金井中心小學教學常規(guī)檢查總結

金井中心小學教學常規(guī)檢查總結

教學常規(guī)是對學校教學工作的基本要求，落實教學常規(guī)是學校教學工作得以正常有序開展的根本保證。只有搞好教學常規(guī)才能有成功的教育。教學常規(guī)培養(yǎng)教師的基本功，決定教師的教學能力。教師教學水平的高低體現(xiàn)于教學各個步驟的細節(jié)中，空洞地談教學能力是蒼白的，只有用教師的備課情況、講課細節(jié)、作業(yè)批改、課外輔導的敬業(yè)程度才能說明他的優(yōu)秀之處，同時教師的水平也只有在這些常規(guī)細節(jié)中才能培養(yǎng)起來。因此12月16~17日我們組織了由中心校行政全體人員和村小校長組成的檢查小組，對本期來我鎮(zhèn)所有教師的教育教學情況和學校的管理方面做了一全面的了解性檢查。本次檢查大多數(shù)教師都比較重視，檢查內容基本完整、全面�，F(xiàn)將檢查情況總結如下：

教學常規(guī)檢查的內容有：學校的管理工作、備課、聽課、評課、作業(yè)批改、讀書筆記、業(yè)務學習、班務工作等。一、好的方面

1、本次檢查中，教師們開學基本都能擬訂好教學計劃，其中，語文、數(shù)學、英語、藝術學科教學計劃均上交。教學計劃的具體內容包括：教材分析、目標要求、教學進度、課時安排、教學措施等。

2、備課方面�？傮w上看，老師們備課態(tài)度較認教案書或下載教案，能將教材、教參、教案綜合起來應用，對教參中的重點難點進行勾畫，對教案進行增刪，在教材上批注、教學目標、重難點、教學方法等；其中語文組的教師做得比較好，比如稅必武老師的教材上的批示可謂是“滿天星”，對學生的朗讀要求也做到了明確的標注。從這一點可以看出教師在課前是認真的研究了課的。近三年的新教師們能堅持手寫教案，課時數(shù)量充足；書寫字跡清晰端正，過程詳細。

3、教師寫的教學后感比前一段時間有所提高，少部分教師的課后反思能體現(xiàn)教師對教材處理的新方法，能側重對自己教法和學生學法的指導，并且還能對自己不得法的教學手段、方式、方法進行解剖。有的老師的反思，我覺得老師們的課后反思極詳細、深入、能根據(jù)實際情況有感而發(fā)。感觸最深的是青松村小的岑鈴老師，在填寫學科工作手冊時，能將半期考試的試卷分析寫得非常具體，一般我們都是想辦法寫完印好的格子為止，但他把格子寫滿后還能附紙寫，可見他的用心程度。

4、批改作業(yè)方面。本次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師作業(yè)設置適量、適度，均能及時批改作業(yè)。有等級有激勵的語言。學生作業(yè)中的錯題能及時更改。多數(shù)學生書寫比較認真，格式比較規(guī)范。教師批改記錄比較細致，能夠反映學生作業(yè)中的錯誤做法及糾正措施。

5、多數(shù)教師能主動聽課、評課，聽課節(jié)數(shù)達到了14節(jié)，并把精彩的瞬間記錄下來，基本上能體現(xiàn)出學生對所學學科的興趣如何。

6、對自我提高方面。多數(shù)老師能認真寫好讀書筆記，記得詳細，字數(shù)也遠遠超過了要求的量，并能寫出自己的讀書心得，說明這樣的教師不是為了完成任務而讀書，值得我們學習。業(yè)務學習的方面也做得很好，不僅篇幅足，而且字跡工整。

7、班務工作方面。都能認真的擬訂好班務計劃，目標明確，措施得當，并能認真實施。班務記載內容詳細，特別是五聯(lián)小學的吳曉玲老師，為了做好班務工作，自己設計出了規(guī)范內容詳細具體的家訪記載表冊。二、存在的問題

1、從老師們上交的計劃中，能看出其中也存在整篇下載的情況。如今網(wǎng)絡資源共享，對于一些優(yōu)秀的教學計劃，老師們可以借鑒、參考，但是也應該結合自己的教學以及學生實際情況來有針對性的吸收，總會有所修改和增補，從而內化為自己的知識，有條不紊地開展教學工作。這樣照單全收，是否會形成計劃的制定與教學工作脫節(jié)，使教學計劃的制定流于形式，只是為了應付檢查，失去了意義。

2、另外，關于使用教案書和電子備課的問題。如今是網(wǎng)絡信息時代，網(wǎng)上資源豐富，名師的教案、課堂實錄確實可以給我們以借鑒作用。但是，僅僅下載了電子教案或利用了優(yōu)秀教案書，老師們沒有認真鉆研教材，沒有認真研究學生，僅僅憑借別人的教案能不能上好一節(jié)課？我們應該如何利用網(wǎng)上的資源？我想這應該是個值得探討的問題。試想經(jīng)常這樣的使用電子教案或教案書，我們的老師的教學基本功會不會逐漸地退化呢？因此建議老師們平時根據(jù)自己的學生和實際情況，建議對網(wǎng)上的教案應該有所修改和刪減，老師們在教材中應該有圈、點、批、劃，應該設計到教學目標、教學重難點、教學方法的選擇、教學步驟、板書設計、教學后記等。本次檢查中又部分老師的備課項目不全，下次備課檢查的重點是教材批劃和教后反思，希望以后加以改進。

3、作業(yè)批改方面。少部分教師作業(yè)批改后學生的錯題沒有及時訂正，有的沒有及時批改。學生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。批改作業(yè)不要用一個大鉤，應該給每一道小題目都要打上一個鉤。這樣能體現(xiàn)老師的精批細改。并且批閱后最好寫上時間，最后所寫批語要規(guī)范、清楚、給學生以榜樣示范。加強書寫訓練，書寫工整、大小勻稱、疏密有致；作業(yè)

要整潔，不能在作業(yè)本上亂涂亂畫。課堂作業(yè)本中，學生有錯誤，應該指導學生來訂正，不應是教師的修改代替學生的訂正。部分教師對作文批改缺少評語（不要求人人、篇篇有評語，但不允許人人、篇篇打個等級。）

以上是對本次檢查的反饋，不全面和不到位的地方請老師們批評指正。

教學常規(guī)是學校教學工作的核心，是學校的立足之本，更是教師份內的本職工作。通過本次教學常規(guī)的檢查，一方面找出我們的不足，另一方面也是我們互相學習和交流的機會，這樣更能促進我們教學常規(guī)工作的進一步落實，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上一個新臺階！

金井中心校教導處

201*年12月

擴展閱讀：百樓中心校小學課堂常規(guī)檢查總結報告

辛卯201*年11月21日專刊主編：李暉

劉麗君◆◆◆蘇瑞芬◆◆◆郭順英◆◆◆秦德強◆◆◆郭麗麗◆◆◆張永和◆◆◆百樓中心校課堂常規(guī)檢查總結報告

李暉

為了深入推進我中心校各小學教育教學改革工作，迎接201*年的河北省綜合督導評估，落實北市

區(qū)教研室的工作部署，加強各小學教學工作的過程管理，抓好教學常規(guī)工作的落實，規(guī)范教師的教學行為，

提高我中心校廣大教師做好教學常規(guī)工作的積極性和自覺性，使我中心校各小學教學常規(guī)工作管理走上規(guī)范化的軌道，從10月18日至26日，歷時兩周，中心校組織各小學任課教師進行了課堂教學常規(guī)檢查工作。涉及太保營、西百樓、東百樓、蔡莊和南常堡五所小學，由于學校多、教師多、科目多，任務大，中心校采取了領導班子分組進課堂聽課的方式，力爭做到每位做課教師的課堂都有學校領導親自隨堂聽課指導。第一組，常青、師二勇、張永合；第二組，蔡紅艷、劉麗君、秦德強；第三組，李暉、郭順英；第四組，張新衛(wèi)、郭麗麗；第五組，謝玉仙、蘇瑞芬。共聽課50節(jié)，涉及英語、語文、數(shù)學、思品、體育、音樂、美術、信息、國學、科學等10個學科。常態(tài)教學41節(jié)，多媒體教學9節(jié)，現(xiàn)就這次課堂聽課檢查情況簡要總結如下：

一、指導思想13個字（一個中心、兩個抓手、三個落腳點）

教學管理的指導思想是以學校發(fā)展為中心，以常規(guī)管理為抓手，以師生素質的培養(yǎng)為落腳點，全面提高教育教學水平。（一個中心：就是要以學校的發(fā)展為中心。兩個抓手：即抓常規(guī)管理和教學質量。三個落腳點：即抓常規(guī)管理促規(guī)范科學、抓教師素質促教學效率、抓學生活動促素質提高。）

二、肯定的做法

1、充分備課是上好課的基本保障

備課是教學的基本要求，而備課的關鍵是對教材的解讀，如果教師挖掘教材不到位，就容易造成很清楚明了的數(shù)學問題，讓老師越講越糊涂。因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必須進行的內容。教師備課要做到“五有”：腹中有本，腦中有綱，目中有人，心中有法，胸中有案。落實到實處即做好：備深教材，備透學生、備好教法、備活過程、備全自己。

在聽課過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師們在課前進行了認真的備課，能有效地處理教材，鉆研教材，仔細閱讀有關參考資料，弄懂教材的思想，結合學生的學習實際情況，確定本節(jié)的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點。能精心設計教學過程。為了激發(fā)學生的興奮點和學習的興趣，巧妙設計有效的課堂導入。為了有利于激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力設計有效的課堂問題設計和練習。畫龍點睛的板書設計，加強了講授效果，突出教學目的和重點。簡明扼要的課堂小結可以讓學生強化記憶和理解。適當有效地運用教學用具，如圖片，多媒體等，提高教學效果。由淺入深，循序漸進，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有意識

地引導學生學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力。

東百樓小學蔡艷老師的數(shù)學課，充分利用卡片、貼畫、圖片等自制教具，引導學生自己動手操作，找出數(shù)學規(guī)律，解決實際問題。南常保小學葛榮巧老師通過順口溜創(chuàng)設問題情境，從生活實際出發(fā)談《買東西看什么》。西百樓小學吳艷輝在《識字3》的教學中，采用小組讀、自由讀、齊讀、指名讀等多種方式進行朗讀，結合卡片、游戲，學生在情境中不知不覺中學習新知識。蔡莊小學尹會香老師的數(shù)學課通過簡單的貼紙演示圖形的變換，利用學生已有的知識激發(fā)對新知識的欲望和渴求。太保營小學孫春輝老師的《瓶子巧裝飾》一節(jié)課，利用廢舊塑料瓶有不同的形狀、不同的顏色、柔軟、易剪、可彎曲等特點，制作成別致、美觀、有趣的裝飾品，從而發(fā)現(xiàn)生活之美。以生活中常見的瓶子為載體，從感知、認知到探究、表現(xiàn)，多層面的拓展學生的學習空間，培養(yǎng)環(huán)保意識。2、課堂生成是課堂生命靈性的體現(xiàn)

課堂實施是一個動態(tài)生成的過程。教師必須在課程實施過程中去生成和豐富課程內容。教師要注重課堂中與學生的對話，使課堂成為教師、學生互動交往的場所，成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，使問題不斷產生與整合，使學生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產生了一個又一個不曾預約的精彩！認真傾聽學生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機，關注學生的一舉一動。

西百樓小學董紅艷老師在講授《物體的認識》一節(jié)中，利用乒乓球、香水瓶、鉛筆盒、魔方等不同形狀的生活用品，進行分類游戲，積累感性認識，形成長方形、正方形、圓柱和球的直觀認識，在轉一轉、擺一擺的活動中激發(fā)學生的思維，觀察轉動后發(fā)生的變化。

東百樓小學劉艷娟老師語文課采用逐層深入的方法，讓學生充當課文中的每個角色進行“自我介紹”式的表演，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氛圍。課堂中注重與學生的交流和評價，在了解知識結構的同時，生成知識的框架。

3、飽滿的激情是課堂師生情感的交流

作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學中，不僅體現(xiàn)出是一個有個性的課堂，同時學生的情感也會被感染。由此，學生興趣濃厚、思維活躍，為“營造綠色生態(tài)課堂”提供了條件。

南常堡小學劉雙雙老師在英語教學中，情感到位，激情飽滿，通過自己與學生的情感交流，給學生學習的安全感和開口表達的欲望，達到有效激活課堂氣氛和同學之間默契配合的效果。上課節(jié)奏清晰、明快，整個課堂駕馭能力非常強，整個課堂有張有弛，學生始終處在高度興奮、高度思考運轉的狀態(tài)�？谡Z流利，發(fā)音準確，課上盡量多的使用英語。保證孩子學到正確的知識，地道的語言。教師上課注重主體參與，教學中互動模式多樣，讓學生展開聯(lián)想，激起同學們對英語學習的興趣。

太保營小學王艷鳳老師的國學課《學如不及，猶恐失之》，確立以“讀思悟行”為主線的教學策略，實現(xiàn)理解、感悟、思辨、導行的有機統(tǒng)一；引導學生讀準韻文的字音、節(jié)奏、音高，掌握停頓，落實誦讀化。借助故事，在故事中詮釋文本要義，在故事中引發(fā)再度思考，在故事中激發(fā)學習情趣，體現(xiàn)教學故事化。結合拓展，設情境，在課堂生成“借物”情境，為知行合一的實踐訓練創(chuàng)造條件，再現(xiàn)教學情境化。引導學生反思生活，明理察失，增強行為規(guī)范意識，張揚教學生活化。讓學生自覺理解到學習好像追趕什么，總怕趕不上，趕上了又怕被甩掉。

東百樓小學劉煥芳老師的一節(jié)《斗笠》，以情景為引導，以“情”為主線，創(chuàng)設較好的情感氛圍，讓學生產生情感共鳴，引導學生用“情”朗讀，引導學生走進作者的內心，聆聽作者的心聲，感悟作者的情感是世界。與文章對話，與作者對話，與心靈對話，激發(fā)對父母的情感。

三、存在的問題

1、教育思想與教學觀念陳舊

忽視以學生發(fā)展為中心，強調自身能力。反映在課堂教學上，主要看是否突出了學生的主體地位。缺乏師生互動、共同發(fā)展的理念，體現(xiàn)在學生方面，主要是看學生能否自主地想問題、提問題、解決問題、主動探索問題，按照自己的學習方式自主學習、學會學習；體現(xiàn)在教師方面，主要是看教師能否認真對待學生提出的問題、指導學生是否得法、教學設計有沒有新的改進和發(fā)展，

教師必須轉變教育教學方式，重新對自己進行角色定位，再也不能固守教師中心的做法，而應成為學習的組織者和學生學習的引導者。要與學生建立起“合作學習”的關系，這個合作關系建立的基礎就是教師與學生共同解決在學習、生活中遇到的新問題。要相信所有的學生都是能夠學習好的，教師應公平的面對每一個學生，發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點并加以引導和挖掘。要承認學生是學習的主體，要尊重學生的主體性，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的愿望。要承認學生是有差別的，采用個別化、探究性的教學方法，因材施教，引導學生在自身經(jīng)驗的基礎上去學習。

2、研究、發(fā)現(xiàn)、挖掘教材不夠

教材是教師教學的主要依據(jù)，但不是唯一標準。教材給廣大教師所呈現(xiàn)的圖文并茂、形象直觀、生動有趣、貼近學生生活，充滿時代氣息的內容所吸引。然而，當我們用心去翻閱教材時，不難發(fā)現(xiàn)，教材的很多內容精而少，只見相應的主題圖、幾句對話、幾個問題等。全新的教材蘊涵了全新的理念。過去那種教材是什么，教師就教什么，力圖把每一道題都演繹得淋漓盡致的現(xiàn)象顯然不合時宜了。新的理念告訴我們，教材不再是教育的目的和結果，而是作為可以利用的工具和手段。教材雖然注重了知識的發(fā)現(xiàn)、探索過程，讓學生親身經(jīng)歷觀察、實驗、分析、歸納、解釋與應用等過程，但教材的編寫同時也受到體系、課時、書面等因素的限制，再好的教材也存在一定的局限性。教材只是課程內容的載體，只是實施教學活動或行為的工具。如何發(fā)揮載體的作用，如何運用好這一工具，在于教師的獨具匠心。教師要充分發(fā)揮自己的主體意識，研究教材，發(fā)現(xiàn)教材，挖掘教材，找出其特點、優(yōu)點和不足，然后對教材內容采取適當?shù)脑鲅a、刪減、換、重組等方法，充分發(fā)揮教材的潛在作用，使教材為我所用，實現(xiàn)教材編寫的預設目標。為此，教師在使用教材時，應該融入自己的智慧，對教材進行合理的整合，創(chuàng)造性地使用教材，在教材的基礎上設計出活生生的、豐富多彩的教育素材，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的“好教材”，真正體現(xiàn)“用教材教”，而不是簡單的“教教材”。因此，我們應該讀懂教材，理解教材深層次內涵，把握教材的脈絡方向，才能進一步創(chuàng)造性地使用教材，更好地服務于課堂教學，充分地調動學生的積極性，提高教學效率。

3、“填鴨式”教學難改

新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，讓課堂成為平等的課堂，要做到這一點就要求教師要放權給學生，同時給學生熱情的鼓勵。讓學生們能在這種寬松，平等的環(huán)境中學習，要面向全體，尊重差異；讓學生自主學習、主動參與，體驗成功。一要實現(xiàn)學習活動的完整性。完整的學習過程包括明了目標、感知材料、嘗試實踐、初步理解到識記習練、遷移運用等。為推進學習過程，需要有具體教的行為，如組織、提示、提問、講解、檢測、評價。教的活動必須保證學的完整過程所需要的時間和空間，不可因為教的需要而影響學生學習的完整性。這一點貌似偏頗，實際很重要。因為在實際教學中教與學的沖突現(xiàn)象比比皆是，“滿堂灌”、“以講代練”、“少練多講”就是其典型。二要實現(xiàn)學習過程的親歷性。嚼爛的饃不香。通過教提供未經(jīng)咀嚼的饃和讓學生自己咀嚼的機會，是實現(xiàn)自主學習的重要方面。個性獨立自主的學習親歷，特別是主動探索、發(fā)現(xiàn)的行為，都會給學生帶來全部真實的原生的心理感受，尤其是情意上的潛在感受，而且對個體經(jīng)驗而言是非常深刻的。這對學生而言，有了自我認識、評價、調整的機會；對教師而言，則可以發(fā)現(xiàn)針對個體的知識的潛在意義。三要實現(xiàn)學習活動的創(chuàng)造性。學習的創(chuàng)造性是學習主體在自主、獨立、主動的基礎上反映出來的更高形態(tài)的主觀能動性。學習創(chuàng)造性不僅反映在行動結果上。創(chuàng)造性是建立在學習活動的主動性基礎有主動地感知，主動地質疑問難，主動地解疑，主動地變異思維，才能更快更好地跨越教師的“導”，不待教而懂、先于教而懂或教一而懂百。

4、多媒體運用有待提高

多媒體計算機輔助教學在小學教學中已廣泛運用。做為先進教學手段的多媒體教學的輔助作用越來越顯著。它以其形象、直觀、生動的特點，極大引發(fā)了學生學習的興趣，學生在聲、光、電的氣氛能夠輕輕松松學習、主動學習，課堂教學效果得到了極大的改善。并不是運用了多媒體輔助教學效果就一定好，這主要看教師的設計意圖、理念，在課堂學習中的合理運用。教師要正確的理解多媒體教學的輔助意義，不要讓多媒體代替了教師，形成了“滿堂電灌”的結果。教學主要是運用最短的時間和最小的費用，取得最優(yōu)秀的教學效果，所以能用傳統(tǒng)教學媒體（黑板、圖片、標本、模型）的則不用現(xiàn)代教學媒體，能用簡單的媒體則不用復雜媒體，能用低成本媒體的則不用高成本的媒體。確實要用多媒體的，要講究實效，要把多媒體教學作為解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中去。要求制作的課件能深層運用，注意內容的科學性、生活性、趣味性。合理的運用多媒體，既可以成為教師的好助手，又能充分體現(xiàn)互動式教學的過程，有益于教師更新觀念，深入教學改革，更有益于學生自主合作，激發(fā)學習興趣，啟迪心智，提高能力。

5、小組“合作學習”困惑多

小組合作學習，是指學習者以小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，為獲取最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習形式。新課標提出“提倡自主、合作、探究”的學習方式，調動了學生學習的主動性和積極性，正是順應時代的要求。在聽課后我感覺小組合作學習仍存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學習目標的實現(xiàn)。一是合作學習流于形式，不重實效。小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。二是學生的主動合作意識不強，合作參與不足。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現(xiàn)。

四、今后的建議

1、要上好兩個課

（1）上一節(jié)好的示范課。（多媒體）（2）上一節(jié)有效課堂的常態(tài)課。（推門課）

2、轉變觀念，加強學習、善于反思

教師要確立“以人為本”的理念。在教學中，多采用啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式等教學方法，注重培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力。課堂上該放手時就要放手，充分發(fā)揮學生的主體地位。在集體合作中取長補短。利用集體智慧力量解決新的教育理念、教育技術、教育藝術等問題，解決教學進度、考試試題等問題，解決一課的基本知識、重點與難點等等問題。彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平。在不斷總結和反思中豐富和完善自己。勤于總結，善于反思。通過總結反思，堅持教學中的成功之處，改進教學中的不足之處。教師在日常教學中既可以借助課堂進行教學進行反思，又可以借助教學日志進行反思。其內容以每天教學活動為主，將當天自認為最好的、最不好的、最難以解決的、最滿意的、最頭痛的事件細致記錄下來。一段時間后，對這些記錄進行回顧，教師就可以發(fā)現(xiàn)這些記錄概括了自己的行為習慣、思維習慣和常遇到的難題，幫助教師了解優(yōu)缺點，有助于教師針對性地校正失誤，還可以使教師對自己的教學風格進行有意識地培養(yǎng)和調整。通過不斷的總結反思，揚長避短，循序漸進，在總結中提高，在反思中不斷成熟，提升教師的教學水平。

3、重視校本教研活動的開展

強化校本教研，注重活動效果，提升校本教研水平。并把校本教研活動的開展與教師隊伍建設結合起來，通過開展行之有效的教研活動，研究解決教學中遇到的問題和困惑。通過自我反思、團隊合作、專業(yè)引領，轉變教育教學理念，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

4、加強小組合作學習的研究

要培養(yǎng)學生合作意識。小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。最基本的條件是要建立長期合作小組，小組成員一般控制在46人。經(jīng)過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。要在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座，向學生宣傳各種先進的學習方式，其中介紹小組合作學習方式的優(yōu)點，一般的操作策略，使學生產生自主、合作、探究的欲望。要開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

要教給學生合作技能。小組合作學習一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。要發(fā)展學生自主能力。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發(fā)展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養(yǎng)功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。

要注重教師自身參與。教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

201*年11月21日

1.造成B同學上課睡覺的原因可能是：（1）B同學可能晚上上網(wǎng)，耽誤了正常的睡覺時間。屬于睡眠不足。（2）A教師的課堂缺乏活力，課堂乏味、枯燥、缺乏吸引力。（3）B同學基礎較差，他的知識已經(jīng)連接不起來，已經(jīng)學不會了。（4）B同學可能對A教師存在某種偏見，

心理存在隔閡。

2.A教師應該這樣做：（1）A教師和B溝通、談心幫助B同學戒掉網(wǎng)癮。（2）A應認真?zhèn)湔n，盡量使用多媒體，使課堂生動活潑，富有激情。（3）讓學生提前復習和預習，在上課的時候

可以作好知識的連接。（4）談心消除隔閡，避免類似事情的發(fā)生。

本篇文章來源于布衣教師()原文出處：

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