學前教育工作總結

學前教育工作總結

一、基本現狀和所做的主要工作

近年來，在區(qū)委的正確領導下，在區(qū)人大的關心支持下，我區(qū)的學前教育工作堅持以科學發(fā)展觀為指導，以滿足人民群眾日益增長的教育需求為宗旨，以基本普及學前三年教育、努力改善辦園條件、不斷提高保教質量為重點，全面貫徹落實上級關于學前教育的方針政策，創(chuàng)造性地開展各項工作，全區(qū)學前教育發(fā)展取得較好成效。主要表現在以下四個方面：一是建立健全了學前教育體系。形成了以政府辦園為主，民辦、集體辦相結合，覆蓋全區(qū)的區(qū)、街道、社區(qū)三級學前教育體系。目前，全區(qū)共有幼兒園22所，在園幼兒5632名，轄區(qū)內35周歲兒童入園率達到99%以上，3周歲以下嬰幼兒接受早期教育率接近90%。二是優(yōu)質資源覆蓋率明顯提高。省示范性實驗幼兒園和省優(yōu)質幼兒園由“十五”期末的2所增加到10所，優(yōu)質資源覆蓋率從8.69%提高到45.5%，在省優(yōu)質園就讀的幼兒比例從11.5%上升到64.2%。

三是教育內涵不斷豐富。XX年，在全市率先出臺了《關于進一步推進崇安區(qū)學前教育現代化的指導意見》；引進美國“吉德堡”英語教學品牌，探索實施雙語教學。XX年，與臺灣優(yōu)質幼教聯盟合作，實施美語教學，開展蒙特梭利教學實踐，批辦了格林希爾雙語幼兒園。四是保教質量持續(xù)提高。區(qū)教研部門積極開展學前教育教科研工作，申報國家和省科研課題。各園也根據實際開展園本教研，開發(fā)了一些極具特色的園本課程。如區(qū)中心幼兒園的“幼兒園整合教育課程”獲得XX年市教科研成果一等獎。通過教科研活動的開展，教師專業(yè)素質得到提升，教育理念和行為更加符合《幼兒園教育指導綱要》精神，教育活動更加注重培養(yǎng)兒童的動手實踐能力，更加注重培養(yǎng)兒童的好奇心與探究欲望，促進了兒童的健康發(fā)展。近年來，在推進學前教育發(fā)展中，主要做了以下幾方面工作：

（一）規(guī)劃引領，不斷調整設園布局。近年來，根據省、市關于學前教育發(fā)展的要求，按照本地區(qū)經濟發(fā)展狀況和人口增長趨勢，制定了《構筑幼教戰(zhàn)略平臺促進高位均衡發(fā)展崇安區(qū)學前教育“xxx”發(fā)展規(guī)劃》，將學前教育納入全區(qū)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，明確了學前教育發(fā)展的目標任務、實施步驟和政策措施。近年來，我們按照規(guī)劃目標，積極推進學前教育的布局調整、資源整合、規(guī)模辦園、規(guī)范辦園等工作，先后撤并了公安、亭子橋、金海里等9所幼兒園，將連元街幼兒園并入區(qū)中心幼兒園，江海幼兒園并入靖海幼兒園，塔影幼兒園并入益都幼兒園；批辦了連元實驗、格林希爾等一批民辦幼兒園。目前，全區(qū)共有公辦幼兒園6所，集體辦幼兒園10所，民辦幼兒園5所，托管1所。

（二）加大投入，不斷改善辦園條件。XX年以來，財政性投入不斷加大，對小熒星、區(qū)中心幼兒園分園等4所公辦幼兒園的設施設備投入就超千萬元。廣益街道所屬的尤渡、廣益、廣益中心等3所幼兒園，在街道和村的經濟支持下，投資超400萬元。其他集體辦幼兒園也多方籌措資金，先后投入200多萬元用于園舍建設和設備添置。

（三）規(guī)范管理，不斷推進依法治園。一是加強檢查督導。區(qū)教育督導部門依據《幼兒園教育指導綱要》，定期對各園教育收費、園務管理、教育資源、保教工作、隊伍建設等方面進行評估和督查指導。教育部門也每年至少兩次對所有幼兒園的園務管理、保教質量進行飛行檢查，檢查結果列入年終目標管理考核。二是加強目標管理。區(qū)教育局修訂了《幼兒園素質教育目標考核細則》，年初提出要求，年中進行檢查，年末進行考核，并將考核結果與園長的績效獎勵掛鉤。三是加強對民辦園的監(jiān)管。每年都依法對民辦幼兒園進行執(zhí)法檢查，在管理制度、保教質量、經費支出等方面強化監(jiān)管，促進其依法辦園。

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江蘇省高等學校品牌、特色專業(yè)建設點

學前教育專業(yè)建設工作總結報告

泰州師范高等專科學校實驗教育系

二一年十一月二十日

我校學前教育專業(yè)1997年招收三年制中師學生，1999年開始招收五年一貫制專科學生。師專成立后從201*年開始，經省教育廳批準招收高中起點三年制專科學生，當年招生47人。201*年起我們采取0～6歲兒童教育師資一體化設計、一站式培養(yǎng)的模式，將三年制學前教育專業(yè)分為親子教育方向與幼兒教育方向。近年來，本專業(yè)招生人數火爆，現有在籍學生已達626人。

通過努力，本專業(yè)已初步形成了“全程實踐培養(yǎng)、個體優(yōu)勢定位”的辦學特色，在泰州地區(qū)本專業(yè)已經獲得較高的知名度和美譽度。201*年被遴選為江蘇省普通高等教育特色專業(yè)建設點。目前已具有建設省級特色專業(yè)的良好條件。

一、目標、思路與培養(yǎng)方案（一）建設目標與思路

學前教育專業(yè)發(fā)展特色的形成，是一個較長時間的積累和沉淀過程。辦學突出學校特色、發(fā)揮特色優(yōu)勢，實際上就是一個努力打造品牌的過程。通過多年努力我系學前教育專業(yè)已形成“用服務換取發(fā)展，靠特色成就未來”的發(fā)展理念，在此基礎上逐漸形成發(fā)展思路。

1．面對市場需求面。隨著社會經濟的發(fā)展，學前教育專業(yè)從原來對人才基本技能的能力培養(yǎng)轉向了以全面素質和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標。學前教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，也會受市場變化和經濟結構調整的影響，這是由高職教育的屬性所決定了的。因此我們充分考慮人才培養(yǎng)的周期性，努力發(fā)掘資源優(yōu)勢，科學地預測人才需求，盡量做到適應社會發(fā)展需要。

2．創(chuàng)新學前專業(yè)教學模式。圍繞學前教育專業(yè)應用能力的培養(yǎng)要求，建立以訓練應用性能力為主線的教學運行機制，以轉變教育觀念為前提。通過一定時間的探索，我們構建了“三寓”教學方式。

3．強調高職教育的實踐環(huán)節(jié)。建立以學前教育技能訓練為主的理論教學與全程實踐有機結合的教學體系。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，以培養(yǎng)應用能力為主線，讓實踐教學貫穿整個學程，構建了一個較為完整的、具有較高水平的學前教育專業(yè)實踐教學體系。

4．加強師資隊伍建設，促進教師專業(yè)成長。針對現有師資隊伍高學歷、年輕化、后勁足的實際，制定師資隊伍建設規(guī)劃，加大教師隊伍建設力度，采取一系列措施促進教師隊伍尤其是青年教師可持續(xù)發(fā)展。第一，深入開展教學研究活動。根據業(yè)務特長，讓每個教師相對集中地承擔一個領域的教學研究任務。第二，

鼓勵教師外出進修學習。人均每年都有23次外出參加學術交流的機會。第三，任務驅動，給老師壓擔子，如去幼兒園掛職園長，加強教師實踐能力鍛煉，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。第四，提升教師科研素養(yǎng)，鼓勵青年教師積極申報科研課題，參與校內外學前教育機構的研究項目，進一步豐富專業(yè)成果。

5．努力做好“全程性、服務型實訓”工作。在新的歷史時期，高職高專人才培養(yǎng)應當改變思路，秉承“以服務換取發(fā)展”的理念，學生的實訓需要利用一些基地，而基地的利用能否順利開展，在較大程度上依賴于校企雙邊的關系，因此，主動為基地服務，是搞好實訓工作的前提。學前教育專業(yè)應當成為泰州市及其周邊地區(qū)幼兒教育師資培養(yǎng)培訓基地、幼兒教育科研基地、幼兒教育信息中心、幼兒教師聯誼中心。學前教育專業(yè)與各實踐教學基地緊密合作，建設專門化實踐教學基地，形成獨具特色的“實踐共同體”，使本專業(yè)“全程實踐培養(yǎng)，個體優(yōu)勢培養(yǎng)”的特色得到有效貫徹體現。

6．緊抓課堂教學這一關鍵，著力提升教學質量。課堂是人才培養(yǎng)的主要陣地，我們高度重視課堂教學質量的評估與監(jiān)控，促進老、中、青教師的交流，互相學習，共同提高。我們始終認為，沒有訓練學生的能力就無法形成，而作業(yè)是訓練的重要途徑，作業(yè)的布置與批改對于高職高專層次的院校，其意義絲毫不亞于中小學，因此，我們始終重視對作業(yè)的檢查督導。

（二）人才培養(yǎng)方案

根據本專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們制定了特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，對學生在校的學程做了具體安排。新入學以通識課程和專業(yè)基礎課程為主。通識課程目的是使學生掌握專科生應知應會的基礎知識，形成學生的一般文化素養(yǎng)；專業(yè)基礎課程則以專業(yè)基礎理論訓練為主。整個學程都強調應用性專業(yè)技能訓練，與幼兒園、親子園教育教學實踐緊密接觸，通過教育見實習、教育調查、畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)，增強實踐能力。在學程安排中，我們堅持主干課程不斷線，每學期的課程安排各有側重，有機銜接。為使學生明確學習目標，我們在人才培養(yǎng)方案上規(guī)定畢業(yè)基本條件，對基本技能、職業(yè)技能等環(huán)節(jié)作了具體明確的要求，以此促進學生主動學習與鍛煉。在人才培養(yǎng)過程中，我們實施多證書制度，要求學生取得育嬰師、營養(yǎng)師等職業(yè)技能證書。

為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，我們多次由專業(yè)建設指導委員會邀請校內外專家進行科學論證，對專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、撰寫的思路、內容、專業(yè)培養(yǎng)特色及存在的問

題等進行研討，分別于201*年、201*年、201*年、201*年四次修訂人才培養(yǎng)方案，并以文本形式確定下來。在整個修訂過程中，瞄準職業(yè)資格標準，面向當前學前教育事業(yè)所需要的師資人才特征，強化人才綜合素質的培養(yǎng)，強化學生個性的培養(yǎng)，在親子教育、幼兒教育兩個方向作了課程整合，以使學生在理論功底與實踐能力等方面有更多的發(fā)展。201*年起，全面實行學分制改革。

特別要指出的是201*年的培養(yǎng)方案更加突出了高職高專學校的特點，以培養(yǎng)應用型人才為最終目的，再次增加技能與實踐課的比重，調整選修課程，充分發(fā)展學生個性。本次培養(yǎng)方案分為兩個版本，即五年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案與三年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案。三年制親子教育方向與幼兒教育方向的方向課程各自有所側重。經過修訂，本專業(yè)的培養(yǎng)方案更加符合人才培養(yǎng)的要求，具備較強的可操作性，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。近兩年，江蘇、安徽、山東等不少兄弟高校來我校交流本專業(yè)的辦學經驗。

二、教學條件（一）師資建設1．師資隊伍結構

經過兩年的建設，本專業(yè)師資隊伍在多方面獲得了相應發(fā)展，形成了以下幾個優(yōu)勢：

（1）師資結構日趨優(yōu)化。師資學歷結構、職稱結構、年齡結構以及專業(yè)方向結構和學緣結構等均以其多元性體現了優(yōu)化復合的特色，為專業(yè)發(fā)展提供了重要保障。教師的專業(yè)研究方向涵蓋了學前教育基礎理論、兒童營養(yǎng)與保健、學前教育課程與管理、兒童藝術與體育、學前教育管理等，形成了整體復合的專業(yè)結構。學緣上，本專業(yè)教師分別來自北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西北師范大學、河海大學、西南大學、湖南師范大學等著名高校，其籍貫分布于江蘇、河北、內蒙、湖南、湖北、江西、安徽、黑龍江等地，具有學術交融的優(yōu)勢。團隊主要成員一面展開課堂教學改革，一面進行全方位的課程建設，在課程建設上能發(fā)揮骨干作用。特別是中青年教師的專業(yè)發(fā)展前景可觀，使團隊建設的后續(xù)發(fā)展有可靠保證。

（2）具有強有力的領導核心。團隊負責人李如齊教授，幾十年如一日在高校一線任教，是兒童心理學和教育學研究專家，具有豐富的兒童心理咨詢的經驗。其專著《教育診斷學概論》對學前教育診斷基本原理和基本模式提出了創(chuàng)見，同

時還具有豐富的專業(yè)建設經驗、無私奉獻的工作熱情和公眾一致認可的親和力與感召力。專業(yè)帶頭人馬春亞副教授從事幼教研究多年，多年來積累了大量的教學經驗，積極參與國家級和省級課題研究，具有較強的教學、科研實力，完成了多篇科研論文和專著，如《03歲幼兒情商發(fā)展與培養(yǎng)》等。在專業(yè)建設和發(fā)展的過程中，積極探索，經常到幼兒園實地考察，了解社會和市場對本專業(yè)學生培養(yǎng)的要求，并對培養(yǎng)方案作出相應的調整。近兩年，踐行本專業(yè)“全程實踐培養(yǎng)”的特色理念，深入幼兒園教育一線，將專業(yè)建設中的實踐教學與社會服務緊密結合，使本專業(yè)團隊的影響力日趨擴大。在專業(yè)建設中，他們積極發(fā)揮輻射帶頭作用，引領青年教師成長，推廣教改經驗，促進教學改革的深入開展。

（3）團隊整體實力日益增強。立項以來，在專業(yè)師資隊伍建設上，加大在職提高的力度。先后有2名教師通過在職學習獲得碩士學位，1位教師獲得博士學位。鼓勵教師與幼兒園合作從事教育科研，在立項和經費資助上予以傾斜。還通過聘請專家講座指導、外出交流、校本培訓等方式，提高在職教師的水平。近兩年，青年教師在專業(yè)發(fā)展有了較快的提升，已成長為既愛崗敬業(yè)、又銳意進取的具有很強教學研究能力的骨干教師，4位年輕教師有望在近幾年晉升高級職稱，是該專業(yè)建設進程中可以信賴的中堅骨干。同時，為踐行“全程實踐培養(yǎng)”的特色理念，聘請幼兒園一線教師、園長為本專業(yè)學生開實踐性強的活動課程，她們擔當指導本專業(yè)學生實踐的導師，確保了學前教育專業(yè)有一支穩(wěn)定的、高水平的實踐教學的師資隊伍。

在師資隊伍建設中，教學質量提高與科研能力提升并重，定期開展教學研究活動，以小組互助形式推動課程建設，鼓勵教師結合自己的教學實際及所學專業(yè)對學前教育專業(yè)建設中的各種問題作出積極的探索。多名教師積極進行教學改革和課題研究，承擔了國家、省部、市廳及校級的20多項課題研究任務，發(fā)表論文60多篇。

師資建設中，本專業(yè)教學團隊先后連續(xù)三年獲得�！皫熧Y隊伍建設先進集體”表彰，并先后獲得“學習性組織”、“黨員先鋒崗”稱號，201*年度校級優(yōu)秀教學團隊建設項目�？梢哉f，一支素質優(yōu)良的“學術研究型”“課堂教學型”和“實踐指導型”三結合的專業(yè)教學團隊正在形成。

2．任課教師情況

本專業(yè)教學團隊現有教師35名，其中25名專任教師，教授2人，副教授

16人，已具有博士學位的1人，具有碩士學位的10人，高級職稱的教師占教師總人數的72%；45歲以下具有博士、碩士學位的比例達到65%。其中，35歲以下教師中具有碩士學位及以上學位比例達100%，雙師比例達到100%。外聘兼職教師共計10名，均具有高級職稱，占專業(yè)教學團隊比例為29%。教學團隊中既有豐厚專業(yè)理論功底、先進教育理念、學前教育專業(yè)建設經驗和較強教學科研能力的專家，也有具有先進辦園理念、豐富教學管理經驗和較強科研能力、專業(yè)技能突出的幼兒園一線教師。本專業(yè)還建立了高層次人才庫，聘請國內相關領域專家擔任了本專業(yè)委員會的主任委員、副主任委員和委員。

（二）專項經費投入增長情況

學校近三年加大了學前教育專業(yè)建設經費的投入，確保該專業(yè)繼續(xù)良性發(fā)展，同時加大資金使用的監(jiān)管力度，確保經費使用發(fā)揮出最大效益。圍繞學前教育專業(yè)建設和學科發(fā)展需要，學校將大量資金投向了教學科研、師資隊伍建設、課程建設、實驗實訓工作室建設、網絡課程建設、舉辦和參加學術會議、教師到國內外交流考察、專業(yè)課程進修、專業(yè)教學改革項目配套建設等方面，在建設期內學校累計向本專業(yè)投入建設經費三百多萬元，本專業(yè)生均教學經費投入逐年增長，呈現良好發(fā)展態(tài)勢。

（三）實踐教學條件

學前教育特色專業(yè)自建立以來，十分重視教學硬件環(huán)境建設，先后投入大量資金購置儀器設備，改善教學條件。新建了奧爾夫音樂實訓室、感覺統(tǒng)合訓練室、蒙臺梭利教室、學前兒童心理咨詢室等，將現代教學手段引入課堂，不斷改進教學方法，提高教學效益。此外，進一步完善原有實驗實訓室的條件，美工技能實訓室、書法教室、琴房、舞蹈房、語音室、機房、多媒體教室等不斷更新配置，提高質量，增加數量，為學前教育專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀學生創(chuàng)造了良好的條件。

1．校內實驗實訓條件

在特色專業(yè)建設期間，根據專業(yè)的建設需求，與附屬幼兒園共同建立“校-園共享”型的持久性實訓環(huán)境，該園成為本專業(yè)學生幼兒園教學活動的實訓基地，從而實現“教、學、做”高度融合的教學模式。我們還重視教學硬件環(huán)境的建設，購置了大批儀器設備，改善教學條件，在原有70臺鋼琴的基礎上，又新增了30臺鋼琴，已有的舞蹈房、語音室、書法教室、美工技能訓練室等進一步完善。從201*年開始，學校陸續(xù)投入數百萬用于建設奧爾夫音樂教室、蒙臺梭利教室、

感覺統(tǒng)合訓練室以及兒童心理咨詢室。

在圖書建設方面，有相當數量的可利用的專業(yè)圖書。學校圖書館現有學前教育專業(yè)的圖書500余種201*0余冊，本系于201*年起開始建立系資料室，購置圖書，且訂閱了大量的專業(yè)期刊雜志�，F有本專業(yè)的圖書資料包括專業(yè)理論專著、報刊雜志及聲像資料等2800余冊，為師生提供了廣闊的閱讀天地。學校還具有中國期刊網（CNKI）、超星圖書鏡像網站（SSReader）、維普資源網等數字化資源。

2．校外實踐基地建設

在特色專業(yè)建設期間，我們將把實踐基地由13所擴建至26所，建立了一定數量的以幼兒園為主體的見習實習基地，包括泰州市幼兒園、歡樂親子園等多所幼兒園和其他早教機構，滿足學生多輪循環(huán)，不同層面實習的需要，實現學校和崗位之間零距離人才培養(yǎng)的目標。在學前教育專業(yè)建設中，我們一直把實習見習作為作為培養(yǎng)應用型的幼兒教師的重要途徑。實習分為：大實習，置于最后一學期計八周，與畢業(yè)考核、就業(yè)意向雙向選擇等直接掛鉤；小實習，從第二學期開始實施，安排見習2-15天；個性化見習，頂崗實習，學生自己在課隙時間，經批準后到幼兒園做義工，幫助布置幼兒園環(huán)境等。

在學前教育特色專業(yè)建設過程中，我們已建立與人才培養(yǎng)模式相適應的實踐教學運行管理、學生頂崗實習等管理制度，實現實踐教學過程的開放性和職業(yè)性。我們還努力創(chuàng)新校、園共建實訓基地的運行管理機制，完善實訓基地各項管理制度，形成良好的校內外實習實訓基地運行機制。力求建成融專業(yè)教學、職業(yè)培訓、技能鑒定和技術服務為一體的校內校外實訓實習基地，達到省內同級學校一流水平。

三、改革、建設與管理

（一）教學內容與課程體系改革

加強課程建設，優(yōu)化課程結構，構建教學創(chuàng)新體系，對全面提高教學質量和水平，具有極其重要的意義。本專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進行了修改完善，優(yōu)化了課程體系，強化實踐教學，貫徹以培養(yǎng)技術應用能力為主線的指導思想，增強學生綜合職業(yè)能力。在課程建設上，依托“全程實踐”的理念，突破知識和技能訓練的窠臼，注重學生的自我學習和實踐能力培養(yǎng)，提供優(yōu)化整合的課程體系，為全方位提升學生專業(yè)素養(yǎng)提供保證。

1.整合變革教學內容，優(yōu)化課程結構體系

本專業(yè)把教學內容的改革作為教研活動的重要內容，加強集體研究，注重新觀念、新知識的交流與學習，經常收集學生與同行的反饋意見，及時改進。幼兒園教師是一種專業(yè)性極強的職業(yè)，所需的專業(yè)知識和專門技能必須經過悉心培養(yǎng)和嚴格訓練才能獲得并維持。根據信息時代幼教改革對人才培養(yǎng)需要，進一步優(yōu)化課程體系，強化實踐應用性。主要表現在三個方面：

（1）實踐課程的比重進一步增大。我們是高職高專類學校，在課程設置時必然要加強實踐課程的比例，本著“基本知識夠用、突出實訓教學”的原則，壓縮基礎理論內容，在強化原有專業(yè)基本技能訓練的同時，增加教學內容中與幼教職業(yè)密切相關的知識與技能比重，保證實踐課程占整個課程的比例為42%以上，還增加了有關課程中的實踐環(huán)節(jié)。

依據本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，參照學前師資必須具備的素質要求，將學前教育專業(yè)的課程分為五個模塊：即公共課模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)教育能力模塊、專業(yè)技能模塊和專業(yè)拓展能力模塊�！肮�共課模塊”體現在培養(yǎng)計劃的“公共必修課程”部分，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、大學英語、健康教育等10門課程，主要培養(yǎng)大學生必備的基本素質和修養(yǎng)；“專業(yè)理論模塊”體現在培養(yǎng)計劃的“基礎與理論課程”部分，包括兒童解剖生理學、學前心理學、學前教育學等15門課程，為學生奠定學前教育的基本理論基礎；“專業(yè)教育能力模塊”體現在培養(yǎng)計劃的“方向課程”部分，包括親子教育方向的7門課程，幼兒教育方向7門課程，主要對學生進行教師教育能力的培養(yǎng)和訓練，幫助學生熟悉幼兒園五個領域的教育教學，并初步掌握實施教育的能力和技能；作為幼兒教師必須掌握的基本技能和技巧，在“專業(yè)技能模塊”的教學中進行培養(yǎng)和訓練，體現在培養(yǎng)計劃的“技能與實踐課程”部分，包括嬰幼兒故事說與編、規(guī)范漢字書寫藝術、舞蹈創(chuàng)編等課程；“專業(yè)拓展模塊”體現在培養(yǎng)計劃的“選修課程”部分，主要向學生傳遞幼教新形勢、新動態(tài)、新信息，引導學生關注幼教事業(yè)的現狀和發(fā)展，并結合學生的特長開展多種形式的教學活動。

除了必修的聲樂、琴法、兒童簡筆畫、幼兒舞蹈創(chuàng)編等單一技能型課程和綜合實訓課程、各類見（實）習、畢業(yè)設計等復合型實踐課程外，還設置大量的選修課程，如幼兒園環(huán)境布置與藝術、幼兒律動與體操、家政服務等，以滿足學生的不同需求。

（2）校－園共建開發(fā)新課程。本專業(yè)重視加強學校與幼兒園及其他各類早

教機構的交流，探索校－園合作共建的有效模式，從課程設置方面就考慮用人單位的需求。我校學生只有三年的在校學習時間，雖然也招初中畢業(yè)的五年制學生，但他們前兩年也主要完成高中階段的課程的學習，專業(yè)的學習也主要在后三年，而且三年中又加強了實踐教學環(huán)節(jié)。通過與幼兒園及其他各類早教機構的深入交流，我們增設了“奧爾夫音樂教學法”、“蒙臺梭利教育思想與方法”、“幼兒園環(huán)境布置與藝術”等符合現在幼兒園需求的，體現本專業(yè)特色的課程。在課程實施過程中與幼兒園和各早教機構緊密合作，在全程實踐的過程中確保學生專業(yè)能力的全方位提升。

（3）將職業(yè)能力訓練課程與職業(yè)資格認證課程納入教學計劃和課程體系之中。推行“雙證”乃至“多證”教育，為學生實踐應用能力的培養(yǎng)構建實用的平臺。學生可以參加“營養(yǎng)師”、“育嬰師”等職業(yè)技能培訓，為就業(yè)奠定了良好的基礎。

2.推進核心課程建設，輻射影響其他課程

“聲樂”是學前教育專業(yè)專設的實踐課程模塊中的重要課程，它以提高學生的職業(yè)技能為直接目的，訓練學生用科學的發(fā)聲方法進行歌唱，同時通過聲樂實踐活動，培養(yǎng)學生擔當兒童音樂教育和輔導社會文化活動的能力。現本專業(yè)已將“聲樂”課程由省級精品課程建成為國家級精品課程。

“學前教育學”是一門理論性、實踐性并重的基礎理論課程，是培養(yǎng)合格幼兒教師和從事學前教育工作者的必修課程。它不僅承擔著培養(yǎng)職前幼兒教師職業(yè)能力的重任，而且對大學生從事兒童教育工作的信心和技能意義重大。針對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特點，本課程建設的重點是提高教學質量，突出教學效果，采用“教學做”一體化的教學方式，自主研發(fā)教學課件，現該課程已經成為校級精品課程，并正積極申報力爭成為省級精品課程。另外“學校心理健康教學法”也立項成為校級精品課程。

以“聲樂”和“學前教育學”課程分別帶動其他實踐課程和理論課程的建設，在目前課程體系的基礎上，結合本專業(yè)師資隊伍的專長，開設一批反映專業(yè)特色或跨學科教育的課程。重點建設“學前教育心理學”、“學前教育科研方法”、“幼兒園活動設計與指導”等一批反映專業(yè)特色的核心課程和跨學科教育的優(yōu)質課程。在保持原有優(yōu)勢的基礎上，進一步突出“優(yōu)勢定位，全程實踐”的人才培養(yǎng)特色，即加強學校與幼兒園的交流，結合幼兒園的現有發(fā)展水平和未來發(fā)展設計，

我們靈活變通，選取適宜的課程教學內容，進一步明確不同層次學生的學習需求，因材施教，對本專業(yè)學生進行因“園”而異的教育。

（二）教材建設

在教學過程中，按照人才培養(yǎng)目標和要求，本專業(yè)優(yōu)先選用5年內省部級以上獲獎、能反映教改要求的優(yōu)質教材。同時加強各課程輔助教材的建設，專業(yè)教師及時補充、調整一些最新的教育理念、教學案例及先進成果，現已初步建立“統(tǒng)編教材+參考教材”、“文字教材+音像教材+多媒體課件”相結合的系列化、立體化教材體系，并制作了與教材配套并有助于促進課堂教學效果的課件。本專業(yè)還積極鼓勵教師自編教材，現有翟紅錦老師主編的《聲樂》教材被列為國家級精品教材，同時，馬春亞老師編著的《0-3歲嬰兒情商發(fā)展》，胡林成老師編寫的《兒童心理學手冊》、《大學生心理健康教育》，孫琴老師主編的《漢語學習隨筆》，黃平老師主編《美術欣賞》，錢建華老師所編《硬筆書寫訓練教程》，張麗老師編寫的《基本樂理》，顧克老師所編《中外音樂作品欣賞》等系列教材都已出版使用，且教學使用反饋效果較好。另外《兒童教育關鍵期的理論與實踐》教材已獲校級立項且已完成初稿撰寫，正積極申報省級立項教材。還有《幼兒園綜合活動設計與指導》、《親子園活動設計》、《幼兒故事創(chuàng)編與演講》等系列專業(yè)教材正在編寫中。

本專業(yè)在堅持校－園合作共建的過程中，充分發(fā)揮專業(yè)教師與幼兒園、親子園教師的各自優(yōu)勢，本專業(yè)教師了解高校教學規(guī)律、熟悉教學內容，編寫教材符合規(guī)范要求，而幼兒園、親子園一線教師熟知新《綱要》的理念和標準，掌握大量嬰幼兒教育活動實例，兩者結合，進行教材編寫，讓教材內容更貼近教學實際。本專業(yè)教師還參與了省級育嬰師卷庫的修定工作，同時還建立了其他多項職業(yè)技能訓練試題庫。

（三）教學方法與手段改革

教學方法和手段的改革是課程改革的重要途徑，是穩(wěn)定和不斷提高教學質量的重要保障本專業(yè)以“全程實踐”為指引深化教學改革，突出對學生職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)，堅持理論教學為職業(yè)技能服務的原則，構建強化職業(yè)技能訓練，重點培養(yǎng)和提高學生日后走向工作崗位所需的基本專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質的實踐型教學方法。

1．教學方法與手段改革

（1）以“全程實踐”為指引推廣“三寓”教學模式

改變以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，充分利用優(yōu)質資源，突出以學生為主體的思路，探索多種形式的互動式教學。本專業(yè)形成了“做學做”的教學模式，在建設實踐性課堂的同時建構類型和層次多元化的實踐基地，全方位提升學生的應用能力。在各門學科教學過程中，結合學科自身特點安排專題性參觀和模擬操作等實踐活動，理論課教學過程與實踐操作緊密結合。如“蒙臺梭利教育思想與方法”、“學前兒童科學與健康教育”等課程經常讓學生到幼兒園進行觀摩和實踐，鍛煉了學生實際操作能力。即使是基礎理論學科教學中也要求加強實踐性成分，在教學改革實踐中形成了“寓理于例、寓知于情、寓能于行”的“三寓”教學法。為了促進學生既重視知識學習，又重視技能學習，做到知識能力雙提高，我們集中培訓全體任課教師。努力掌握“三寓”教學方法，“寓理于例、寓知于情、寓能于行”，即將理論傳授結合在實際案例中，將知識教學滲透在一定的情境中，將學生的能力提高落實在行為訓練之中。這樣做既可充分調動學生的學習積極性，又可以使學生的基礎知識、基本理論、基本技能都落實到實處，極大地提高了課堂教學效率。

（2）充分利用現代化教學手段提升教學效果

在全面優(yōu)化、重組教學內容的同時，本專業(yè)不斷提高師生現代技術素養(yǎng)，強調教學手段的現代化，每位教師都必須掌握現代化教學手段，有較高的計算機應用能力，專業(yè)主要課程配備多媒體課件和電子教案，核心課程建有網絡教學平臺，積極引導教師和學生利用網絡資源來充實教學內容，變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多種方法綜合傳遞信息，重視直接教與間接教相結合和學生的多種感官參與，有利于提高教學質量，改善教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神。利用校園網將實現教育資源的深度挖掘，擴寬學生的學習空間，為學生的學習提供了豐富的資源和技術平臺。

（3）運用多樣化教學方法開展差異教學

本專業(yè)積極提倡以教學內容的改革帶動教學方法的改革，以教學方法的改革提高教學內容改革的成效。鼓勵每位教師及時更新教學內容，體現時代性，實用性，反映學前教育領域的最新研究成果，同時積極探索、創(chuàng)建和移植新的教學方法，強化理論實踐一體化教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式，不斷提高課堂教學水平，取得明顯成效。注重促進學生個性和能力發(fā)展，依據學生能

力傾向和學習風格開展差異教學。“全程實踐”與“優(yōu)勢定位”是不可割裂的整體，事實上，正是在全程實踐的過程中，有意識依據學生的差異，發(fā)現并發(fā)展學生的專業(yè)特長優(yōu)勢，從而使每位學生都得到個性化的發(fā)展。教學方法改革具體體現如下：

項目學習法所謂項目學習法，就是將學習者融入有意義的任務完成過程中�！绊椖俊钡谋疽庵傅氖菍W生自己計劃、運用已有的知識經驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題。項目學習是建立在學生興趣與需要基礎之上的，經有目的的活動作為教育過程的核心或有效學習的依據，它對于打破學科體系，實施跨單元、跨學科的學習具有重要的作用。本專業(yè)在組織學生觀摩、試教和案例分析等常規(guī)學習中，將形式多樣的項目學習法，貫穿于正常的學習過程之中。體現“以學生為中心”的教育理念，變課堂單向的“教”為雙向的交流，改變以教師、教材、課堂為中心的狀況，重視師生交互作用，有利于學生主體性發(fā)揮；變整齊劃一的要求為因材施教，改變過去那種全班大一統(tǒng)的教法，重視學生的個體差異，重視集體、小組、個別教育相結合，有利于學生個性和潛能的發(fā)展。

教育實踐法開展幼兒園實習和調查活動，擬訂實習計劃和要求，使學生根據學習進程帶著問題下園實習，再以研討方式、專題報告等方式展示學習成果，這有助于學生了解幼兒園教育現象，及時消化教育理論，將理論與實際結合進行思考和解決問題能力的培養(yǎng)。

例如在講到幼兒園教學和課程的內容時，要求學生根據幼兒園教學原則和方法，設計具體的教學活動并實踐參與，以豐富課程學習內容，使學生提前感受幼兒教師角色意識，接受專業(yè)思想的教育，提高實踐教學能力。

除安排見習、實習以外，還充分利用校內的兒童心理實驗室、多種教學方法靈活運用，促進學生能掌握扎實寬厚的學前教育學基礎知識和技能，激發(fā)和強化學生自主學習積極性，發(fā)揮特長與潛能，使學生個性得到充分發(fā)展。

案例分析法就教育教學中的典型問題或學生關心的現實生活中的見聞，從學前教育學視角進行分析思考，形成多視角學前教育學觀念，增強實際應用能力。

（4）構建以學生發(fā)展為主要目標的評價機制

教學評價方面，構建以學生發(fā)展為主要目標的評價機制，建立行之有效的過程型評價指標體系。以形成性評價和多元評價為主體，重視學生實踐能力和綜合

素質的實際發(fā)展。實行書面考試、口試、操作考試等多形式學業(yè)評定方式。改革傳統(tǒng)的、單一的學習成績考核方法，將學生的平時表現（如討論、作業(yè)、試講、實驗等）按一定比例計入總成績，將學生的學習重點轉向平時技能訓練和幼兒教育經驗的積累上，有效調動了學生的學習主動性、積極性和實踐性。

2．實踐教學體系

在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，以培養(yǎng)應用能力為主線，貫徹“優(yōu)勢定位，全程實踐”的理念，讓實踐教學貫穿整個學程，構建了一個較為完整的、具有較高水平的學前教育專業(yè)實踐教學體系。

（1）校內實訓

校內實驗實訓設施先進，根據高技能學前教育人才培養(yǎng)的需要，建有職業(yè)基礎課程實驗實訓室與職業(yè)技能實訓室。職業(yè)基礎課程實驗實訓室能體現在師生發(fā)展中的共享性，職業(yè)技能實訓室體現良好的職業(yè)氛圍并具有一定的仿真性，能體現幼教發(fā)展的時代性，并能及時更新教學設施和儀器設備，使用效果良好。

（2）校外實訓

建立在數量與質量上能滿足學生見實習需要的校外實訓基地，基地以幼兒園為主體，其辦學情況符合示范性幼兒園的標準。與基地有長期合作協議，并有實質性的合作內容，體現資源共享，為學生就業(yè)奠定基礎。

（3）實踐過程監(jiān)控

制訂加強實踐教學環(huán)節(jié)的意見。學前教育專業(yè)的教育實踐工作主要通過課堂教學、課外訓練、幼兒園實踐、技能訓練與競賽等途徑進行。本專業(yè)制訂了加強實踐教學環(huán)節(jié)的意見，對實踐教學的各個環(huán)節(jié)都做了具體規(guī)定。

制訂技能訓練標準。對聲樂(唱)、琴法(彈)、舞蹈(舞)等本專業(yè)基本技能考核項目都制訂了具體的技能訓練標準，同時對各考核項目的考核方法、成績評定等都做了具體規(guī)定和要求。

加強對實踐過程的時間和空間上的管理。本專業(yè)循序漸進地安排認知實習（見習）、短期實習（流水頂崗制），輔以單科課程中的實踐教學，在最后一個學期用不少于6周的時間進行教育實習，保障實踐的全程貫通，同時在課程學習中滲透“學做（幼兒園、親子園）學”，強化實踐。在實踐空間上，做到校內外實踐場所融通共用，為學生提供全方位的實踐機會。

總之，本專業(yè)實踐教學過程實施全程質量監(jiān)控。能高效達到人才培養(yǎng)方案設計的專業(yè)技能、職業(yè)能力目標。在各門學前課程中制訂實驗實踐教學大綱，對其實驗、實踐環(huán)節(jié)作出明確規(guī)定并規(guī)范操作程序和學習目標；另外，專門開設“綜合實踐實訓課程”，強化實踐。各項教學實踐活動有計劃、有過程、有記錄、有總結，并通過效果評價反饋于實踐教學的改革。學生滿意度高于85%。

（4）強化職業(yè)技能考核鑒定制度

近年來，本專業(yè)在教學計劃修訂中貫徹了“雙證書”思想，將職業(yè)技能訓練納入課程體系，其考核與職業(yè)技能鑒定（職業(yè)資格考試）接軌。制定了《學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能考核標準》，施行“雙證”乃至“多證”教育，有計劃地組織學生進行職業(yè)技能訓練，引入“小先生制”（學生），安排教師進行專門輔導。圍繞職業(yè)綜合能力要求，逐步建立了職業(yè)技能測試試題庫，為學生職業(yè)能力訓練和考核奠定了基礎。

（四）教學管理

本專業(yè)注重教學全程控制，通過需求調查、研究生源，優(yōu)勢定位、跟蹤培養(yǎng)，過程調控、強化訓練，及時評估、指導就業(yè)，達到教學管理全程控制，逐步推動教學管理走向規(guī)范化和科學化，提高教學質量。形成了本專業(yè)有自身特點的教學保障體系構架。具體的做法：

1．需求調查，研究生源

黨中央國務院高度重視學前教育，將其作為重要內容寫入國家中長期教育規(guī)劃綱要。胡錦濤總書記、溫家寶總理專門作出重要批示、發(fā)表重要講話，強調要為學前教育創(chuàng)造更好條件，進一步加大支持力度。我校學前教育專業(yè)每年的就業(yè)率都是100%，最近我省一些地區(qū)如泰州還出現了供不應求的局面，來自于北京、上海、深圳、廣州等大城市的報道也不同程度地反映了上述情況，幼兒師范的畢業(yè)生供不應求的現象普遍存在。

經過調研了解到，社會對幼兒教師需求量增加的同時，也在逐漸對幼兒教師的整體質量提出更高的要求，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業(yè)畢業(yè)生�！边@對我們專業(yè)的教學管理提出了新的要求，在新生招生工作前，我們就派專門的教師負責各個縣市的招生宣傳，宣傳我們的專業(yè)，同時了

解各中學畢業(yè)生報考的初步意愿，組織有意愿報考學前教育專業(yè)的高中畢業(yè)生進行學前教育專業(yè)加試，在源頭上把好質量關，專業(yè)加試時我們要學生模唱、打簡單的節(jié)奏、跳簡單的舞蹈動作、普通話測試、看外貌，初步了解這些學生未來學習學前教育專業(yè)的潛力，大致了解他們的地域分布、能力水平、有何特長，做到知己知彼，將來這些學生一旦進入我們專業(yè)就讀時，我們能對他們進行有的放矢的培養(yǎng)引導，提供機會讓他們揚長避短、全面發(fā)展。

2．優(yōu)勢定位，跟蹤培養(yǎng)

英國心理學家斯皮爾曼，在對心理測驗材料進行統(tǒng)計分析的基礎上提出了智力結構理論，首創(chuàng)了智力的二因素理論。他認為，智力由普通因素和特殊因素共同構成�；�于這樣的理論考量，學前教育專業(yè)以就業(yè)學校的需求和學生就業(yè)競爭力為圭臬，不僅著力打造學生全面的專業(yè)素質，更是在入學之初就對學生智力的特殊因素進行測量和甄別，為他們量身打造最佳的培養(yǎng)方案。

經過不斷實踐和反復論證，學前教育專業(yè)“優(yōu)勢定位、全程實踐”的培養(yǎng)模式已經形成。具體而言，“優(yōu)勢定位”是在新生入學后，系部的“優(yōu)勢定位”專家團隊對每一個學生進行智力特長測試、認知風格測試、氣質類型測試、表達能力測試、霍蘭德職業(yè)傾向測驗以及音樂、美術、手工等專業(yè)特長測評，根據測評的結果，為每個學生進行優(yōu)勢定位，確定學生在大學期間的專業(yè)發(fā)展導師，由導師負責學生的優(yōu)勢成長、突破與卓越。學生的專業(yè)優(yōu)勢包括書法、舞蹈、繪畫、鋼琴、電子琴、手工制作、聲樂、育嬰、英語、兒童故事說與編、游戲創(chuàng)編、幼兒園活動設計等。學生在就學期間，必須在優(yōu)勢領域中達到比較優(yōu)異的水準，如在校級、市級甚至省級的各種比賽中獲獎，獲得行業(yè)認可的各種專業(yè)證書，如中、高級育嬰師證、營養(yǎng)師證、鋼琴等級證書、英語A級以上證書等。

學前教育專業(yè)在個體優(yōu)勢定位思想的指導下，積極實踐差異化培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式雖然提高了系部的教育成本，但是卻極大地開發(fā)了學生的潛能，提升了學生的學習興趣和效能，增強了學生的就業(yè)競爭力。

3．過程調控，強化訓練

本專業(yè)通過健全教學管理規(guī)章制度，完善教學質量監(jiān)控機制，強化教學管理隊伍建設，逐步推動教學管理走向規(guī)范化和科學化，以加強教學建設、推動教學改革、維護教學秩序、提高教學質量。

首先，本專業(yè)在已有制度的基礎上，制定了更為完善的專業(yè)管理制度。嚴謹

組織理論教學和實踐教學。各門理論課程和實踐教學均有考核標準，并采取靈活多樣的考核形式和方法；教研室活動能做到開始有計劃、過程有記錄、結束有總結，活動效果較好。

其次，建立了完善的教學質量監(jiān)控體系和運行機制。人才培養(yǎng)全過程得到了有效調控。在教學質量監(jiān)控體系中，注重加強源頭質量監(jiān)控功能，制訂了科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，注重加強師資隊伍建設、教材建設、實習實訓基地建設；加強了教學過程管理監(jiān)控功能，從優(yōu)化教學過程，完善實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計(論文)等教學環(huán)節(jié)入手提高教學質量；注重加強教學規(guī)章制度執(zhí)行監(jiān)控功能。為了加強對教學全過程的監(jiān)控與管理，提高教學質量，使教學管理工作走向規(guī)范化、制度化和科學化的軌道，本專業(yè)確立了如下制度：（1）加強課堂教學管理。把加強課堂教學管理作為全面提高課堂教學質量的重點，建立健全規(guī)范的教學秩序，督導任課教師和學生認真上好每一堂課。（2）把聽課的評價結果與教師的年終考核掛鉤。（3）通過聽課，及時對學生加強教育與管理，更好地將課堂秩序維護好，形成良好的教與學的課堂氛圍，達到提高教學質量的目的。（4）做好聽課計劃。按照教學日歷、教學大綱、教學計劃內容每月排好聽課輪流表。根據聽課情況進行交流研討，找出不足，提出改正措施，保證教學質量。（5）加強對教師教育、培訓，使教師提高責任感，樹立“以人為本，育人為本”的思想，提高教師隊伍的整體素質，提高教學質量。（6）督促教師認真做好備課工作。定期檢查教師的備課教案，進行評比評價，以促進教師備課工作進度，使課堂教學做到重點突出，條理清晰，可操作性強，從而提高課堂教學質量。（7）堅持教學監(jiān)控與管理系統(tǒng)的原則。處理好教師與學生，教師與教師，教師與管理者，教師與領導之間的關系。經常性進行質量分析，找出差距與原因，及時解決。

最后，為了讓家長對本專業(yè)教學發(fā)表意見，本專業(yè)率先建立了“家校聯系函”。使家長進入了我們的教學管理體系。

4．改革評估，指導就業(yè)

以往學生學習效果評價制度過分強調評價的總結性功能和選拔性功能。忽視對學生的全面評價；評價過程中的隨意性難以保證客觀準確；難以產生有效的教育效應。在教學改革中本專業(yè)將學生學習效果評價重新定位為：

（1）學校評價與社會評價相結合

本專業(yè)引入學校評價和社會評價相結合的方式，即：校系評價和實習單位評價結合，專業(yè)教師評價和園長/一線教師評價結合，理論成績與實踐成績結合。采用實習指導教師打分、園長評價學生匯演，畢業(yè)生就業(yè)質量追蹤等多種評價形式。

（2）基礎評價與差異評價相結合

基礎評價是指考核學生的通用職業(yè)技能和專業(yè)職業(yè)技能（基本功），要求統(tǒng)一、標準一致。為此我系制定了一系列的職業(yè)技能（基本功）考核標準，同時根據差異培養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求，對學生的專業(yè)職業(yè)技能實施差異評價，根據個體差異，要求不一，標準有異。由此形成與學生入學時的職業(yè)能力傾向定位、培養(yǎng)過程中差異教學一以貫之的評價模式。

經過努力，學習效果評價的功能重點逐步叢總結性功能向形成性功能轉移；內容從對學生的認知評價擴展為對學生全面綜合評價；學生由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展；方法從僅強調測驗分數向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展；從關注結果向重視過程發(fā)展。已經初步形成評價與發(fā)展相互促進的良性循環(huán)。

5．質量跟蹤，可持續(xù)發(fā)展

建立了相關的畢業(yè)生跟蹤調查制度，社會需求調研和畢業(yè)生質量跟蹤調查制度化、經�；�，定期開展畢業(yè)生跟蹤研究，調查表格由原來的學校名稱、畢業(yè)生姓名、畢業(yè)生評價等方面改進為學校名稱、畢業(yè)生姓名、畢業(yè)生評價、學校對我校人才培養(yǎng)的建議，專業(yè)負責人親自登門聽取意見，填寫調查表格，虛心聽取用人單位的意見，不斷提高人才培養(yǎng)的針對性。

6．專業(yè)指導委員實質性、制度化參與人才培養(yǎng)全過程

在專業(yè)建設中為了充分體現師范教育和職業(yè)教育的特點，成立了“學前教育專業(yè)指導委員會”，聘請南京師范大學教科院教授、優(yōu)秀的省級示范幼兒園園長以及有豐富經驗的幼兒教育專家擔任委員會委員，請他們?yōu)閷W前教育專業(yè)建設出謀劃策，對學生能力結構和知識結構的培養(yǎng)提出建設性意見，幾年來，專業(yè)指導委員會參與人才培養(yǎng)方案的測評與修訂，保證培養(yǎng)方案能夠適應專業(yè)發(fā)展；幫助拓展幼兒園實踐教學基地，形成獨具特色的實踐教學體系；積極支持對畢業(yè)生和用人單位的跟蹤調查，并在本專業(yè)教育教學改革、教師隊伍建設等方面給予高水平的指導和幫助，在專業(yè)建設中發(fā)揮了極其重要的作用。

（五）合作辦學

自專業(yè)開辦以來，一直以立足社會、服務地方為己任。堅持走產學研結合的發(fā)展道路，形成互動互惠、效益良好的長效機制，積極探索有特色的合作方式，促進辦學模式創(chuàng)新，增強辦學活力。與幼教行業(yè)開展有效合作，形成良性合作機制，建立以幼教行業(yè)相關人員為主體的專業(yè)指導委員會，建設一支經驗豐富、高水平、穩(wěn)定的兼職教師隊伍，用人單位參與學校教學基本建設和其他各教學環(huán)節(jié)，在學校與行業(yè)之間形成良性互動。

開展服務型實習實訓。服務型實習實訓室依據實習實訓基地的要求，安排實習任務，規(guī)定實習要求，基本做法是在實習實訓基地尋找工作崗位缺口，然后讓學生頂崗按一個正式員工的工作要求實習，并按此要求評估驗收。這種實習的最大特點是學生得到實際鍛煉的機會明顯增多，能力提高較快，且對實習單位的服務針對性更強，有助于本專業(yè)多渠道、多層面開展社會服務工作，更好發(fā)揮實踐共同體的作用。

指導課題研究。由泰州市教委發(fā)文正式任命我們?yōu)閷W前教育課題研究理論指導員，6年來我們專業(yè)教師引領、指導地方幼教改革，直接參與教學研究課題，根據自己的研究專長，分別負責不同領域的課題，共參與80個市級課題。

積極開展培訓。建有學前教育培訓機構，積極承擔非學歷的短期職業(yè)技能培訓和崗位培訓任務，在幼兒園教師的職后培訓中起重要作用，并取得一定的社會效益與經濟效益；教師以掛職、調研等多種形式全員參與實踐實訓基地的建設，產生明顯的社會效益。我們的專業(yè)教師承擔本地區(qū)多項幼兒教師職后培訓活動，不斷提高培訓質量，推進幼兒園教師專項技能培訓，先后多次開展“育嬰師培訓”、“蒙氏”培訓、“奧爾夫”培訓及幼兒園管理等培訓。

主動承擔對本地區(qū)學前教育發(fā)展的帶動責任，辦學理念、辦學特色與相關成果在同類專業(yè)中產生積極影響，努力將教研與科研成果在幼兒園等學前教育機構進行實踐與推廣，促進資源共享、提高辦學效益、增強適應力。先后與泰州藝術幼兒園、泰州市幼兒園、泰州親子園、泰州機關幼兒園、泰興機關幼兒園等單位簽訂了緊密合作協議，立足雙贏，共同推進學前教育專業(yè)建設。以緊密型合作基地為依托，定期開展學前教育思想演講會，舉辦區(qū)域性學前教育研討會議，為區(qū)域內的交流與提升架設平臺，如組織泰州地區(qū)集體教學優(yōu)質課觀摩交流會，開展園長論壇。每年選派1-2位教師到緊密合作型基地參與教學與管理工作，開展課

題研究，積極推進全面有效的合作。這些單位每年都吸納我系的畢業(yè)生去工作。

目前，本專業(yè)已成為泰州市及其周邊地區(qū)幼兒教育師資培養(yǎng)培訓基地、幼兒教育科研基地、幼兒教育信息中心、幼兒教師聯誼中心。

四、人才培養(yǎng)質量與服務能力

本專業(yè)培養(yǎng)的學生呈多元化、專業(yè)化和應用型、服務型等特點，具有較好的思想道德素質，熱愛兒童，理解兒童、尊重兒童，有良好的心理素質、科學文化素質、教育技能素質和藝術活動素質，培養(yǎng)有責任心、有能力、肯做事、有團隊意識的全面發(fā)展的畢業(yè)生。

（一）招生就業(yè)狀況良好

由于本專業(yè)畢業(yè)生社會評價好，近三年，我校學前教育專業(yè)的學生錄取分數位于專科一批，保證了較好的生源質量，本專業(yè)近三年招生人數逐年增長。201*年新生錄取人數達到118人，201*年新生錄取數達到300人。新生平均報到率達到了99%。畢業(yè)生不僅有基本的專業(yè)素養(yǎng)，而且有一定的特長優(yōu)勢，平均就業(yè)率達到100%，且就業(yè)品質良好，絕大多數學生進入省、市、區(qū)優(yōu)質幼兒園工作。

（二）素質全面、優(yōu)勢明顯

本專業(yè)倡導學生廣泛閱讀文學、藝術、自然科學等書籍，注重學生人文精神和綜合素質的培養(yǎng)。通過“全程實踐培養(yǎng)”，學生系統(tǒng)地掌握了學前教育基本理論，具有科學的兒童觀和教育理念，掌握了學前兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握較好的音樂、舞蹈、鋼琴、美工、兒童游戲、兒童故事說與編等專業(yè)技能技巧，具有較強的動手能力，熟悉幼兒園管理工作的基本內容，有設計和組織幼兒園教育活動的能力，創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力，及時發(fā)現幼兒行為問題并妥善解決的能力，與家長溝通交流的能力，進行教學反思的能力。

通過舉辦文化藝術節(jié)、鋼琴演繹場、剪紙大比拼、手工秀等活動，充分展示出每個學生的特長和優(yōu)勢，培養(yǎng)有自信、有個性、有才藝的學生。近三年，學生英語三級通過率100%，其中83名同學通過了英語四級考試；計算機一級B的通過率也達到100%；普通話二級甲等通過率94%；營養(yǎng)師的考核通過率也達到了100%；畢業(yè)生說課均達標。目前在校學生已有115人通過了普通話二級甲等考核；261名同學通過了育嬰師四級，通過率達到了96%；140名同學已經拿到寫字四級以上證書；1名同學通過了鋼琴十級，5名同學通過了鋼琴9級。除狠抓學生專業(yè)技能外，本專業(yè)學生還積極參加省、市、校各項活動，在音樂、手工、舞蹈、

體育、演講及社會實踐等活動中表現優(yōu)異。如，201*級王美婭、查燕萍、蔣雅文、陳沖四名同學在201*年5月第六屆江蘇省“保利協鑫挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中榮獲“特等獎”。

在每年一屆的校園文化藝術節(jié)和學校組織的其他文體活動中，學生表現突出。學生積極參加各項社會實踐，如201*級王美婭等同學于201*年7月申報的“三周歲幼兒識字軟件的開發(fā)及運用”項目獲江蘇省立項；201*級王紫廷201*年10月獲得“江蘇省大學生法律援助志愿者服務證書”、江蘇省大學生法律援助優(yōu)秀宣講員稱號；201*級衛(wèi)榮娟等同學的“幼兒園玩教具的設計與制作”獲江蘇省立項；201*級謝琴等同學的“民間剪紙的創(chuàng)作與創(chuàng)新”獲泰州師專大學生實踐創(chuàng)新活動三等獎。201*級張雯雯同學在泰州師專201*年暑期社會實踐“Kissbaby愛心育嬰”獲優(yōu)秀個人獎。

（三）道德品質和心理素質同步提升

本專業(yè)注重學生思想道德品質的培養(yǎng)，80%的學生報名參加了黨校培訓，超過65%品德兼優(yōu)的學生提交了入黨申請書，有不少學生光榮加入了中國共產黨。通過心理咨詢、開展社會服務工作等活動，培養(yǎng)學生樂觀積極、合群外向、自信敏銳的心理素質，有愛心、細心、耐心、責任心和良好個性特征。學生中見義勇為、幫困助學、義務獻血、志愿者活動等愛心奉獻事跡屢見不鮮，涌現出一批先進集體和先進個人。

（四）社會實踐服務輻射廣泛

本專業(yè)引入實踐教學的概念，各門學科結合自身特點，安排專題性參觀和模擬操作，學生跟隨教師去幼兒園進行教學觀摩活動和課題研究，參與幼兒園的大型親子活動，豐富學生的幼教感性經驗。201*年至今，每周末安排嬰兒教育班學生參與泰州市歡樂親子園的親子活動。201*、201*年，組織全體學生分別前往泰興機關幼兒園和泰州附屬幼兒園、泰州市幼兒園參加了全國“十一五”重點課題分享暨幼兒園集體教學優(yōu)質課（泰興）觀摩交流會、“上海名師幼兒園優(yōu)質課觀摩交流”研討會。201*年至今，每學期組織學生前往泰州興化實驗幼兒園頂崗實習，均獲得實踐基地領導和老師的好評。201*年，組織08級同學為泰州市民政局救助站流浪兒童心理輔導室設計、布置環(huán)境；一直以來，我們的學生為泰州市幼兒園、歡樂親子園、泰州市藝術幼兒園、泰州市機關幼兒園、泰州師專附屬幼兒園創(chuàng)設環(huán)境；同時，建構層次和類型多元化的實踐基地，如泰州師專附

屬幼兒園、藝術幼兒園、歡樂親子園、少年宮等，滿足了學生教育實踐的要求，提升了學生對各類學前教育情景的應用能力。此外，學生還積極參加社區(qū)服務。如201*-201*年，參加泰州市各級調演；201*年，參加江蘇省社區(qū)文藝匯演雙人舞《馬路天使》金獎；201*年11月，參加了江蘇省中老年藝術節(jié)，參演的舞蹈《歡慶鑼鼓》獲金獎。

（五）社會評價

學校通過訪談、調函、問卷調查、座談會等方法，對我專業(yè)在校生和畢業(yè)生的質量進行了社會調查，以了解實習單位、用人單位對學生的評價，找出影響學生質量的因素，以便促進教改，提高教學質量，探索學前教育專業(yè)教學培養(yǎng)模式。

1．實習單位反映好

本專業(yè)安排在校生從大一開始在泰州市歡樂親子園、城東小學幼兒園、泰師附屬幼兒園、機關幼兒園等單位進行頂崗實習，在與各幼兒園進行訪談和座談中得知，他們對本專業(yè)頂崗實習生反響良好，稱贊他們工作主動、熱情、積極，熱愛兒童，虛心向老教師學習，表現出了較好的專業(yè)素質和吃苦耐勞的精神。由于學生表現突出，部分學生在實習期間即被實習單位預備錄用。如，03學前劉蘭娟、戚偉文，04學前周洋、李琪，05學前馮青、梁嵐，06學前陳佳琳、陳唯、李燕，07學前紀慧、陸小青等同學因為實習表現突出，均被實習單位留用任教。

2．就業(yè)單位評價高

歷年畢業(yè)生跟蹤調查，從用人單位的反饋信息看，問卷中所涉及的思想表現、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、專業(yè)知識、工作能力與水平、創(chuàng)新能力等，顯示的指標滿意率均較高，如201*、201*年滿意率均為90%以上。調查結果說明，用人單位和社會對我專業(yè)學生扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，良好的心理素質和敬業(yè)精神非常滿意。如，無錫小桃園幼兒園園長、泰州歡樂親子園園長、興化實驗幼兒園園長、泰興機關幼兒園園長、姜堰市實驗幼兒園園長、常州藝術幼兒園園長、南通市育才幼兒園園長的表示，他們十分歡迎我們的畢業(yè)生來園工作。這幾年，本專業(yè)畢業(yè)生一直供不應求，本地區(qū)機關幼兒園、興化市戴南幼兒園等都是提前選訂畢業(yè)生。

六、品牌特色優(yōu)勢

這些年，該專業(yè)形成了“全程實踐培養(yǎng)，個體優(yōu)勢定位”的品牌特色優(yōu)勢。全程實踐培養(yǎng)即學生從入學開始直至畢業(yè)，實踐鍛煉長流水、不間斷，以確保應

用技能的培養(yǎng)。個體優(yōu)勢定位指依據學生原有的特長與基礎，可以確定在優(yōu)勢上多下功夫。我們的具體做法是：

（一）一體化設計，一站式培養(yǎng)

敢為人先、不斷創(chuàng)新是該專業(yè)發(fā)展壯大的思想源泉。該專業(yè)早在十年前就提出“一體化設計，一站式培養(yǎng)”的口號，給該專業(yè)學生創(chuàng)造成長平臺。所謂“一體化設計”就是將學前6年教育的師資培養(yǎng)全部納入人才培養(yǎng)方案，做到讓每個師范生都能對兒童6年學前的教育要求全面了解，熟練掌握。所謂“一站式培養(yǎng)”是指對一體化設計的培養(yǎng)方案分段實施，將6年全程的學前教育分為0~3歲的親子教育與4~6歲的幼兒教育兩個階段，然后分段培養(yǎng)。0~3歲的親子教育師資除要學習學前教育專業(yè)的基礎課程以外，側重學習0~3歲嬰兒的身心發(fā)展理論以及保育關鍵期理論，掌握嬰兒身心發(fā)展規(guī)律以及營養(yǎng)、保育等知識與技能，同時掌握一定的家長溝通知識與技能。4~6歲的幼兒教育側重學習該年齡段幼兒身心發(fā)展的理論以及保育的具體知識與技能。

（二）科學構建“三寓”課堂教學模式，為學生提供拓展空間

推進“三寓”課堂教學模式是該專業(yè)的另一個重要特色。為了促進學生既重視知識學習，又重視技能掌握，做到知識能力雙提高，我們集中培訓本專業(yè)全體任課教師，促進教師專業(yè)成長。引導教師教學中努力做到“寓理于例、寓知于情、寓能于行”，即將理論傳授結合在實際案例中，將知識教學滲透在一定的情境中，將學生的能力提高落實在行為訓練之中。這樣做既可活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，又可以使學生的基礎知識、基本理論、基本技能都一一落實到實處，極大地提高了課堂教學效率。

（三）積極推行全程性、服務型實習實訓，為學生就業(yè)奠定基礎

實習實訓有多種形式，它們對學生的鍛煉各不相同。服務型實習實訓指的是一種全新的實習形式。其實習要求、實習任務、實習形式都不同于傳統(tǒng)的教育實習。服務型實習實訓依據實習實訓基地崗位缺口的具體需要，將學生分別安排在缺口崗位上，下達實習實訓任務，規(guī)定基本要求，同時提供具體的指導。讓學生頂崗按一個正式員工的工作要求實習實訓，并按此要求評估驗收。這種形式的實習實訓的最大特點是學生責任感強，得到鍛煉的機會多，當然，能力提高也就比較快。

六、存在的問題及改進措施

通過上上下下的努力，學前教育專業(yè)建設取得了一定的成績，但是我們也清醒地認識到在專業(yè)建設中仍然存在進一步發(fā)展的空間。

（一）人才培養(yǎng)模式改革仍有待進一步深化

人才培養(yǎng)模式直接關系到專業(yè)建設的取向。目前我們實行的“2.5+0.5”人才培養(yǎng)體系如何發(fā)揮其固有的功能仍需專業(yè)全體教師進行思考。與國內外一些知名高校相比，本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在結構與功能方面還存在著差距。

（二）教師的教學、研究與社會服務三大工作尚需深入整合

隨著經濟社會的發(fā)展，學前教育事業(yè)呈現新的發(fā)展態(tài)勢，這就要求教師提高“響應”力，在教學、研究與社會服務三個方面加大整合力度，一是提高專業(yè)建設水平，包括提高教師專業(yè)化程度，二是提高對地方學前教育事業(yè)的支持水平，更好地發(fā)揮高師院校的引領與服務職能。顯然，在這方面我們還有許多工作要做。

以上是我們在特色專業(yè)建設點學前教育專業(yè)方面所做的工作總結，我們相信，在上級部門的正確領導下，本專業(yè)全體同志共同努力，學前教育專業(yè)必定會書寫更多的輝煌。

201*年11月20日

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