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高職教師教學(xué)能力培訓(xùn)總結(jié)

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高職教師教學(xué)能力培訓(xùn)總結(jié)

高職教師教學(xué)能力培訓(xùn)總結(jié)

本人于201*年11月15日至19日參加寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)班,培訓(xùn)的項(xiàng)目為“高職教師教學(xué)能力培訓(xùn)”,經(jīng)過(guò)近一周的培訓(xùn),加深了對(duì)高職教育的理解,對(duì)職業(yè)教育課程改革有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),對(duì)今后教學(xué)能力的提高有很大幫助。這次學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為高職課程教學(xué)改革,主要通過(guò)寧職院在201*年至201*年進(jìn)行的教學(xué)改革及其成果,介紹其對(duì)高職教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索和取得的成績(jī)。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇志剛院長(zhǎng)在開(kāi)班儀式上做了“確立類型特征,建設(shè)示范

高職”的專題報(bào)告,對(duì)目前高職教育的現(xiàn)狀、寧波職院的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深刻分析和廣泛交流,深感寧職院在接受新的職教理念、教學(xué)改革的魄力、對(duì)教師教學(xué)能力提高的重視程度以及對(duì)骨干教師培訓(xùn)的規(guī)模等方面都是全國(guó)不多見(jiàn)的。

本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容分兩大部分:一是學(xué)習(xí)、研討職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念、方法及實(shí)施;二是高職課程改革案例的展示與分析。一、當(dāng)前職業(yè)教育中的問(wèn)題

我國(guó)的高等教育分為三類,一類為普通高校中的理科院校,主要培養(yǎng)科學(xué)研究型人才;一類為普通高校中的工科院校,主要培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)人才;還有一類為高職院校,主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。三種高校的類型不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、人才定位不同,所以課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式就應(yīng)該不同。

目前,大多數(shù)高職院校的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都只是把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育中,變成普通高校課程的“壓縮餅干”。錯(cuò)誤的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上課反感,教師對(duì)教學(xué)反感,形成惡性循環(huán)。現(xiàn)在我院的絕大部分課程都存在上述的問(wèn)題,感到很多課程只是把本科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了縮減,難度降低,并沒(méi)有針對(duì)高職學(xué)生的自身特點(diǎn)和社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué),上課的模式和環(huán)節(jié)與本科相差不大,上課時(shí)所采用的教材雖然都寫(xiě)著“高職教材”,但內(nèi)容、章節(jié)除了部分的刪減,并無(wú)明顯區(qū)別。由于高職學(xué)生本身的計(jì)算能力、抽象邏輯思維能力、推理能力等較差,這樣就使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣、學(xué)不懂,而高職教師又感到學(xué)生不認(rèn)真,學(xué)習(xí)效果差,互相抵觸,教學(xué)效果不理想。職業(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)掌握基礎(chǔ)知識(shí)→掌握單項(xiàng)技能→掌握綜合技能→形成解決實(shí)際問(wèn)題的技能,所以職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是具有實(shí)戰(zhàn)能力---即解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。二、高職課程改革的原則

通過(guò)這次培訓(xùn),使我對(duì)高職教育有了進(jìn)一步的了解,高職教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)該首先針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力,即解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力,并不是要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)體系。這樣就要求高職教師要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以素質(zhì)為基礎(chǔ),突出能力目標(biāo),以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目為載體,以實(shí)訓(xùn)為手段,設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程。只有這樣才能保證學(xué)生走向社會(huì)后具有持續(xù)發(fā)展能力。

以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向--高職教學(xué)的課程設(shè)應(yīng)考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè),應(yīng)按職業(yè)崗位的能力要求設(shè)課程;

以素質(zhì)為基礎(chǔ)--要根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì),即要了解學(xué)生的短處,找出學(xué)生的長(zhǎng)處,要了解學(xué)生的興奮點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生的興趣,建立學(xué)生的自信心;

突出能力目標(biāo)--這是職業(yè)教育的根本方向,因?yàn)楦呗毥逃淖罱K目標(biāo)是要求學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)崗位上,解決實(shí)際的問(wèn)題,能力目標(biāo)包括掌握單項(xiàng)技能、綜合技能、解決實(shí)際問(wèn)題的技能;

以學(xué)生為主體--這一點(diǎn)應(yīng)該引起重視,原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)都是以教師為主體,在整個(gè)上課過(guò)程中,都是教師在講解、傳授知識(shí),學(xué)生并沒(méi)有積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),就連教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也是以教師為主體,一般情況下都看教師的專業(yè)內(nèi)容是否熟練正確、板書(shū)是否精心設(shè)計(jì),教學(xué)是否符合教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃等等,而不是用學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。高職課程應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)課程效果,要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái),自己動(dòng)手動(dòng)腦操練,從而訓(xùn)練學(xué)生的能力。

以項(xiàng)目為載體--要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)不同的項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的能力,因?yàn)閷W(xué)生的能力不能傳授,只能通過(guò)一定的項(xiàng)目訓(xùn)練來(lái)獲得,即要以項(xiàng)目為載體。

以實(shí)訓(xùn)為手段--職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力,該種能力只有通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)完成。

三、職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念、方法及實(shí)施寧職院戴士弘教授結(jié)合多年職業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),按照新的職教理念,對(duì)全院的課程進(jìn)行改革,對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)和測(cè)評(píng),改革效果良好,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性明顯提升,課程教學(xué)水平普遍提高,學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。此次培訓(xùn)中戴士弘教授系統(tǒng)講解了職業(yè)教育課程教學(xué)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)和課程整體設(shè)計(jì)的必要性和具體方法;深入淺出的詮釋了職教課程優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.課程單元設(shè)計(jì)的方法

(1)確定能力目標(biāo):通過(guò)本次課的學(xué)習(xí),學(xué)生能用××,做××,能力目標(biāo)的描述要具體、實(shí)際、可檢驗(yàn);

(2)設(shè)計(jì)項(xiàng)目:應(yīng)根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目;(3)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練過(guò)程。

在單元設(shè)計(jì)中,戴教授舉了很多的實(shí)例,都是真實(shí)的教學(xué)案例,十分形象的體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。其中有一個(gè)教學(xué)實(shí)例給我留下了深刻的印象,該實(shí)例為模擬電子技術(shù)課,與我所講課程相近,并且所舉原來(lái)的授課方法和講授過(guò)程與我的教學(xué)方法相似。

該案例原來(lái)的講法如下:①緒論、定義、概念、公式等;②單元電路的原理、實(shí)驗(yàn);③整機(jī)電路分析、設(shè)計(jì);④復(fù)習(xí)、筆試。我想大多數(shù)教師都是這樣講課的,屬于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂教學(xué)模式,以知識(shí)為目標(biāo),以教師講授為主,由概念引入,以邏輯推理為中心,以教師為主體,沒(méi)有學(xué)生的能力訓(xùn)練。按照“項(xiàng)目教學(xué)法”,這樣的課堂教學(xué)模式是不合格的,因?yàn)檎n程中沒(méi)有學(xué)生的參與,即沒(méi)有以學(xué)生為主體;沒(méi)有能力訓(xùn)練,與突出能力目標(biāo)相違背。

戴教授給我們講解如果采用項(xiàng)目教學(xué)法后的教學(xué)設(shè)計(jì):首先要確定課程的能力目標(biāo),能力目標(biāo)的描述要具體、實(shí)際、可檢驗(yàn);然后確定項(xiàng)目任務(wù),即制作擴(kuò)音機(jī)。主要過(guò)程為:①單元電路知識(shí)制作測(cè)量;②直流交流計(jì)算和、電路理論分析方法和單項(xiàng)能力考核;③擴(kuò)音機(jī)制作成果演示和綜合能力考核。案例修改之后,課程實(shí)施有明確的能力目標(biāo),由直觀的實(shí)例引入,以擴(kuò)音機(jī)制作為載體,以制作中的各種能力訓(xùn)練為中心,學(xué)生動(dòng)手操作,學(xué)生是課程教學(xué)過(guò)程的主題,學(xué)生有能力訓(xùn)練,課程有知識(shí)的歸納總結(jié)。

2.課程整體設(shè)計(jì)的實(shí)施(1)工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向;(2)課程的多種目標(biāo)中,突出能力目標(biāo);(3)課程的載體是項(xiàng)目和任務(wù);

(4)用先進(jìn)理論做指導(dǎo),精心設(shè)計(jì)能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程;(5)行為主題是學(xué)生;

(6)知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。

四、高職課程改革案例的展示與分析

這次培訓(xùn)寧職院特意選取了兩位在課程改革中效果突出的教師進(jìn)行案例的展示與分析,受益匪淺。雖然與自己所授課程有很大的區(qū)別,但是其中的理念、思路和實(shí)施渠道均有一定的提示作用。

1.程勇--《唐宋詩(shī)詞欣賞》

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容:確定能力目標(biāo)--詩(shī)詞解讀、朗誦、演唱及詩(shī)句引用能力;選擇教學(xué)內(nèi)容--六個(gè)題材(選擇有現(xiàn)成的歌曲、朗誦范本、避免與中小學(xué)已學(xué)詩(shī)詞重復(fù)、具有名句的詩(shī)詞);能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)--匯報(bào)演出。

課堂教學(xué)模式:學(xué)唱詩(shī)詞;解讀其思想內(nèi)容、藝術(shù)手法、意境風(fēng)格、詩(shī)詞格律及英譯等;練習(xí)朗誦;寫(xiě)字練習(xí)和愛(ài)國(guó)視頻欣賞;借調(diào)演唱;口頭表達(dá)練習(xí);小結(jié);作業(yè)。

從程老師的教學(xué)案例中深刻體會(huì)到高職課程改革的核心“能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、能力實(shí)訓(xùn)”。同時(shí)與普通高校相比,高職教學(xué)不但有自己的特點(diǎn),而且對(duì)教師和學(xué)生的能力要求不是降低了,而是提高了許多。

2.曾棕根--《C++Builder數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)》

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容:總體能力目標(biāo)--能按照軟件工程規(guī)范,以團(tuán)隊(duì)方式使用C++Builder進(jìn)行編碼工作,開(kāi)發(fā)出(遠(yuǎn)程)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng);選擇教學(xué)內(nèi)容--成績(jī)管理系統(tǒng)軟件團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)工程實(shí)戰(zhàn)、軟件團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)總結(jié)課、自主軟件開(kāi)發(fā)作業(yè)課;能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)--分析成績(jī)管理系統(tǒng)概況和概要設(shè)計(jì)、系統(tǒng)總控模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)與編碼、查詢打印模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)與編碼、用戶認(rèn)證模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)與編碼、模塊組裝、編譯Release版可執(zhí)行程序、使用ASPack壓縮EXE文件、使用InstallShield制作安裝包。

課堂教學(xué)模式:將全班36人分成4組,每組9人為一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的形式,將開(kāi)發(fā)任務(wù)分工,團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)模式完成軟件開(kāi)發(fā)工作。教學(xué)方法采用工序化教學(xué)方法(引導(dǎo)文教學(xué)方法),教材本身就是一部引導(dǎo)文。

曾老師教學(xué)案例最大的特點(diǎn)是只要根據(jù)工序化教材的步驟按部就班,即使沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生,也能通過(guò)C++Builder開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù),加快了入門C++Bulider開(kāi)發(fā)軟件的時(shí)間,提高學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力,會(huì)使學(xué)生和教師都具有非常高的成就感,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目為載體,以實(shí)訓(xùn)為手段的高職教育理念。

以上是課程教學(xué)改革中的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)的理論、實(shí)施和案例,由于時(shí)間的關(guān)系,僅對(duì)課程教學(xué)改革的方向和理論有了一定的理解,在今后的教學(xué)實(shí)踐中將根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法,改進(jìn)所講課程,不斷地提高自己的教學(xué)能力,以滿足高職教育的要求。

這次培訓(xùn)還了解到寧職院在教師培訓(xùn)方面做的很好,每年的新進(jìn)教師都要進(jìn)行2個(gè)月左右時(shí)間的培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括高職教育理念,教學(xué)方法和教學(xué)模式的學(xué)習(xí)等。我想這一點(diǎn)非常重要,因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師所接受的教育均為本科或以上教育,對(duì)高職教育不是很了解。因?yàn)椴涣私,就?huì)使其將本科的教學(xué)理念和教學(xué)方法帶到工作中,造成現(xiàn)在的大多數(shù)不佳的教學(xué)模式。寧職院平時(shí)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也很多,不斷地提高教師的教學(xué)水平。這些都是值得我們學(xué)習(xí)的方面,相信在全院教師的共同努力下,廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的未來(lái)會(huì)越來(lái)越好。

機(jī)電工程系電氣控制教研室

吳灝201*.12.

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高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)總結(jié)

機(jī)電工程系陳燕春

作為一名教師,我們都會(huì)為一堂精心設(shè)計(jì)且效果很好的課而激動(dòng);常常希望自己成為一名受學(xué)生歡迎的教師,自己教授的課是一門受學(xué)生歡迎的課。很多時(shí)候,我們從自身所受的教育和所受教育的方式,來(lái)實(shí)施我們的教育活動(dòng)。但發(fā)現(xiàn)我們的那種“方式”是乎并不一定能帶來(lái)我們預(yù)期的效果。這是在我們?cè)诮逃^(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,卻沒(méi)能夠解決它。

本人于201*-11-15日至201*-11-19在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)。內(nèi)容包括高職教學(xué)改革觀念、高職課程單元設(shè)計(jì)、高職課程整體設(shè)計(jì)以及教師職教能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)等部分。

本次培訓(xùn)教育教學(xué)專家戴士宏教授結(jié)合深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革的成功經(jīng)驗(yàn),從“什么是一堂好課”入手,列舉了當(dāng)前職業(yè)教育中的諸多問(wèn)題,引用了大量經(jīng)典例子,深入淺出地講解了課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略和整體設(shè)計(jì)要求。他提出,一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):①突出能力目標(biāo)②能力要用項(xiàng)目和任務(wù)來(lái)訓(xùn)練③要以學(xué)生為主體。每一節(jié)課都應(yīng)突出能力目標(biāo),這些能力通過(guò)我們?cè)O(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)有效的訓(xùn)練我們的同學(xué),這些能力的加權(quán),就是我們的教育目標(biāo),把這些目標(biāo)細(xì)分到每節(jié)課,讓每個(gè)同學(xué)每節(jié)課皆有所得。

本次培訓(xùn),本人首先最大的收獲是思想上得到一次洗禮,我覺(jué)得戴教授的教育理念很新很先進(jìn),這是對(duì)傳統(tǒng)教育一次革命,甚至對(duì)本科教學(xué)都具有很大的沖擊。教師要樹(shù)立新的觀點(diǎn):知識(shí)不是老師教的,而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的;能力不是老師“講”會(huì)的,而是學(xué)生練會(huì)的。職業(yè)教育要求教師要懂初學(xué)者的基本認(rèn)知規(guī)律;要懂本專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知規(guī)律;要熟悉專業(yè)課程體系的構(gòu)成和特點(diǎn);要具有先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):什么是一堂好課、什么是一門好課?要能組織以學(xué)生為主體、以能力為中心的一體化課程教學(xué)。要把課程從知識(shí)講授型為主,變成以知識(shí)應(yīng)用型為主。要把課程從以知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體,變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體。要把課程從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課,變成學(xué)生主動(dòng)參與操作,積極參與新知探索。要把課程從教師講解為主,變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。要把課程評(píng)價(jià)從教師講的好為準(zhǔn),變成以學(xué)生學(xué)的好(有興趣,能力有提高)為準(zhǔn)。其次,通過(guò)本次學(xué)習(xí),我對(duì)高職教育目標(biāo)、高職教改原則進(jìn)一步明確。當(dāng)前的先進(jìn)職業(yè)教育觀念很多,主要有:從應(yīng)試導(dǎo)向到就業(yè)導(dǎo)向;從校內(nèi)封閉教學(xué)到開(kāi)放式的工學(xué)結(jié)合教學(xué);從智育基礎(chǔ)到素質(zhì)基礎(chǔ);從知識(shí)目標(biāo)到能力目標(biāo);從邏輯載體到項(xiàng)目載體;從概念推導(dǎo)到行動(dòng)引導(dǎo);從知識(shí)展示到能力實(shí)訓(xùn);從灌輸學(xué)習(xí)到建構(gòu)學(xué)習(xí);從教師主體到學(xué)生主體;從理論實(shí)踐分離到一體化教學(xué)等等。先進(jìn)理論很多,有:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)理論等。先進(jìn)職業(yè)教育模式也很多,有:德國(guó)的雙元制、加拿大的CBE、英國(guó)的NVQ、澳大利亞的TAFE、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等。我們應(yīng)該根據(jù)我們實(shí)際狀況認(rèn)定,高職課程教學(xué)中必須改革的當(dāng)務(wù)之急是以下六項(xiàng)加兩項(xiàng),簡(jiǎn)稱“6+2”。這里的“6”指的是:①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;②突出能力目標(biāo);③項(xiàng)目載體;④能力實(shí)訓(xùn);⑤學(xué)生主體;⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)!2”指的是:①某些課程教學(xué)內(nèi)容(如德育內(nèi)容、外語(yǔ)內(nèi)容等)必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式,而不僅依賴集中上課的方式。②對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力,(如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等)必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式,而不僅依賴集中培訓(xùn)等上課方式。這6+2項(xiàng)內(nèi)容可以代表先進(jìn)職業(yè)教育觀念的主要內(nèi)容,是課程教學(xué)改革的核心中可操作、可展示、可核查的內(nèi)容。

另外,本次培訓(xùn),通過(guò)專家們的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例示范,使本人對(duì)課程教學(xué)改革的理解不僅僅停留在理論層面上,我們?cè)谡n程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)上受到一些具體的啟發(fā),如:課程目標(biāo)要明確:每個(gè)單元課程都有明確的目標(biāo),特別突出能力目標(biāo);案例引入,問(wèn)題驅(qū)動(dòng):教師舉案例不是為了引向“新概念、新知識(shí)”,而是為了引向任務(wù)、問(wèn)題;正反實(shí)例,操作示范。通常教師只設(shè)計(jì)正面的,事實(shí)上反面的實(shí)例更有效;例模仿,改造拓寬:教師實(shí)例示范,學(xué)生可以先模仿,然后將實(shí)例的功能進(jìn)行提升,對(duì)實(shí)例的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造,試著獨(dú)立完成;(也可采用老師“講A,學(xué)生做B”的方法,老師做的任務(wù)與學(xué)生要完成的任務(wù)是不同的“雙線并行”貫穿項(xiàng)目設(shè)計(jì)。老師帶學(xué)生先完成一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的貫穿項(xiàng)目/任務(wù),學(xué)生課外完成另外一個(gè)同類的、但相對(duì)綜合復(fù)雜的貫穿項(xiàng)目/任務(wù)。)討論消化,歸納總結(jié)。事情做完了,對(duì)其中使用的知識(shí)進(jìn)行消化總結(jié)。要重視對(duì)學(xué)生“自我學(xué)習(xí)”能力的訓(xùn)練,提高學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。強(qiáng)調(diào)與技能知識(shí)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維整合、、、、、、

毫無(wú)疑問(wèn),現(xiàn)階段實(shí)施教育教學(xué)改革,將意味著更好地生存,更重大的意義在于,凡是進(jìn)入我院學(xué)習(xí)的同學(xué)都將受到更加公平,更有質(zhì)量的教育!今天的改革,將會(huì)影響我院未來(lái)的發(fā)展。

今天我們選擇改革,并不是否定過(guò)去。應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有歷史的厚積,我們不可能想到創(chuàng)新。在接下來(lái)的教育教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中,一定會(huì)有困難和進(jìn)退兩難的情況。應(yīng)該說(shuō)大家都在探索和實(shí)踐之中,但是,只要目的明確了,路線正確了,這條道上一定會(huì)涌現(xiàn)出成功者。這其中包括教師,包括學(xué)生,這在高職教育發(fā)展過(guò)程中將是一次質(zhì)的提升。

最后,作為一名接受過(guò)現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)理念洗禮的教師,我將響應(yīng)學(xué)院教育教學(xué)改革,投身到自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革中來(lái),把現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)觀念落實(shí)到自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中去,“學(xué)中做,做中學(xué)”,促進(jìn)課程建設(shè)與改革,逐步提高自己的課程教學(xué)能力,培養(yǎng)出更多符合地方經(jīng)濟(jì)的的高技能人才。

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