語文課改三年的教學總結(jié)和反思

語文課改三年的教學總結(jié)和反思

安徽新課改三年一路風塵仆仆地走過，從一知半解到實踐領(lǐng)會，多少也有些感受與收獲。與多少年來教師已經(jīng)形成的傳統(tǒng)教學相比，新課程下，新的課程標準，教材文本的全新出現(xiàn)，學生學習的強烈需求等等，都要求我們既要保留傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗，又要求我們不斷創(chuàng)新，開發(fā)新課程的教學理念。根據(jù)最近三年的教學總結(jié)，當前，構(gòu)建和追求生態(tài)和諧的語文課堂，正能夠產(chǎn)生所謂“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”的美麗教學。和諧的語文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面的一種自然、和諧、創(chuàng)新的語文課堂。

鉆研文本夯實和諧課堂基礎(chǔ)

在我的映象中，拿到一本教材教師總是先翻閱單元的訓練重點、每課的課后練習，查閱手上的教學參考書，然后在各類教案集上尋找合適自己的教案；現(xiàn)在又允許資源共享了，更多的教案是在郵件的傳遞中或者網(wǎng)絡(luò)的下載中實現(xiàn)的。平日里繁重瑣碎的工作幾乎成了我們不用認真解讀文本的最有力的借口。孰不知，一個語文教師若沒有對自己手中的文本進行一番詳盡的解讀，那課堂的和諧生成幾乎是空談，甚至可能連基本的預設(shè)都很難達成。尤其面對課改后的教材，課后要求寬泛了，練習少了，參考的教案集少了，連跟蹤試卷也少了，留給教師更多的是對教材的整合與超越，是對大量教參的鉆研與探究，是對教學資源的合理開發(fā)和應(yīng)用。解讀好文本，一個好的語文教師就能利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，以自己的情感調(diào)動學生的情感，指導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，與作者、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。因此，我可以這樣說：教師對文本解讀的深度與寬度直接影響了語文課堂的生態(tài)和諧。

比方說原來在教授《我有一個夢想》這一課時，認真鉆研教材和相關(guān)資料之后我走進文本、解讀文本進行教學時我欣喜地發(fā)現(xiàn)了許多令我們忽略的東西如“平凡”“偉大”一詞的內(nèi)涵，這些不正是語文課堂所倡導的，不正是學生所需要的嗎？我們的教學如果僅限于課文的內(nèi)容、文字的本身，很難帶領(lǐng)學生走進文本豐富的精神內(nèi)在，從而導致我們的教學依舊停留在蜻蜓點水的層面上，這樣的局面難道說不是和教師對文本的解讀有密切的關(guān)聯(lián)？類似這樣的例子舉不勝舉，但就在這不勝列舉中我們也感到深深的愧疚。

掌握命脈走好和諧課堂之路

語文是教學，又不僅僅是教學，作為教學一部分的語文課堂的命脈是什么？這是一個讓人深思的話題，它應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一，是培養(yǎng)學生的聽說讀寫的語文實踐能力，是讓學生在學習理解運用語言的過程中樹立正確的價值取向。偏離了這條航道行駛中的船只也許就會南轅北轍。反思我們的教學，把語文課上成行尸走肉的教育課、自然課、科學課，比比皆是。反之，把握語文的本質(zhì)，于讀書處盡情地讀，于寫字時認真地寫，于品位時深入地品，于交流時大方地交流，于背誦積累時朗朗地誦，大膽地表達，無疑能給學生一個多層次、多角度的語文學習空間。瞧必修一《詩兩首》的教學，一個簡單的卻又反復出現(xiàn)的意象“丁香”能讓學生品出詩歌中所蘊涵的思想情感清涼、凄涼、悲涼，字字真情，而教師也惜字如金不放過任何一個值得推敲的字眼，把語文教學的真諦詮釋得淋漓盡致，也讓我們不得不驚嘆，抓住語言文字，把握語文的命脈，原來課堂可以如此精彩，學生的學習可以如此出彩，教師與學生在這樣的氛圍中可以如此程度的和諧與靈動！

教學反思和諧課堂不走彎路

新課程下的教學反思是教學設(shè)計的主要組成部分，加強教學反思，及時總結(jié)教學的得與失，非常必要。下面是我認為的幾點和諧課堂應(yīng)該把握的一些地方。1．教師主導性與學生的主體性相得益彰：教學是學生、教師、文本之間的對話過程，彼此交流，才能創(chuàng)造出新的東西。因此，作為教師，要引導學生對文本中的重點、難點、亮點以及最精妙的地方予以關(guān)注、欣賞、品位、思考。2．追求語言與精神的緊密相連：文章不是無情物，語言與精神是合二為一的，相輔相成的。語文課堂應(yīng)努力追求語言訓練與人文感悟的最佳平衡點，既不因培養(yǎng)學生的語文能力而機械枯燥訓練，肢解了課文；也不因重人文熏陶而只讓學生去感悟，虛化了語言的學習。

3．詩情與創(chuàng)意的珠聯(lián)璧合：語文課堂在某種程度上是充滿詩意的，但除了追求詩意外，教師和學生的創(chuàng)意更可以讓課堂成為智慧的課堂、學習的樂園。尊重學生閱讀實踐中的多元感受，呵護他們在語文實踐中閃現(xiàn)的智慧火花，給予他們自主發(fā)表獨特見解的機會，多設(shè)計一些生動活潑有趣的語文活動，詩意的語文課堂可以讓學生仁者見仁，智者見智，身心放松，思想馳騁。

語文課堂的和諧，是教師和學生必須面對的、無法逃避和躲藏的問題。就讓我們?yōu)榱俗约海瑸榱藢W生來認真鉆研文本，把握語文教學命脈，加強教學反思，共同追求生和諧的語文課堂吧！

結(jié)合高考的幾點認識

語文教學當務(wù)之急，不是埋頭拉車，而是抬頭看路。特別是廣大高三教師，要以和諧課堂為基礎(chǔ)，認真引導學生研讀安徽新考綱的精神，吃透考綱所提供的各類試題示例。比如，在基礎(chǔ)部分，教師要引導學生加強板塊訓練，并結(jié)合個人實際進行重點突破，堅持做到，日積月累，集腋成裘；在閱讀部分，教師要引導學生認真做好自然科技、社會科學、文學類包括詩詞曲等文體的專項訓練，培養(yǎng)學生敏銳的語感意識和判斷整合能力。在寫作方面，教師要引導學生走出近幾年話題作文的小天地，在材料作文，命題作文等方面做相應(yīng)的定向拓展訓練，同時努力培養(yǎng)考生鮮明的文體意識和相應(yīng)的應(yīng)試技巧。

以201*年高考為例子。201*安徽語文高考卷命題緊扣大綱和安徽考試說明，關(guān)注新課改，充分體現(xiàn)語文的學科特征�？陀^題降低難度，主觀題分值增大，側(cè)重對主干知識和能力素質(zhì)的考查。比如，論述類文本設(shè)題較往年容易，為考生營造了良好的答題起始心境；文言文雖為游記散文但淺顯易懂，詩詞鑒賞分別考了思想情感和藝術(shù)技巧，提問明白清晰，科學嚴謹；文學類短篇小說分值設(shè)為25分，較往年增加3分，命題突出作品的體裁特點，圍繞小說三要素，出題平和，難易適度，尤其要關(guān)注探究能力的考查。語基客觀題較去年減少1題；為兼顧城鄉(xiāng)公平，不考字音考字形；選擇最能體現(xiàn)運用特點又有相對成熟題型的正確使用詞語、辨析并修改語句兩考點命制客觀題，保持穩(wěn)定性連續(xù)性；三道語用題重視情景設(shè)，構(gòu)成了今年帶有課改色彩的語用測試題�？偠�言之，為了高考這一最終目標，語文教師對于課改的不斷改革，摸索以及嘗試都勢在必行。

擴展閱讀：初中語文課改反思與總結(jié)

語文教學要上得有語文味

初中語文課改反思與總結(jié)

陽泉曲初中李美榮

在初中語文新課改已經(jīng)進行多年的情況下，我們也同步在教育教學中積極的探索。我們?nèi)〉昧艘恍┬Ч�，也走了不少彎路。�?為了體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不相關(guān)的觀點牽著鼻子走，進入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

一、教改感悟

1、“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

2、“語文教學應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應(yīng)在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

3、關(guān)注情感態(tài)度價值觀的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學境界。

4、很多教師認為，新課標的最終目標應(yīng)是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務(wù)是在調(diào)動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

二、課堂教學注意問題

1、教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知道知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。

2、教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務(wù)的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。

3、師生關(guān)系。我們強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。

4、課堂教學避免誤區(qū)

（1）、不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

（2）、不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

四、課堂教學建議

1、把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地凸顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

2、要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學生應(yīng)該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調(diào)控。

3、朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀”,“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

這些就是我在語文新課改中的淺顯感悟。我們發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學方法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中要結(jié)合實踐，不斷地反思、更新、突破，這樣才可能成為一名優(yōu)秀的語文教師。

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