初中物理分層教學,分類指導工作經驗總結

分層教學，分類指導工作經驗總結

林長

敬

蕭縣林樓初級中學分層教學，分類指導，全面提高教育教學質量

蕭縣林樓初級中學林長敬

作為一名教師，一個班主任，他的教育對象是全體學生，衡量一個教師、一個班主任，不單是教學的優(yōu)劣還應該看在教育教學中，善于把不利的因素轉化成有利因素，抓住時機，機動靈活的教育學生，在十多年的教育教學中，特別是任現(xiàn)職以來我摸索了一些分層教學分類指導，全面提高教育教學質量方面的經驗，現(xiàn)總結如下：

一、幫助“差生”去掉自卑感，樹立自信心

“差生”往往存在著很強的自卑心理，總認為自己不是學習的“那塊料”，對學習失去信心。教師首先應該從思想上給予鼓勵，幫助他們去掉自卑感，樹立起能學好的自信心，林達仕是我三年前帶過的一名學生，他不光是成績差，而且性格內向，在班級很少言語，很少和同學一起玩，是一位自卑感很強的同學。然而一件小事不僅改變了他的學習成績，也改變了他的性格。有一次，我上公開課，上課的前一天放學時，我天班上找學生“打埋伏”，為第二天上課回答問題做準備，我到班上一看，學生幾乎走光了，只剩下林達仕正在收拾課本，由于公開課是第二天第一節(jié)課，我別無選擇地找他說明來意，要他幫忙，他很緊張地冒出了一句話：“我行嗎？”我自信地說：“你行，我相信你�！比缓蟀褑栴}交給他，要他回去看書準備。第二天上課時，我心中無底，希望能有成績好的學生回答，可是無人站起來，我只用眼神示意林達仕回答，林達仕磨蹭了一會兒站起來，漲紅了臉，低著頭然后像連珠炮似的回答完了問題，他的解題思路很新穎，有創(chuàng)新意

識，我表揚了他，他的臉更紅了，事后我才知道，他為了回答好問題，回去后，看書、問同學，記答案，忙了一宿也未睡好覺。幾天后我找了談心，感謝了支持我，并要求她今后要好好學習，和同學多交往，最后我對他說了一句“我對你很有信心”。這之后，他的學習成績慢慢好起來，后來他考取重點中學，給我來信說：“林老師感謝您那句我對你很有信心，這句話鼓勵了我，使我有了學習與做人的能力�！�

自己不經意的一句話對一名差生的轉變起到如此巨大的作用，我們當教師的如果有意識地對“差生”進行鼓勵、關心、幫助，多給“差生”展現(xiàn)自己的機會，鼓起他們學習和生活的信心，“差生”也是可以轉變的。

二、轉變“差生”要作長期不懈的努力

轉變“差生”是一項長期而艱巨的工作，它要求每一名教育工作者都要作長遠的規(guī)劃和不懈的努力，針對每個“差生”，要讓他循序漸進的發(fā)展，不能急于求成，一口吃個胖子，給“差生”訂目標不能過高，訂的過高，他們通過段時間努力達不到，就會灰心喪氣，訂的目標要適度，通過努力可民實現(xiàn)，他們就有信心，這就是我們平時所說的“跳一跳，摘桃子”。我常常要求學生“行找坐標，后訂目標，先有小目標，后有大目標。”這也符合心理學的可接受原則，從哲學上由量變到質量原理指導教育工作的具體體現(xiàn)。五年前，一名插班生來到了我班，我是她的班主任兼物理老師，剛到我班時，第一次摸底考試她考了倒數(shù)第三名，理所當然地被老師定為“差生”。我找她談話時，幫助她分析成績不理想的原因后，給她訂了個目標，下次考試

名次上升兩位，她聽后愉快地接受了，并很自信地說肯定能做到。在以后的一個多月里，她上課做作業(yè)，遵守紀律等方面表現(xiàn)都很好。第二次測試，她名次上升了八位，我班上表揚了她，其后的時間里，我給她定的目標每次考試升一至二名，其中多數(shù)目標她都能達到，終于她的成績一步步上來了。

三、要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點

“寸有所長，尺有所短”�？磫栴}要一分為二，一個學生的好壞，不應從學習成績好差論英雄，應綜合著各個方面的能力。特別是成績差的學生，不能因成績差而將人一棍子打死，要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點，從這點上做文章，才能收到良好的轉化效果。記得我八年級剛接手八（1）班主任時，我任命一名成績好的學生當班長，希望他能把我這個班的工作管理好，可這位同學除了忙自己的學習外，班上什么事都不管。班級出現(xiàn)了幾次打架事件，嚴重影響了班級學生學習。我一直想換一個班長，卻找不到合適的人選，這時林杰的表現(xiàn)引起了我的注意，一次是社會的兩個搗蛋鬼到班上鬧事，同學們都嚇得不吱聲，他沖上去與痞子斗爭，同學們在他的帶領下一哄而上把他們趕走。另一次是我班學生王傳霸犯病，他主動把犯病的王傳霸送到醫(yī)院并參與護理。通過這兩件事，我感到林杰有責任心，有愛心。第二學期我就推選他當班長。果然，同學們在他的帶領下，各項工作開展的井井有條，取得了很大的成績，受到學校的表揚。林杰的理科成績不太好，文科就更不好了，對抓班級工作感到心里虛，再加上班級活動多了，學習成績下降了，我找他談話，要他搞好自己的成績，處理

好班級工作與學習的關系。他當即表示：“我不會讓您失望的”，半年后，他的成績大幅度提高了，我班的學校量化考核成績理所當然是第一名，而且我還獲得了201*－201*學年度的鎮(zhèn)“模范班主任”光榮稱號。

四、注重“優(yōu)生”自學能力的培養(yǎng)，讓學生能成為學習的主人。作為一名教師，不單要給學生知識，更主要的是教給學生如何去獲取知識的方法。我就從優(yōu)生做起，只要教會了優(yōu)生自學的本領，他們就會帶中等生、差等生，全體學生都可以成為學習的主人。優(yōu)生先掌握了自學的本領，他們就無疑地拓寬了學習的時間，這些優(yōu)生，隨時隨地都去吮吸各科知識，中等生，差等生也就爭相模仿，這樣就全面提高了教學質量，我們何樂而不為呢！在物理教學中我對優(yōu)生要求做到“自學練習提出質疑釋疑解難協(xié)作發(fā)展”自學過程，這樣循序漸進的練習，優(yōu)生自學能力提高了，他們在潛移默化地影響著中等生、差生，也自然為全體學生取得好成績奠定了堅定的基礎。

五、實施目標教學，為“差生、中等生”轉化為“優(yōu)等生”再創(chuàng)造條件

運用目標教學法在“差生、中等生”轉化為“優(yōu)等生”起到發(fā)揮巨大的動力作用。因為開發(fā)點都能在教材中找到轉化的位置，都能在教學中得到有效的落實。而且目標的體現(xiàn)是因類而異，由易到難，由淺入深，并體現(xiàn)知識與技能，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合運用，符合教學規(guī)律性和學生素質發(fā)展規(guī)律。所以，實施目標教學對分層教學分類指導，全面提高教學質量是一種行之有效的方法。

在多年的目標教學實踐中，我十分關注激發(fā)學生學習興趣，并在實踐過程中，突出抓兩頭帶中間，每周布置五至七道綜合性很強的觀察題，以滿足程度較好學生的求知欲。激發(fā)他們學習物理的興趣。課堂提問涉及的問題，啟發(fā)他們積極思考，要知其然更要知道其所以然�！澳繕私虒W”在教學過程中能夠引起教師精講，學生多練，重視學生能力的培養(yǎng)，全面提高學生的素質，這樣就貼近了好、中、差生的實際情況。幾年來，在本人不懈努力下，特別是實施目標教學教改實驗以來，我所帶班級物理成績無論在鎮(zhèn)抽考、期中、期末考試中穩(wěn)中有升，均獲得較理想的成績。

在分層教學分類指導中，我做出了一定的成績，也總結了一些很好的經驗，但面對的是各種各樣活生生的個體，每一名學生的轉化都有特殊性，要求我們在今后的工作中應多研究，多探索，以增加轉變學生的針對性和實效性，為全面提高教育教學質量而努力奮斗。

擴展閱讀：初中物理“分層教學,分類指導”教改探討

初中物理“分層教學，分類指導”教改探討

唐付銀

一、實驗的原因

長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95％以上的小學生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進入高一級學校繼續(xù)學習，2／3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務教育的性質、任務上全面考慮初中物理的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術發(fā)展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要，為此我于1989年春，在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內分組教學”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學”“分類指導”課題的實驗。二、實驗的做法

所謂“分層教學”“分類指導”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：（一）了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、丁（差生）四個程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點：1．乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學帶來了便利；2．每一桌都有一個甲類（或乙類）學生和一個丙類（或丁類）學生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發(fā)進齲

（二）針對實際，分類要求從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。

2．上課課堂教學中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學）一合（集體講授）一分（分層質疑）一分（分類指導）一分（分類練習）一合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節(jié)奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

3．作業(yè)學生作業(yè)分課內、課外兩類。課內作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據(jù)中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。

4．輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

5．考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據(jù)物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類�；�本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。

6．評價不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。三、實驗的原則（一）主體性原則

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發(fā)，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。（二）主導性原則

由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發(fā)進行教學。并根據(jù)學生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。（三）保底性原則

這是保證實驗能獲得教學質量大面積豐收的根本。RM托馬斯的“掌握學習原則”認為每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當?shù)臈l件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。所謂保底，即最終必須保證學習后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學生超大綱學習。四、實驗的效果

初中物理“分層教學”“分類輔導”通過6年的實驗，現(xiàn)已取得可喜的收獲。

（一）大面積提高學生的素質。以往初中畢業(yè)生不升高中留在當?shù)�，對于農業(yè)生產或鄉(xiāng)辦企業(yè)的需要毫無準備，所學到的物理知識不知道怎樣去運用，造成學用脫節(jié)。通過實驗，使各層次的學生基本上都能適應社會各個領域的需要。

（二）轉化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學質量。1993年秋我接教的初三（4）班，原來在初二年級全縣期末統(tǒng)考檢測中，物理成績較差，及格率只有34．7％，優(yōu)秀率在10％左右。我接班后實施這種教學改革實驗，經過一年的努力，取得了顯著效果。在1994年全市統(tǒng)一舉行的初三畢業(yè)、升學考試中，及格率達80％，優(yōu)秀率達28．1％。可見，通過教學改革實驗，兩率上升幅度較大，學生學習的效果明顯提高。又如，實施該實驗的6年間，學生在參加國家、盛市、縣（區(qū)）有關部門組織的物理競賽活動中，取得了較好的成績，多次獲獎。

五、實驗的體會

（一）實驗發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學質量。（二）實驗突出了教師主導,強化了課內外的結合,真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學生沉重的課業(yè)負擔，增強了學生學習物理的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質。（三）實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

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