)文二組全體成員的不舍晝夜的投入，頂酷暑來(lái)往于文登濟(jì)南間、學(xué)校和家之間；虛心求教于身邊同事與專家教授間；有著這樣不達(dá)目的絕不罷休的研磨精神，最終我們上傳到平臺(tái)上的所有的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)我們精心打磨后的作品從磨課計(jì)劃到備課的三次設(shè)計(jì)；從問(wèn)題的提出到帖子的跟進(jìn)。一句句，一字字無(wú)不是研修組成員用心用意研出來(lái)的，磨出來(lái)的。從這個(gè)角度說(shuō)是“精品”，我們問(wèn)心無(wú)愧。

和諧、團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、騰飛是我們團(tuán)隊(duì)最大的亮點(diǎn)；成長(zhǎng)、磨礪、成熟、提升是每一個(gè)成員不懈的追求。國(guó)培研修平臺(tái)再次彰顯著我們的精神，提升著我們的素質(zhì)，放飛著我們的追求夢(mèng)想。我們是累并收獲著！

擴(kuò)展閱讀：盛夏里的感嘆號(hào)——國(guó)培201*研修總結(jié)反思

盛夏里的感嘆號(hào)

我是幸運(yùn)的，這個(gè)盛夏有幸參與了國(guó)培（201*）網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目。歷時(shí)一個(gè)月的國(guó)培計(jì)劃語(yǔ)文資源的磨課就要結(jié)束了，一路走來(lái)，艱辛與歡笑鋪滿整條道路。細(xì)細(xì)數(shù)來(lái)，磨課路上給了我一個(gè)又一個(gè)驚嘆！盛夏里充滿了感嘆號(hào)！感嘆1：這個(gè)夏天竟如此“熱”！201*年的夏天那叫一個(gè)“熱”！

“看，蒙娜麗莎熱的都剪成短發(fā)了！”

“威海的氣溫都達(dá)到歷史新高了，天太熱了！”

正是在這樣一個(gè)非常的夏天，我們迎來(lái)了一個(gè)非常的任務(wù)，為國(guó)培計(jì)劃打磨一節(jié)資源課。激動(dòng)加興奮加緊張，讓我們語(yǔ)文研修二組的8名教師不淡定了！

派出代表赴濟(jì)南參加培訓(xùn)會(huì)，在專家的指導(dǎo)下制定課例打磨計(jì)劃，召開(kāi)小組研討會(huì)......不論天氣多么熱，也難阻擋我們磨課的熱情！當(dāng)別人在午休時(shí)，當(dāng)別人在陪孩子在海邊玩耍時(shí)，當(dāng)別人都在為家人做晚飯時(shí)，我們?nèi)匀辉趯W(xué)校的會(huì)議室里為課例打磨研討著、爭(zhēng)辯著，我們的手指仍然在鍵盤上跳著舞�！翱炜磳＜依蠋熃o我們提出修改意見(jiàn)了！”“這個(gè)問(wèn)題我們需要問(wèn)問(wèn)省里的梁老師和翟老師，請(qǐng)他們幫忙解決下！”

“這個(gè)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)，需要請(qǐng)教技術(shù)組的胡老師！”

在這一個(gè)月的磨課過(guò)程中，這樣的語(yǔ)言在我們語(yǔ)文二組磨課的8名同事間不斷的出現(xiàn)，看到專家老師給的指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)，看到自己的提議得到了專家和執(zhí)教教師的認(rèn)可，自豪愉悅的心情溢于言表，眉梢間都有笑意。大家都知道，這里邊還凝聚了很多人的汗水和付出��！辛苦勞作的專家教師和技術(shù)組的老師們，他們也放棄了與家人相聚的時(shí)間，舍棄了原本屬于自己的悠閑自在地假期，不分日夜的在網(wǎng)上游走，幫我們解決磨課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，第一時(shí)間為我們帶來(lái)光明的指引，猶如盛夏里的一縷涼風(fēng)，吹走了炎熱，吹走了煩惱。

國(guó)培201*研修組群組討論熱，各地各學(xué)科小組交流熱，各科小組組內(nèi)商討熱，各個(gè)參與成員的內(nèi)心熱，201*年的夏天竟然如此“熱”！

感嘆2：團(tuán)結(jié)就是力量！

我們語(yǔ)文二組的老師都是來(lái)自教學(xué)一線，而且大多數(shù)都是初四的語(yǔ)文老師。當(dāng)我們接到此項(xiàng)任務(wù)時(shí)，大家興奮不已，個(gè)個(gè)都摩拳擦掌，想借此次課例打磨解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。一次次研討主題的討論會(huì)在二中會(huì)議室召開(kāi)。我們總結(jié)出語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前最大的問(wèn)題是，學(xué)生很難走進(jìn)課文，總是浮在表面，所以再怎么精彩的文章，學(xué)生都品不出味道來(lái)。如何解決這一難題，這就是我們這次課例要解決的問(wèn)題。不知道經(jīng)過(guò)多少次的討論，我們定下了研究的主題：讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀。經(jīng)過(guò)專家梁老師的幫助，我們定下了課例研究的問(wèn)題：1、如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力？2、面對(duì)初中較低年級(jí)的學(xué)生，如何準(zhǔn)確地選擇切入點(diǎn)，通過(guò)本課主旨問(wèn)題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨？接著，周密的磨課計(jì)劃就出爐了。

有了研究的方向，有了專家的指導(dǎo)，接下來(lái)就是按照計(jì)劃進(jìn)行“三次備課，兩輪打磨”的磨課。在整個(gè)過(guò)程中，同組老師們的一言一行讓我感動(dòng)不已：

課例執(zhí)教者苗春笛老師，《社戲》教案修改達(dá)10次之多，晚上熬紅了眼睛，第二天還是精神抖擻的參與研討和教案修改。來(lái)自澤庫(kù)中學(xué)的于海群老師每天早晨坐著公共汽車到二中來(lái)參加課例打磨，風(fēng)雨不誤,一堅(jiān)持就是三個(gè)周。

四十多歲的李玉霞老師為了保證研修視頻腳本的質(zhì)量，熬到半夜2點(diǎn)鐘。張亞萍老師扔下感冒發(fā)燒的7歲兒子，堅(jiān)持參加集體研討。唐麗麗、田燕華老師把孩子帶到了辦公室，和我們一起奮戰(zhàn)。我，硬生生的把女兒送到了室內(nèi)溫度達(dá)到32度的幼兒園。研修組長(zhǎng)張春曉老師，更是跑前跑后，忙里忙外的聯(lián)系專家，協(xié)調(diào)工作進(jìn)程。......

是什么保證了課例打磨的高質(zhì)量，是我們語(yǔ)文2組全體教師8顆火熱的心和執(zhí)著的精神！

“海群老師，你抽時(shí)間審核一下視頻腳本。”“沒(méi)問(wèn)題！”

“我的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)登陸不上了，怎么辦？”“別慌，我來(lái)幫你看看�！�

“苗老師，我覺(jué)得這個(gè)地方可以這樣修改。”......

“團(tuán)結(jié)就是力量！”多少個(gè)中午我們?cè)趯W(xué)校度過(guò)，多少個(gè)夜晚我們?cè)谔魺粢箲?zhàn)，QQ聊天記錄記載著我們的交流，濕透的衣襟和一個(gè)個(gè)磨課視頻見(jiàn)證了我們辛苦的付出！正是有了大家共同的努力，互相的幫協(xié)，我們一步一步、扎扎實(shí)實(shí)的一路走下來(lái)，完成了整個(gè)磨課任務(wù)。

感嘆3：修改量表，量表觀察真課堂！

“三次備課，兩輪打磨”的過(guò)程中，其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是設(shè)計(jì)出易操作，有實(shí)效的課堂觀察量表。用課堂觀察量表來(lái)觀課，這一直是我們文登二中的語(yǔ)文教研的重要環(huán)節(jié)。這次課例打磨用的觀察量表的設(shè)計(jì)，我們更是做到“傾心、傾力、傾情”。為了更好的服務(wù)于觀課，觀課量表的設(shè)計(jì)，我們先后召開(kāi)了三次會(huì)議：量表維度選擇和觀課分工會(huì)、觀課量表修改會(huì)、觀課后再改量表會(huì)。我和李玉霞老師分在一個(gè)小組。我們選擇的維度是課程性質(zhì)。研究的問(wèn)題定為文本的使用是否符合學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)。起初，量表采用劃對(duì)號(hào)和計(jì)分?jǐn)?shù)的方法，從以下幾點(diǎn)觀察：課堂教學(xué)中文本使用的頻次、課堂教學(xué)中文本使用的時(shí)機(jī)、課堂教學(xué)中文本使用的效果、課堂教學(xué)中文本使用的服務(wù)對(duì)象、文本的生成內(nèi)容、回歸文本對(duì)課堂教學(xué)的影響、學(xué)生應(yīng)用文本的情況。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，很多的觀察內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，而且觀察的內(nèi)容復(fù)雜，不利于觀察，于是采用刪減、合并的原則，重新修改了觀課量表�？v列是觀察內(nèi)容，涉及到如下六個(gè)方面，從課堂教學(xué)文本處理情況、使用時(shí)機(jī)和方法、服務(wù)的對(duì)象、使用的效果以及學(xué)生應(yīng)用文本的頻次、生成情況來(lái)研究教師是否選擇了合宜的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。記錄的方式是：標(biāo)記段落看選用文本情況、打分看效果、打?qū)μ?hào)看服務(wù)對(duì)象、記次數(shù)看應(yīng)用。

帶著觀察量表觀課，根據(jù)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)課，大家對(duì)苗老師的課又提出了新的建議，量表觀察出真課堂！感嘆4：“革命”尚未成功，小我仍需努力！

本次研修的主題是“貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課例研究”。我們?cè)谘行藿M長(zhǎng)張春曉老師的帶領(lǐng)下，按照“確定與歸因問(wèn)題、制定方案與實(shí)踐方案、觀察與分析效果”的研究思路來(lái)進(jìn)行課例研究，進(jìn)行“三次備課，兩輪打磨”，最終完成了研究任務(wù)。這次的資源磨課雖然結(jié)束了，但它給我們留下了太多太多的思考，我們今后的教學(xué)研討之路應(yīng)該怎樣走下去呀？怎樣才能讓閱讀教學(xué)的春天走進(jìn)每一個(gè)學(xué)校？作為學(xué)校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，我發(fā)現(xiàn)肩上的重?fù)?dān)越發(fā)的沉重。讓語(yǔ)文返璞歸真，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，這些都使我倍感壓力�！案锩�”尚未成功，小我仍需努力！我要駕著生命化語(yǔ)文教學(xué)的方舟，乘著磨課研修的東風(fēng)，駛向教育勝利的彼岸，加油吧！

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