高三歷史教學(xué)總結(jié)(許兵)
高三歷史教學(xué)工作總結(jié)
許兵
時(shí)光荏苒,轉(zhuǎn)眼201*年高考已落下帷幕,回顧一年來(lái)的高三歷史教學(xué)工作,感慨頗多,現(xiàn)總結(jié)如下。一、認(rèn)真研究201*年四川省歷史教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和201*年四川省普通高考考試說(shuō)明,以及文科綜合命題解析。201*年高考考試說(shuō)明規(guī)定了高考的基本框架、考核目標(biāo)與要求以及考試范圍,是指導(dǎo)201*年高考的風(fēng)向標(biāo)。而且考試說(shuō)明中還提供了201*年高考樣卷,試題側(cè)重考查“獲取和解讀信息”和“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的考核目標(biāo)與要求。這樣變化令我震驚,是否意味著201*年高考?xì)v史會(huì)比較簡(jiǎn)單,比較注重基礎(chǔ)?是否意味著在實(shí)際教學(xué)中要在夯實(shí)基礎(chǔ)上多花時(shí)間?我無(wú)法確定,也無(wú)處詢問(wèn)。所以就借助《201*年文科綜合命題解析》這本書(shū),試圖通過(guò)閱讀和研究這本書(shū)來(lái)尋找201*年高考?xì)v史復(fù)習(xí)的突破口。在我仔細(xì)閱讀《命題指導(dǎo)思想和整體思路》及《新課程文綜卷歷史學(xué)科試題構(gòu)成及特點(diǎn)》后,還是擔(dān)心:畢竟是高考,畢竟是選拔人才的考試,在新課程改革的第一次高考會(huì)來(lái)個(gè)大轉(zhuǎn)折的可能性大嗎?帶著這樣的疑問(wèn)我和同備課組老師商討復(fù)習(xí)方法。
二、依據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)和考試說(shuō)明,制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,確定復(fù)習(xí)方法。帶著這樣的想法,參照了其他學(xué)校高三歷史老師的做法,我制定了詳密的高三復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)方法。但是計(jì)劃和方法只是提供了大致的參考,在各種考試和實(shí)際教學(xué)面前不可能一層不變,更何況我的想法也隨著實(shí)際教學(xué)效率的變化而不斷地更新。在整個(gè)高三教學(xué)中我相當(dāng)關(guān)注課堂效率,盡管教書(shū)已經(jīng)多年,但是一節(jié)課上下來(lái)如果感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差,或者因?yàn)樽约旱闹v解不到位準(zhǔn)備不充分而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)我會(huì)時(shí)常反思。我在自己的課堂中非常注重學(xué)生的感覺(jué)。浩如煙海的歷史知識(shí)如何換一種新鮮的面目呈現(xiàn)給學(xué)生,如何在試題講解中吸引學(xué)生的興趣都是我非常關(guān)注的,因?yàn)閷?shí)踐證明學(xué)生在新課講解中接受的知識(shí)記得更牢,以后的教學(xué)實(shí)際上就是通過(guò)不同的方式喚醒學(xué)生原有的記憶,并且在多輪次的復(fù)習(xí)中不斷地重負(fù)。
高三歷史備課組制定的一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)是穩(wěn)抓穩(wěn)打,夯實(shí)基礎(chǔ)。從微觀角度理清大歷史事件的背景過(guò)程影響,也適度放慢一輪復(fù)習(xí)的進(jìn)度,力求幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)比較細(xì)密的知識(shí)體系。由于受了黃牧杭老師的影響,我在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候非常注重知識(shí)的深入挖掘,比如在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中,由于學(xué)生對(duì)這一塊知識(shí)相當(dāng)熟悉,所以為了激活學(xué)生原有知識(shí),喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我以美國(guó)《時(shí)代周刊》的中國(guó)情結(jié)為線索,把分散在必修乃至選修中的相關(guān)知識(shí)以大歷史的形式全面鋪開(kāi),課堂反饋很好。再比如《新民主主義革命》一課我則以大事年表的形式把歷史知識(shí)串起來(lái),并通過(guò)有價(jià)值的設(shè)問(wèn),挑戰(zhàn)學(xué)生的思維,激起學(xué)習(xí)的興趣。而這些富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)和思想不是源于網(wǎng)絡(luò),而是源于平常的閱讀。所以我的備課時(shí)間特別長(zhǎng),有時(shí)候找到好的資料,我會(huì)把它一字一字輸入我的電腦。在整理資料的過(guò)程中常常會(huì)閃現(xiàn)出教學(xué)的靈感與火花。高三一年我和學(xué)生一起成長(zhǎng),一起成熟。
第二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是縱橫聯(lián)系,對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向比較,注意擴(kuò)展歷史知識(shí)的廣度和深度,從宏觀角度建構(gòu)歷史知識(shí)體系,把握歷史階段特征。在進(jìn)一步滲透答題能力的同時(shí),訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題。
歷史如浩瀚海洋,上達(dá)天文地理,下通人間百態(tài),內(nèi)含古今人文,外聯(lián)世界文明,正因?yàn)闅v史紛繁復(fù)雜,加上記憶具有遺忘性,很多學(xué)生在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中抓不住重點(diǎn),理不清線索,尤其是進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)后,因?yàn)榈谝惠啅?fù)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生復(fù)習(xí)了后面忘了前面,知識(shí)點(diǎn)模棱兩可,體系沒(méi)有,有如“霧里看花”。
所以在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中,我仍然注重基礎(chǔ)知識(shí),但是絕對(duì)不是一輪復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單重負(fù)。可是說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單做來(lái)難,為了避免給學(xué)生重負(fù)之感,我從12月份就著手思考如何進(jìn)行二輪復(fù)習(xí),在參考了很多學(xué)校和老師的經(jīng)驗(yàn)后,我決定突破上一屆高三的做法,換一種知識(shí)整合形式,我打算把歷史知識(shí)按照通史的形式進(jìn)行重組,因?yàn)獒槍?duì)兩個(gè)文科班的實(shí)際情況,兩個(gè)班有20來(lái)個(gè)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)把握得相當(dāng)好,如何讓這一部分學(xué)生在歷史這門課上取得大的突破是關(guān)鍵,而且高考是精英教育,所以我把關(guān)注點(diǎn)放在了這部分學(xué)生身上,在和這些學(xué)生充分交流后,我做出了我的選擇。在各方參考下,及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整后的方法是按照四川新課改高考卷的出題順序進(jìn)行通史復(fù)習(xí),但不是大串聯(lián),而是以小專題的形式,構(gòu)建主題脈絡(luò),以歷史主題展開(kāi)教學(xué)。在主題教學(xué)中我通過(guò)板書(shū)把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化,力求通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。而每一個(gè)主題的織網(wǎng)過(guò)程都是我思想的記錄。由于時(shí)間的有限,我沒(méi)辦法把它整到電腦里,都留在紙上。有時(shí)候?yàn)榱丝椧粋(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)翻遍了手頭所有的教學(xué)資料。有時(shí)候教學(xué)資料中根本找不出相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),我就順著教材和自己的思路織網(wǎng)。我想網(wǎng)上的那些資料就是這么來(lái)的。所以高三這一年也是我開(kāi)始原創(chuàng)的一年。
三、把握高考方向,認(rèn)真出題、批改作業(yè)和答疑
有了前面對(duì)考試說(shuō)明的研究和高考樣卷的思考,我在給學(xué)生的練習(xí)中盡量采用基礎(chǔ)題。尤其是在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候,備課量大,所以我自己整題的時(shí)間相對(duì)較少。學(xué)生用的作業(yè)也是統(tǒng)一訂購(gòu)的,但是對(duì)于這些試題并非每題都做,而是在做之前精心刪選過(guò)的。刪除了那些難題怪題,以及干擾學(xué)生思維且無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生能力的題目。在挑題選題的過(guò)程中每一道交給學(xué)生做的題目都是我自己事先做過(guò)的。我秉著這樣一個(gè)原則:進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后,時(shí)間非常有限,絕不能拿爛題浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間。這樣到高考前總共做了40套題目,題目的形式都是12+2。在給學(xué)生做題的過(guò)程中我有一個(gè)深深的體會(huì),即高三歷史教學(xué)絕對(duì)不是題海戰(zhàn)術(shù),如果學(xué)生在做題后不去鞏固,平常不去看書(shū),做再多的題目也是白搭。所以我非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生看書(shū),并且在課堂有意引導(dǎo)學(xué)生回歸書(shū)本。
四、結(jié)語(yǔ)
在高三歷史教學(xué)中我逐漸地明白了教學(xué)是由兩部分組成的,即教與學(xué),而這部分都不是由老師單獨(dú)來(lái)完成的。如果只是老師單純地教,而沒(méi)有學(xué)生參與互動(dòng),這樣的教學(xué)是僵化的,學(xué)生能力的培養(yǎng),師生情感的互動(dòng),教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都無(wú)從談起。同樣學(xué)也是由師生兩部分組成的,這個(gè)學(xué)表現(xiàn)在課堂上是學(xué)生學(xué),同時(shí)也是老師學(xué),如果老師在課堂中缺乏調(diào)度能力,缺乏敏銳的洞察力,也就無(wú)法從學(xué)生身上學(xué),而一旦老師喪失從學(xué)生身上學(xué)習(xí)的能力,課堂中的教學(xué)相長(zhǎng),及時(shí)生成都將非常有限。表現(xiàn)在課后同樣也是兩個(gè)方面,有能力的老師能夠做到把學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)延伸到課后,也就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生課后進(jìn)一步去探究;另外一個(gè)方面也是更重要的方面,就是教師自身在課后的學(xué)習(xí)。如果教師不注重這個(gè)工作,那么長(zhǎng)此以往教學(xué)會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木。教學(xué)缺乏后勁,教學(xué)的質(zhì)量會(huì)下降。
擴(kuò)展閱讀:初高中歷史課程銜接課題中期報(bào)告(許兵)
初高中歷史教學(xué)銜接的相關(guān)對(duì)策
大河中學(xué)許兵
一、激發(fā)學(xué)生的興趣,縮短適應(yīng)期。
“興趣是最好的老師”,教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā),通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第一,通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑,能集中學(xué)生的有效注意,讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)探究的過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。第二,通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生的興趣。新教材本身就有一個(gè)特點(diǎn),即把現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系,使學(xué)習(xí)內(nèi)容比較符合時(shí)代特點(diǎn)。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書(shū)本的知識(shí),因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活,把現(xiàn)實(shí)的“家事、國(guó)事、天下事”和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生的思維變得更加的活躍。第三,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的絲微成功。使學(xué)生心理上會(huì)取得成功的喜悅。教師要及時(shí)地給予肯定鼓勵(lì),給予成功的滿足感。因?yàn)檫@種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣,這樣學(xué)生才能愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)。
總之,在新課程實(shí)施三維目標(biāo)下,要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣,學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理。
二、整合教材,幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材觀認(rèn)為,教材不再是歷史教學(xué)的惟一依據(jù),而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源,廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材,用活教材,這種新教材觀為高中教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合提供了依據(jù)。此外,作為高一歷史教師,在傳授歷史知識(shí)時(shí),應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系,將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通,將中外歷史在宏觀的空間中相嫁接。
初中歷史教材的優(yōu)點(diǎn)是概括性很強(qiáng)。但是有些比較重要的歷史知識(shí),分散在幾個(gè)單元的課程中,使學(xué)生不容易構(gòu)建完整的知識(shí)體系,更談不上較高層次的思維。初中歷史教材比較注重歷史人物,歷史事件的故事性。以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對(duì)歷史事件,歷史人物,歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。對(duì)歷史上活生生的人的思想,人的精神意識(shí)、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少。應(yīng)該繼承銜接初
中歷史教材的史話教學(xué),激趣導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念。更要補(bǔ)充完善高中歷史新教材的教育教學(xué)理念,以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神,在青少年可塑性較強(qiáng)的高一年級(jí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差,培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級(jí),成為學(xué)生人生中一個(gè)新的健康完美的起點(diǎn)。
還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些中國(guó)古代史朝代順序常識(shí),補(bǔ)充1519世紀(jì)中期的中國(guó)和西方世界,為中國(guó)和世界近現(xiàn)代史教學(xué)作好鋪墊,且提供中外歷史的聯(lián)系和對(duì)比的參照系。新教材觀和教學(xué)目標(biāo)要求教師要很好地處理教材,重新整合教材內(nèi)容,把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化,使之既有利學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng),又有利學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的掌握,還有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。
三、滲透歷史思維能力培養(yǎng),使學(xué)生盡快入門。
在歷史教學(xué)中,要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo),就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有:閱讀和提取歷史信息的能力;分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力;運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。高一歷史教師應(yīng)首先,以歷史知識(shí)為載體,運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式,在歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)討論的情景,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論,教師及時(shí)點(diǎn)撥,可以使問(wèn)題在討論中解決,知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng),又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。其次,充分利用歷史材料,培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中歷史新教材,有一個(gè)明顯特征,即從全新的角度,全新的要求增加大量歷史的原始材料,配之以相應(yīng)的思考題,要求學(xué)生要充分利用有效信息,綜合所學(xué)知識(shí),對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具,教師要充分利用教材里的材料,指導(dǎo)學(xué)生信息提取。另外,增加一些趣味性材料,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性,提高學(xué)生的興趣。最后應(yīng)注意總結(jié)歷史規(guī)律,培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認(rèn)識(shí)兩種?v觀當(dāng)前高中歷史新課改的知識(shí)和能力目標(biāo),就是要求教師們?cè)诮虒W(xué)中滲透歷史思維能力的培養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的,使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)歷史的真諦。
四、改革師生互動(dòng)方式,營(yíng)造和諧融洽教學(xué)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動(dòng)中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高,更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧,具有堅(jiān)強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此,教學(xué)活動(dòng)中,教師要改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍,對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力,而是要予以肯定和鼓勵(lì),以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的過(guò)程。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,最終使同學(xué)們樂(lè)學(xué),會(huì)學(xué),并且學(xué)實(shí),學(xué)活,改變學(xué)生輕視歷史課的思想,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。
五、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,教學(xué)活動(dòng)中,教師不光立足于“教”,而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”,要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。要采取多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。還可以根據(jù)新大綱要求讓學(xué)生在課堂上討論、辯論,收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,開(kāi)展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告,編演歷史劇,制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。此外,教師還要保證為學(xué)生搭建展示探究成果平臺(tái),使學(xué)生通過(guò)展示成果享受成功的喜悅和體會(huì)自身成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)的悄悄轉(zhuǎn)變。
六、靈活運(yùn)用課程資源和多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)。
在高一歷史教學(xué)中,學(xué)生獲取信息的途徑和時(shí)間十分有限,教學(xué)任務(wù)難以完成。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要合理安排教學(xué),講求課堂效益,要靈活運(yùn)用課程資源,較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求。另外,歷史學(xué)科本身具有不可再現(xiàn)性的特點(diǎn),如何發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能,顯得尤為重要,因此,教師還要設(shè)法加大學(xué)習(xí)信息量,通過(guò)圖
文信息加強(qiáng)對(duì)某一階段歷史史實(shí)、歷史人物、歷史事件的直觀解讀,以彌補(bǔ)學(xué)生課只從教材獲取信息的不足。
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