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新課改教學(xué)總結(jié)新課改教學(xué)總結(jié)

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新課改教學(xué)總結(jié)新課改教學(xué)總結(jié)

新課改教學(xué)總結(jié)新課改教學(xué)總結(jié)我們怎樣理解學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在基礎(chǔ)教育課程改革中,教學(xué)改革的顯著特征和核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,這將牽涉到一系列深層次的理論和實踐問題。本文擬結(jié)合現(xiàn)實存在的關(guān)于學(xué)習(xí)的種種典型認識和實踐,就學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有關(guān)問題,提出自己的看法。一、理解學(xué)習(xí)本身

學(xué)習(xí)跟每一個人的生活與成長息息相關(guān)。在現(xiàn)有的社會觀念和教育體系中,學(xué)習(xí)的概念更多地卻是與學(xué)校教育聯(lián)系在一起。脫離社會生活實踐以書本為載體的抽象的學(xué)科內(nèi)容,簡單、線性的授受關(guān)系,作為任務(wù)的學(xué)習(xí)過程,以及更多地關(guān)注于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,這些幾乎構(gòu)成了學(xué)習(xí)概念的全部本質(zhì)特征。然而事實上,作為人的成長與發(fā)展所必需的基本過程的學(xué)習(xí),其全部的內(nèi)涵遠非如此狹窄。學(xué)習(xí)本來就是生命的律動,是每一個生命個體對于外界環(huán)境的全部進取性適應(yīng)行為。孩子們對于環(huán)境、對于他物、對于自身的所有發(fā)現(xiàn),構(gòu)成其生命成長的鮮活的寫照,也是其學(xué)習(xí)過程的直觀反映。在不斷強調(diào)“讀書”的過程中,我們其實早已經(jīng)把學(xué)習(xí)窄化為課堂上面對課本和教師,并且通常只是“任務(wù)”而不是“需要”的那么一個過程。在這樣的學(xué)習(xí)觀念之下,學(xué)習(xí)只是學(xué)生的任務(wù)而不是學(xué)生的需要,學(xué)生只是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者而不是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)的窄化和過度形式化的結(jié)果,是學(xué)生個性發(fā)展和生命成長的人為阻滯。

隨著信息化社會的到來,隨著基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的展開,現(xiàn)在是賦予學(xué)習(xí)以本來意義的時候了。我們的教師、學(xué)校管理者、父母或其他監(jiān)護人,以及學(xué)生本身,都應(yīng)該建立起新的完整的學(xué)習(xí)概念。學(xué)習(xí)是人在面對新的情境時,把握事態(tài)、調(diào)控自身、獲得意義的全時空、全身心、全關(guān)系的行為過程,它不僅需要身心的完整投入,而且要求情(感)、意(志)、智(慧)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,非此不足以擔(dān)當(dāng)在這新的信息化時代有效促成人的成長與發(fā)展的重任。

相應(yīng)于此,所謂的學(xué)習(xí)方法,應(yīng)該就是學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)所使用的包括自身器官在內(nèi)的一切可行手段及其運用程式。它強調(diào)的是手段、技術(shù)及其運用對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的適宜性,著重于手段對于目標(biāo)或目的的中介性、外在性。而學(xué)習(xí)方式,則是學(xué)習(xí)者在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中形成的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總體特征,其中的學(xué)習(xí)傾向性包括學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容等方面的偏愛等特征。

由于個體的個性特征是多種多樣的,因而學(xué)習(xí)方式也必然是多種多樣的。顯然,學(xué)習(xí)方式的概念中包含著技術(shù)與傾向性、習(xí)慣與動力、能力與個性等因素,它是個人在長期的學(xué)習(xí)過程中積累形成的具有個人特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格,是與其個體身心特征相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)特征。強調(diào)的是學(xué)習(xí)的品質(zhì)特征和精神,著重于學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在聯(lián)系和意義。

因此,不論是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的基本形式,還是要改善學(xué)習(xí)的過程或結(jié)果,都必須準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)習(xí)概念的豐富內(nèi)涵,并在此基礎(chǔ)上正確看待學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在特征性、長期積淀性和復(fù)雜整體性。無論怎樣的改革和實踐,無論什么樣的課程或教學(xué),如果不能具體(而非抽象)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),不能落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)變革中來,不能促成學(xué)生學(xué)習(xí)的完整化和個體化,最終都將是不徹底的和缺乏實效的。二、注重學(xué)習(xí)的品質(zhì)

與學(xué)習(xí)概念的窄化、塌陷和過度形式化相應(yīng)的是學(xué)習(xí)的無機化和外在化。面對著枯燥的原理和公式,面對著一大堆永遠也寫不完的作業(yè)或模擬題,孩子們所經(jīng)歷的不是富有激情和靈感的心路歷程,而是有如機械操作一樣的重復(fù)訓(xùn)練,有如鸚鵡學(xué)舌一般的簡單模仿。這里,學(xué)習(xí)演變?yōu)橐患梢圆挥眯撵`感悟和情感體驗的事情,變成了一個外在于學(xué)習(xí)者自身的社會程式。換句話說,在這樣的學(xué)習(xí)中,“學(xué)生死了”。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不是“學(xué)”“生”而是“學(xué)”“死”了的現(xiàn)象,向我們展示著學(xué)習(xí)觀念的無機化和外在化的后果。其內(nèi)在的根源是對學(xué)習(xí)心理的漠視、對學(xué)習(xí)品質(zhì)的疏忽。學(xué)習(xí)心理的內(nèi)涵極其豐富,不僅包括人的感知、思維、想像、記憶等認知操作系統(tǒng),興趣、動機、情感、態(tài)度等心理動力系統(tǒng),價值、理想、信念等目標(biāo)評價系統(tǒng),而且擁有更高級的個性特征系統(tǒng)的支持,它們作為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在的基礎(chǔ)性因素綜合地發(fā)揮著心理指向、啟動、操作、調(diào)整、穩(wěn)定等作用。將學(xué)習(xí)看做是一種簡單強化的刺激反應(yīng)過程,視之為一種耳提面命、重復(fù)練習(xí)或機械模仿的外部操作,必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)在豐富性的喪失,導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的表面化和外在化,因此也才有了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的厭膩以及對教師與書本的盲目信奉。對于學(xué)習(xí)心理來說,不僅有是否予以充分重視、合理調(diào)動、有機協(xié)調(diào)和系統(tǒng)培養(yǎng)的問題,而且有整體特質(zhì)是否優(yōu)良、基本特征是否符合人的發(fā)展和時代發(fā)展方向的問題,這也就是學(xué)習(xí)的品質(zhì)問題。學(xué)習(xí)的品質(zhì)優(yōu)劣,在其心理構(gòu)成系統(tǒng)的特質(zhì)方面,主要在于動力調(diào)控系統(tǒng)的主動性和協(xié)調(diào)性,認知操作系統(tǒng)的適應(yīng)性和效能性,目標(biāo)評價系統(tǒng)的可持續(xù)性和發(fā)展性;在其外部總體特征方面,主要在于學(xué)習(xí)的主體性、整體性、問題性和開放性。

學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的根據(jù)和源泉,是決定學(xué)習(xí)方式優(yōu)劣的內(nèi)部因素,也是評價具體學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在尺度。新的課程改革所明確要求于學(xué)習(xí)的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,但是在根本上是要提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。要從以被動的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)品質(zhì)為特征的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃拥摹l(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)為特征的學(xué)習(xí)方式。

不過,我們傾向于首先不是把所謂的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)或探究學(xué)習(xí)等看做是具體的學(xué)習(xí)方式,而是更愿意視其為一系列具體學(xué)習(xí)方式的特征和品質(zhì)。因為在我們看來,在現(xiàn)實的具體的學(xué)習(xí)活動中,根本就不應(yīng)該有什么一般的(哪怕是值得倡導(dǎo)的)學(xué)習(xí)方式的定制,電找不到以完全同樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的兩個人。鑒于學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)情境的相對性和復(fù)雜性,對任何具體學(xué)習(xí)方式的刻意提倡都只能是一種簡單和近似的宣傳。需要的是對學(xué)習(xí)活動的具體心理成分和內(nèi)在品質(zhì)的分析、評價和倡導(dǎo)。誰也不能肯定地說在任何情況下一種學(xué)習(xí)方式就是好的,而另一種學(xué)習(xí)方式就是差的。我們不可能也更不應(yīng)該期望在統(tǒng)一推行了某些學(xué)習(xí)方式后,預(yù)期的發(fā)展結(jié)果就會自然出現(xiàn)。只有在經(jīng)過系統(tǒng)的教育安排和學(xué)習(xí)積累,切實培養(yǎng)了某種學(xué)習(xí)心理、提升了某方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)之后,實際的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展效果才會水到渠成。

因此,在實際教學(xué)中,教師們對一般性的理論呼吁和實踐要求作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)顯然是必要的,不過更為重要的,是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境,更加關(guān)注并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),在此基礎(chǔ)上幫助摸索出適合于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式,特別是形成一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)勢。三、擺正學(xué)與教的關(guān)系

隨著課程改革的深入,人們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)一切形式上的和制度層面上的調(diào)整到位后,學(xué)校教育中如何擺正學(xué)與教的關(guān)系,如何將學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升具體落實在日常教學(xué)實踐中,通過實實在在的教學(xué)而不是熱熱鬧鬧的口號宣傳,來實現(xiàn)真正的教育轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)提升和學(xué)生發(fā)展,就成為問題解決的現(xiàn)實瓶頸。

既然我們是在學(xué)校教育的意義上進行改革,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也就不可避免地遇到學(xué)與教關(guān)系的調(diào)整問題。在學(xué)校教育的范疇內(nèi),學(xué)、教、教學(xué)應(yīng)該是三個不同的概念,學(xué)生、教師、學(xué)生和教師三種不同的主體是其對應(yīng)的邏輯主詞。學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)、師生的教學(xué),作為不同的存在,其間既有不可分割的聯(lián)系也有著各自不同的規(guī)定性。從教學(xué)論的觀點看,師生教與學(xué)之間存在著相依相待、相反相成的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對于教師指導(dǎo)方式的要求,在于教師的指導(dǎo)既要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和特質(zhì)予以籌劃、組織和設(shè)計,為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升提供適宜的引導(dǎo)和幫助,又要為此而對自身作出積極的適應(yīng)性的調(diào)整。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣必然要求和引起教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式和教的方式共同構(gòu)成教學(xué)的方式,在教育實踐中,怎樣形成一種兼具必要性和可能性,教與學(xué)兩相契合、相互促進的教學(xué)活動方式,也許是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中所面臨的真正具體的難題。作為師生之間特殊的交往,教學(xué)對于雙方來說是共同的創(chuàng)造物,也是各自成長與進步的平臺,如果忽視了教學(xué)之于學(xué)生的意義,那么自主探究可能就變成了盲目放任,合作參與說不定就要蛻變?yōu)槿褐涉覒蛄。而不論是忽視或沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí),還是不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo),或者是沒有達成相協(xié)互動的教與學(xué),都不是學(xué)校教育意義上或教學(xué)論意義上的教學(xué),或者頂多是假教學(xué)在教學(xué)論中假教學(xué)的概念表征的正是那些自覺不自覺地偏離教與學(xué)互動統(tǒng)一的事實及相關(guān)存在。新的課程改革所期待于教學(xué)的,肯定是真正發(fā)生在教學(xué)互動之上的學(xué)習(xí)的品質(zhì)提升和方式轉(zhuǎn)變,以及師生的主動、和諧發(fā)展。

四、回歸學(xué)習(xí)的本義

面對廣泛存在的學(xué)習(xí)窄化、異化和錯位問題,要走出認識上的誤區(qū)和轉(zhuǎn)變實踐上的慣性,我們究竟應(yīng)該追求怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)效果?到底應(yīng)該樹立什么樣的學(xué)習(xí)價值觀呢?在學(xué)習(xí)概念的基本把握上,有必要樹立起全人的、有機的和整體的學(xué)習(xí)觀念學(xué)習(xí)是人的全身心參與的過程,需要所有相關(guān)經(jīng)驗的激活、全部內(nèi)在潛能的激發(fā)和整個精神世界的協(xié)調(diào)與激動。任何片面的認識和實踐都將給具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和結(jié)果帶來實質(zhì)性的損害。

在學(xué)習(xí)品質(zhì)的追求和學(xué)習(xí)方式的選擇上,有必要強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、探究性和開放性。我們應(yīng)該辯證地看待學(xué)習(xí)中自主與他主、發(fā)現(xiàn)與接受、競爭與合作、獨白與對話、有意義學(xué)習(xí)與機械識記等等的相互關(guān)系,在日常的教學(xué)實踐中,通過不懈的努力,著意搜尋、創(chuàng)造、積累并形成那些有助于學(xué)生主動、充分、和諧、有特色、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式,自覺促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成。

在學(xué)習(xí)的效能上,建立起學(xué)習(xí)的整體優(yōu)化意識是非常重要的。學(xué)習(xí)效能是學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)活動的所有資源對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性的總和。既然學(xué)習(xí)活動涉及主觀和客觀、形式和內(nèi)容、方法和目標(biāo)、時限和任務(wù)、技術(shù)和資源、成本和效益等多方面的因素,在具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中,就應(yīng)該依據(jù)情境的基本現(xiàn)實,在充分自覺的基礎(chǔ)上,爭取可能與必要、手段與目的、過程與結(jié)果的最大統(tǒng)一,達到學(xué)習(xí)效能的整體優(yōu)化。缺乏效能意識的學(xué)習(xí)實踐,或者說不注重學(xué)習(xí)效能的學(xué)習(xí)或教學(xué)安排,是不可能取得良好的學(xué)習(xí)效益的。在學(xué)習(xí)的效果、價值取向和評價標(biāo)準(zhǔn)上,必須堅持學(xué)習(xí)的全面質(zhì)量觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在追求最優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件下,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自我感受、體驗、反思和調(diào)控水平,關(guān)注他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面性、整體性、和諧性及對現(xiàn)實問題的敏感性、洞察力和解決能力,使他們學(xué)會從另一個視角換一個思路去思考問題和尋求答案,在與他人與群體的合作乃至與對手的對話中,不斷汲取營養(yǎng)和提高與人合作的能力。在所有的學(xué)習(xí)中,那些能夠使學(xué)習(xí)者自身獲得更多的信心、更強的內(nèi)驅(qū)力、更高層次的策略、更積極的心態(tài)和更寬廣的胸懷的學(xué)習(xí),一句話,那些更有效的品質(zhì)的開放的和具有可持續(xù)性的學(xué)習(xí),肯定是最好的學(xué)習(xí)。

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新課程改革教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我校在各級部門的正確領(lǐng)導(dǎo)及具體指導(dǎo)下,全體教師認真學(xué)習(xí)、落實新課程標(biāo)準(zhǔn),積極投入課程改革,全面深化素質(zhì)教育,更新教育觀念,以努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力抓手,以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo),以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨,扎扎實實展開了課改工作。一、

二、課改以來,課堂的變化

1.課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。

通過幾年摸索和時間,我校課堂教學(xué)的氣氛,與以前相比有很大變化。以前的課堂,教師總是認為學(xué)生不懂事,主體意識差,所以更多的是指令性語言。學(xué)生的一舉一動都是在老師的指令下,這樣直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶。

現(xiàn)在的教學(xué),老師們認識到了學(xué)生的重要,努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,減輕學(xué)生的心理壓力,讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí),F(xiàn)在的課堂,老師的指令性語言越來越少,而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語言越來越多,批評性的語言在越來越少,激勵性評價已深入人心。2.教師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變。

原來的課堂教學(xué),教師更多的思考知識如何傳授,強調(diào)知識的完整,是以教知識為目的的。教師把學(xué)生看作客體,忽視了學(xué)生的主動性,F(xiàn)在,教師在設(shè)計課堂教學(xué)時,更多的關(guān)注學(xué)生的情況。絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認知特點出發(fā)(即從學(xué)生共性特征出發(fā)),并有一些老師能針對本班學(xué)生情況,以及本班學(xué)生中的個別學(xué)生情況出發(fā)(即從學(xué)生的個性特征出發(fā)),來設(shè)計課堂教學(xué),使教學(xué)過程更具有針對性。另外,教師在教學(xué)設(shè)計中,更多的關(guān)注學(xué)生的思維,關(guān)注學(xué)生的情感,把知識的積累、技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待,而不再是關(guān)注知識的本身。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。

隨著課改的進行,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體,教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。4.教學(xué)模式發(fā)生了變化。

隨著“情境化課堂教學(xué)”專題的實施,課堂中教學(xué)的情境化已得到落實。

從情境的組織形式上,老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,來選擇不同的形式。一些老師在教學(xué)“計算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時,根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,采用“并列式”方式組織教學(xué)(多個情境依次出現(xiàn),相對獨立),通過不斷變換情境,吸引學(xué)生注意力;而在一些與生活實際聯(lián)系緊密的課中(如統(tǒng)計等),則采用“因果式”組織形式,即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果(或說由前一情境推出后一情境)。

從設(shè)計情境的內(nèi)容選擇上,老師們緊貼生活,有的就從身邊找素材,有的則直接組織學(xué)生活動參與,有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。(如一位老師在加法的教學(xué)中,與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系,設(shè)計了環(huán)保主題。)

從情境使用的目的上,有的老師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值,調(diào)動學(xué)生積極性;有的老師創(chuàng)設(shè)情境,利用學(xué)生的好奇心理,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;有的老師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過操作,獲得自我發(fā)展……

總之,隨著課改的實施,課堂教學(xué)已擺脫了原來那種嚴(yán)肅、死板的模式,一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學(xué)生生活的課堂模式,正逐漸形成。來源:考試大-公開選撥領(lǐng)導(dǎo)

新課程改革工作總結(jié)

新課程改革,給我們的學(xué)校教師、學(xué)生帶來了什么,我們大家是有目共睹,今天我們在此進行一年來的總結(jié)回顧,總結(jié)經(jīng)驗,找出不足,有利于新課改的進一步扎實開展,有利于推進素質(zhì)教育的實施,有利于學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展。一、理念先行

新一輪的課程改革不是簡單的教材的修改,而是對我國的教育進行了一場脫胎換骨的變革,它反映時代精神的教育觀念上的革命性改革。新課程秉持的民主、科學(xué)、開放的理念,是課改的靈魂,它包涵了三層意思:

1、倡導(dǎo)全面和諧的發(fā)展的教育;

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,勇于探究、勤于動手,注重過程與方法及實踐體驗。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創(chuàng)新精神和實踐活動的能力。二、機制保障

做好課改工作,需要組建相應(yīng)的機構(gòu),明確職責(zé)分工負責(zé),制訂和改革原有的一系列規(guī)章制度,以確保課改工作的順利實施。1、組建了以校長為組長,分管校長為副組長,教研組長為組員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)全校新課改的實施和推進。2、制訂了課改實驗方案,明確工作思路和工作措施。3、制訂了學(xué)生的評價細則,注重學(xué)生的發(fā)展性評價,設(shè)計了學(xué)生發(fā)展性評價和家長進課堂活動。

4、制訂了教師的考核與獎勵細則,并在細則中注重教師的發(fā)展性評價。

5、制訂了學(xué)生評教辦法。6、制訂了校本研訓(xùn)制度。

7、制訂了教研處、教研組長、備課組長職責(zé)和獎勵辦法。三、校本研訓(xùn)

新課程改革需要新的理念引導(dǎo),有了新的理念,課改就有了源動力,但教師駕馭新課改的課堂教學(xué)能力是課改能否順利開展,切實推進素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生、教師、學(xué)校和諧發(fā)展的最基礎(chǔ)最根本性的問題。提高教師課堂教學(xué)能力是當(dāng)務(wù)之急,那會使我們教師的課堂教學(xué)方法來個脫胎換骨的改變。,我們深深地體會到要努力提高教師的教育教學(xué)能力,必須狠抓校本研訓(xùn)重視課堂教學(xué)能力的提高培訓(xùn)。我們主要從以下一些工作做起:(一)教研推動

1、每個教研組和備課組,每學(xué)期制訂了切實可行的研訓(xùn)計劃,研訓(xùn)活動都做到定時間(每周一次)、定地點、定內(nèi)容、定主講人員。校長、分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長,每學(xué)期初的第一次和最后一次教研活動必須參加。在期末的最后一次教研活動中還要求每位教師作客觀、實事求是的總結(jié)交流。

2、積極派出人員參加各級教研機構(gòu)組織的培訓(xùn)活動,大力支持縣學(xué)科中心組人員參與各級培訓(xùn)和活動。

3、開展“請進來、走出來,學(xué)習(xí)取經(jīng)和教學(xué)研討”的聯(lián)誼活動,我們的校長先后去杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)聽課學(xué)習(xí);聽魏書生等名師的教學(xué)。

4、重視聽課、評課、說課和課例分析工作。每個教研組每學(xué)期除課改學(xué)習(xí)外都要安排公開課活動。公開課教師進行說課、聽課老師進行評課,學(xué)校還購買了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實錄光盤,供教研活動進行課例分析研討,從而提高教師的課堂教學(xué)能力。

6、加強備課組建設(shè),語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、政治每門學(xué)科分別設(shè)置了初一、初二、初三三個備課組,強調(diào)統(tǒng)一進度,統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控,進行集體備課,每章節(jié)確定備課主講人進行主講,同時還組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),并確定教師進行新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。

7、加強對教師的教案、批改等工作的督促檢查,教研活動時主要由教研組長協(xié)助教研處進行這方面的檢查,改變了以往的檢查方法,重視了過程管理。

8、開展“青藍結(jié)對”,制訂中青年教師成長計劃,通過示范課、研討課、課堂教學(xué)大比武等活動來練師技、強素質(zhì)、促成長。

9、注重綜合實踐課的教學(xué),提高學(xué)生的全面素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐教研組,每次假期都要布置學(xué)生做社會調(diào)查、小制作、孝敬等實踐調(diào)查研究方面的作業(yè),讓學(xué)生在自主、實踐、體驗中學(xué)知識、長才干、強能力。(二)科研帶動在課改中我們把教育科研貫徹于課改全過程,把課改建立在教育科研基礎(chǔ)上,以課題帶動形式,不斷研究和解決課改中出現(xiàn)難點問題。學(xué)校開展了以“體驗、激勵、自主”的教育教學(xué)模式研究的總課題,每個教研組結(jié)合學(xué)科開展支課題的研究,為學(xué)校創(chuàng)建體驗、激勵、自主的教育教學(xué)特色進行實踐探索和理論研究。四、評價引路

傳統(tǒng)的對教師對學(xué)生“唯分數(shù)”的評價制度,已不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展,不符合我們“讓每一位學(xué)生最大限度的發(fā)展,讓每一位教師最大限度的發(fā)揮”的辦學(xué)理念,因此改革評價體系,要使評價起到推進新課改、提高學(xué)生的全面素質(zhì)、促進教師的專業(yè)發(fā)展的作用,必須建立多元、動態(tài)的評價體系。

1、教師的評價,注重教師的發(fā)展性評價,改變學(xué)期檢查為過程檢查,開展學(xué)生評教和教學(xué)教育、科研、德育工作、師德、專業(yè)發(fā)展、教科研等多元評價,因此我校制訂了《教師的評價細則和獎勵辦法》、《學(xué)生評教辦法》。

2、學(xué)生評價,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度、愿望和能力、學(xué)習(xí)成績各方面的素質(zhì)能力,我們制訂了學(xué)生的評價素質(zhì)。3、課堂教學(xué)評價,以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、手段,關(guān)注個性發(fā)展等方面進行評價,制訂了《課堂教學(xué)評價意見》。五、設(shè)備投入

我們認為新課改是現(xiàn)代的教育思想的體現(xiàn),注重了體驗,因此一支粉筆,一本書滿足不了新課改的教學(xué)。教學(xué)環(huán)境,教學(xué)氛圍的營造需要一定的教學(xué)設(shè)備,我們重視教學(xué)設(shè)施的投入和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。

我校提出了35歲以下的中青年教師能制作課件,35歲以上的教師能運用課件,學(xué)校對教師進行了課件的運用與制作培訓(xùn),一年來學(xué)校維修配備了2個多媒體教室,現(xiàn)共有多媒體教室13個,裝備了電腦備課室,為新課程實施提供了方便。

通過課改,今年我們主要做了以上這些工作,也取得了較好的效果,教師的理念、教學(xué)方式、課堂教學(xué)的組織形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,精神風(fēng)貌都有了較大的變化,推動了教師的專業(yè)成長,培養(yǎng)了一批中青年教師,從而促進了學(xué)校各項工作的開展,推進了素質(zhì)教育,提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生、教師、學(xué)校得以和諧和可持續(xù)發(fā)展。與此同時,也存在著一些問題和困惑,但我們相信,我校已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ),在今后不斷地反思和總結(jié)中,會將這些問題和困惑加以克服、改進、提高。

新課程改革工作總結(jié)

201*---201*學(xué)年度

榮興學(xué)校中學(xué)部201*年

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