小學(xué)四年級(jí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)
小學(xué)四年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)(201*-201*年學(xué)年度第二學(xué)期)
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生,可如何對(duì)待他們呢?首先做到不厭棄他們,然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道:人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲,在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話,它們就會(huì)發(fā)芽滋長(zhǎng),以至以后采取手段去改的時(shí)候,它們已經(jīng)扎下了深根,以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來的不良行為,大多數(shù)不是道德觀念上的,有的是出于好奇,有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng),有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因,幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任,因此,我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的:
一、關(guān)心熱愛后進(jìn)生。
后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響;有的是父母離異,不正常的家庭教育造成的;有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng),家長(zhǎng)的指責(zé),同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心,家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷,用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢,只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒,才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中,我從各方面去關(guān)心他們:在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo),遇到困難時(shí)給予真誠的幫助,有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì),犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育,使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛護(hù)與關(guān)心,使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。
二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。
要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作,就得深入了解,全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因,堅(jiān)持在了解中教育,在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí),我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況,特別是后進(jìn)生的情況:雙差生是哪些,家庭教育如何,主要問題是什么?單差生是哪些,家庭教育如何,主要問題是什么?在新的學(xué)期開學(xué)前,做到心中有數(shù)。
實(shí)踐證明,只有全面了解后進(jìn)生的情況,才能有的放矢,做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。三、對(duì)后進(jìn)生要因勢(shì)利導(dǎo),堅(jiān)持一分為二。
后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多,也較突出,容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,只不過不太明顯和突出,時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為,作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步,堅(jiān)持一分為二,優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定,積極引導(dǎo),有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處,以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處,從中讓他們看到希望,增強(qiáng)進(jìn)步的信心。四年級(jí)上期,我班從三小轉(zhuǎn)來一位學(xué)生,不僅成績(jī)差,紀(jì)律、習(xí)慣也差,時(shí)常擾亂課堂,科任老師意見也大,進(jìn)行多次教育,常和家長(zhǎng)聯(lián)系,但效果不大。
一次班級(jí)勞動(dòng),他干得熱火朝天,我抓住他熱愛班級(jí),愛勞動(dòng)這一良機(jī),在班上表揚(yáng)了他,并在周末評(píng)比中獎(jiǎng)勵(lì)了他兩面小紅旗。他非常高興,星期五放學(xué)回家,告訴家長(zhǎng)的第一件事就是在學(xué)校受表揚(yáng)的事。我發(fā)現(xiàn)他有為集體做事的想法,就有意識(shí)地讓他當(dāng)小組長(zhǎng),除了平時(shí)給組上的同學(xué)記分以外,還讓他收小組的作業(yè)本。他的嗓音好,就常常讓他在語文課上讀課文。他有了點(diǎn)滴進(jìn)步,除了在班上表揚(yáng)他,并在周末接送卡上寫上他的進(jìn)步,讓家長(zhǎng)也分享孩子進(jìn)步的喜悅。慢慢地,這個(gè)學(xué)生集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了,違紀(jì)的現(xiàn)象逐漸減少了,成績(jī)也有所提高,這學(xué)期期末語數(shù)考試成績(jī)都達(dá)標(biāo)了,家長(zhǎng)特地獎(jiǎng)勵(lì)他一本好書。從實(shí)踐中,我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛護(hù)、信任,就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感,
就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。
四、對(duì)后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛,愛中有嚴(yán)。
意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道:道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對(duì)人們心靈危害,正如身體的營養(yǎng)不良對(duì)身體健康的危害一樣。對(duì)后進(jìn)生的不良行為,我沒掉以輕心,聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭,任其發(fā)展下去,必然導(dǎo)至從小到大,形成惡習(xí),但是大張其鼓地批評(píng)教育,處理不當(dāng),也會(huì)損害他們的自尊心,做出事以愿違的事。
在班主任工作中,我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要,對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們,做深入細(xì)致的工作,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,讓他們感受到集體的溫暖,老師的關(guān)心,使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信,精誠所至。
大埡完小
杜上柏
201*年7月1日
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亭子壩中心小學(xué)譚娟
教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé),實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教師的心愿,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,幫助學(xué)生困難,學(xué)生“脫困”是我的一項(xiàng)重要工作。通過教育實(shí)踐,我對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作有了一些認(rèn)識(shí)和體會(huì):
一、從后進(jìn)生的特點(diǎn)入手
1、智力聰慧的松散型。這些學(xué)生雖智商高,但由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消沉、貪玩。學(xué)習(xí)效果并不明顯。
2、基礎(chǔ)知識(shí)差,信心不足型。這類學(xué)生由于基礎(chǔ)并而形成技能也差,各科的知識(shí)內(nèi)容均難按要求達(dá)到分析理解正確運(yùn)用的程度,上課聽不懂,理解能力低,作業(yè)也不能順利完成,因而經(jīng)常出這樣或那樣的錯(cuò)誤。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,盲目,被動(dòng)型。這類學(xué)生一般都不具備良好手學(xué)習(xí)習(xí)慣,在學(xué)習(xí)中沒有計(jì)劃,一切學(xué)習(xí)過程都是在盲目,被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行,由于新舊知識(shí)銜接不好,很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、對(duì)于學(xué)困生的教育方法
智力聰慧的松散型學(xué)生。如:四(5)班學(xué)生羅士祺,就屬于這種情況。他智力聰慧,但貪玩厭學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)無動(dòng)于衷,鑒于這種情況,我對(duì)該生加強(qiáng)了個(gè)別指導(dǎo),親自督促,檢查作業(yè)。同時(shí)讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生在課余幫助,也按時(shí)完成作業(yè),經(jīng)過半學(xué)期的努力,他的學(xué)習(xí)態(tài)度完全改變了,由厭學(xué)變成愛學(xué)。
又如四(5)班的一位名叫王兆輝的男孩子,由于紀(jì)律學(xué)習(xí)差,對(duì)學(xué)習(xí)沒信心,經(jīng)常不交作業(yè),經(jīng)過我找他談話,平時(shí)以更多愛心、耐心、細(xì)心去感染他、感化他。結(jié)果表明:他能行,并且各方面還很出色,由此可見,教師只要對(duì)后進(jìn)生傾注愛心,就一定能夠喚起他們步入先進(jìn)的信心。
三、以情感人,以理服人
作為教師,要以感悟上親近他們,解除他們心理上的隔閡,后進(jìn)生越是感到教的愛,也就越容易接受教育。
總之,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于優(yōu)秀班集體的建議,有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量,有利于教學(xué)秩序的安定,這需要教師人付出很大的心血。
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