高中生物新課程新課改教學(xué)總結(jié)

高中生物新課程新課改教學(xué)總結(jié)

【摘要】隨著高中生物新課程改革的不斷深入開展，對于新課程、新理念的學(xué)習(xí)和研究，取得了一定的收獲，也遇到了一些問題。為了更好地投入到以后的課程改革中去，應(yīng)加深對新教材的認識，在不斷反思中教好生物課。

【關(guān)鍵詞】新教材改革高中生物

隨著我省，作為生物教師，我們經(jīng)歷了渭南市教育局201*年暑期的培訓(xùn)，以及接近一年的教學(xué)實踐，現(xiàn)根據(jù)一年來的教學(xué)實踐、反思，歸納以下幾點教學(xué)體會供大家交流學(xué)習(xí)。一、對新教材的認識

經(jīng)過對新教材的使用，我們深深地領(lǐng)會到要轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)理念，適應(yīng)新課程、新教材的改革，并且將新課標、新理念貫穿在自己的教學(xué)實踐活動過程中。新教材知識構(gòu)架的簡單化，使每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)更容易，增加了學(xué)生的自信心；新教材注重知識的引導(dǎo)、知識的探究過程和形成過程，需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下探究知識的趣味性和形成過程，自主構(gòu)建知識，通過自身的體會將書本知識內(nèi)化為自己的東西；新教材更加適應(yīng)提高普通公民的生物學(xué)素養(yǎng)，它利用圖文并茂吸引學(xué)生產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，提高探究新知識的欲望；新教材中有很多的探究實驗、探究過程，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，強調(diào)實驗技能，很多內(nèi)容需要學(xué)生根據(jù)自身的知識積累，創(chuàng)造性的學(xué)

習(xí)教材中的內(nèi)容。

二、對教材的處理上，應(yīng)注意的幾個問題

由于教材中有不少實驗材料和教學(xué)中涉及的有關(guān)文字、圖文等資料都需要提前準備和搜集，因此教師必須提前備課，做到心中有數(shù)，提前將所需的實驗材料和資料準備好，才不至于臨時慌亂、不知所措影響正常教學(xué)。建議教師的備課最好是提前備出一至兩周的課時。需要學(xué)生課前準備的工作，最好提前一周布置，而且要做好落實工作，例如：課前檢查，或指定課代表進行檢查、記錄等，以引起學(xué)生的重視。三、教學(xué)教法的體會

（一）學(xué)生自己能學(xué)會的，相信學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

對于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)�！跋葘W(xué)后講”，對于一些比較簡單的知識點來說，不失為一種行之有效的方法。也就是說，在備課時我們應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師不代替；凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師不暗示，這在另一方面也解決了時間不足的問題。

（二）新舊知識有直接聯(lián)系的，遷移類比誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)生物學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎(chǔ)，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發(fā)展。任何新知識的學(xué)習(xí)，總是在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上進行的。因此，我們可以利用知識的遷移規(guī)律，找準新舊知識的連接點和新知

識的生長點，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識去學(xué)習(xí)新知識。例如：我們可以引導(dǎo)學(xué)生依照孟德爾基因分離定律的發(fā)展模式，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，自己發(fā)現(xiàn)“基因的自由組合定律”等�！盀檫w移而教”，應(yīng)該成為我們備課時處理教材的出發(fā)點。

（三）學(xué)生難于理解或不易接受的，動手操作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工以后再吸收。對于一些稍難一點的內(nèi)容，可以適當創(chuàng)設(shè)機會，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。

（四）教師在教學(xué)實踐中不斷進行自我反思

教師在每一堂課結(jié)束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：①總結(jié)成功的經(jīng)驗。每節(jié)課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。②查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。③記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問

題記錄下來，以利有針對性地改進教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解，�？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。

（五）多媒體課件的使用加大課堂容量

多媒體課件可以將整個課堂貫穿為一個整體，從教學(xué)目標的展示、教學(xué)重難點的引導(dǎo)，到課堂小結(jié)和課堂小練，都可以全部容納在多媒體課件中，這樣既節(jié)省了有限的課堂教學(xué)時間，又能完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)的要求。而且多媒體課件中包含的動畫可以極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂的趣味性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下完成教學(xué)目標。

四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

這是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力的一個要求，以探究性學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)科學(xué)實驗也是課改思想的具體體現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的時候要注意以下幾點：1.從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問題；2.闡明與解決該問題有關(guān)的概念；3.確認變量（注意準確、科學(xué)、合理性原則），該變量必須是探究問題的關(guān)系（這也是高考中碰到的對照實驗的重要原則；單一變量原則）；4.必須做出科學(xué)假設(shè)和預(yù)期結(jié)果，結(jié)果的預(yù)測也是實驗非常重要的一個環(huán)節(jié)；5.設(shè)計可行的實驗方案，注意可行性，必須聯(lián)系實際；6.進行實驗，收集數(shù)據(jù)；7.運用數(shù)學(xué)方法（圖表等）處理數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；8、用準確的術(shù)語描述實驗方法、闡明實驗觀點；9、運用證據(jù)與邏輯

為自己的觀點進行辯解和必要的修改。雖然高考試題中實驗設(shè)計題目不會面面俱到，但往往會考查到其中某一個或某幾個環(huán)節(jié)，因此我們在探究性實驗教學(xué)中就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

擴展閱讀：新課改下高中生物有效性教學(xué)論文

新課改下高中生物有效性教學(xué)

高中新課程改革在四川已進行了兩年，但還未經(jīng)歷新課程的高考洗禮，總結(jié)和反思兩年來的教學(xué)實踐意義重大。實施新課程兩年來，大家都高興的看到課堂教學(xué)較課改前有較大突破，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實驗探究等成為教學(xué)的主要形式，由主要強調(diào)關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展及終身發(fā)展轉(zhuǎn)變。兩年來在實施高中生物新課程中就提高課堂教學(xué)有效性重點做了如下嘗試：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與實施、學(xué)案引領(lǐng)的自主探究學(xué)習(xí)、課后反思與總結(jié)。一、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和實施

興趣是最好的老師。只有充滿興趣的生物課堂教學(xué)，才充滿活力，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題、信息技術(shù)的使用等。如單純的叫學(xué)生坐在教室里面，做一些沒有興趣的事情，很快學(xué)生就生厭了，如果是一部很有趣的電影，學(xué)生很快就會集中精力。就生物知識本身而言，具有豐富生動的實際內(nèi)容，要提高課堂教學(xué)的有效性，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境使抽象的知識具體化、形象化，直觀化，來解決學(xué)生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關(guān)系和矛盾，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知�？奎c，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。

（一）問題式教學(xué)情境。問題引導(dǎo)的教學(xué)情境要有探究性，不要單純的用是或者不是來判斷，否則就沒有什么意思了，例如蛋白質(zhì)一節(jié)，可以先投影幾個“大頭娃娃”的照片，可以提出問題：什么

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