小班常規(guī)培養(yǎng)專題總結(jié)

小班常規(guī)培養(yǎng)專題總結(jié)

生活常規(guī)教育是幼兒德育中的重要內(nèi)容，生活常規(guī)教育也是使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律性的重要手段，由于獨(dú)生子女在幼兒園中占的比重越來(lái)越大，所以研究有效的生活常規(guī)教育方法是十分重要的。是我在這學(xué)期生活常規(guī)教育的點(diǎn)滴體會(huì)。一、榜樣激勵(lì)法

榜樣激勵(lì)法是指對(duì)幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，所以教師應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺(jué)遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒用照相機(jī)拍照下來(lái)，然后在班級(jí)的園地里展覽。同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說(shuō)出臟手上有細(xì)菌，吃到肚子里會(huì)生病的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。二、故事引導(dǎo)法故事引導(dǎo)法實(shí)際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運(yùn)用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向文藝作品中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育方法。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。如為培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜糧食，教師向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。為了強(qiáng)化教育效果，教師有時(shí)還組織幼兒模仿故事中的不同角色進(jìn)行表演，使幼兒在游戲的模仿實(shí)踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會(huì)性行為品質(zhì)。

三、生活體驗(yàn)欣賞法

生活體驗(yàn)欣賞法是指經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行生活方面的自我服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)達(dá)到目的之后，組織幼兒觀賞和評(píng)價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果，從中欣賞規(guī)范生活的美感和進(jìn)行良好的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒能夠正確欣賞自我服務(wù)的勞動(dòng)成果時(shí)，不僅會(huì)對(duì)生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠使幼兒獲得成功感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。如在“小棉被疊整齊”的自我服務(wù)教育活動(dòng)中，教師先讓幼兒參觀其他班級(jí)整齊有序的床鋪，使其產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的心理氛圍。然后要求幼兒在每天的午休起床之后自己學(xué)會(huì)整理床鋪。當(dāng)幼兒通過(guò)自己的小手把棉被疊整齊，使休息室變得整潔時(shí)，教師再組織其他班級(jí)的幼兒來(lái)參觀，使幼兒對(duì)自己的勞動(dòng)成果產(chǎn)生自豪感。這種良好的生活體驗(yàn)欣賞教育對(duì)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣起到了重要作用。四、行為鞏固法

行為鞏固法是指定期對(duì)幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評(píng)比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺(jué)養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣的教育方法。

在行為鞏固教育時(shí)，教師要注意使用適當(dāng)?shù)募��?lì)手段來(lái)促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為。

行為鞏固法有定期檢查、評(píng)比活動(dòng)等等。定期檢查有每日的晨檢、午檢和每周一次的周檢，在檢查中對(duì)常規(guī)行為好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)常規(guī)行為較差的孩子個(gè)別幫助。評(píng)比可以每日一次，也可以每周一次，對(duì)評(píng)比中行為表現(xiàn)突出的兒童掛上小紅花，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。由于幼兒年齡小，每天評(píng)比一次效果較好。如為了養(yǎng)成幼兒的良好生活習(xí)慣，可以根據(jù)班級(jí)幼兒的常規(guī)要求，在值日生活動(dòng)中開(kāi)展了“小小檢查員”的活動(dòng)，每天安排一組幼兒擔(dān)任班級(jí)的“檢查員”，讓他們檢查和評(píng)價(jià)全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對(duì)幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大。讓幼兒成為常規(guī)教育的檢查者和評(píng)價(jià)者能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的方法很多，以上只是我在實(shí)踐中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在今后的工作中我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

擴(kuò)展閱讀：小班專題總結(jié)[1]

對(duì)小班幼兒進(jìn)行禮貌教育的專題小結(jié)

中華民族是一個(gè)有著悠久歷史的“禮儀之邦”，正如清初思想家顏元所說(shuō)：“國(guó)尚禮則國(guó)昌，家尚禮則家大，身尚禮則身修，心尚禮則心泰。”如今，我們按照黨和國(guó)家的要求全面實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的首要任務(wù)是教孩子學(xué)會(huì)做人，而講文明懂禮貌則是做人的基礎(chǔ)。幼兒期尤其是幼兒園小班時(shí)期，是一個(gè)人個(gè)性、品德開(kāi)始形成的重要時(shí)期，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌教育,從小塑造健康人格，是每個(gè)幼兒教師的職責(zé)。

我們幾乎每天都在教育孩子要懂禮貌，可是捫心自省，當(dāng)我們的孩子遇到陌生人時(shí)，比如班里來(lái)了客人老師，如果老師不提醒、不示范，會(huì)有多少孩子能主動(dòng)的發(fā)自內(nèi)心的問(wèn)好呢？如果只是為了模仿老師或者是為了完成某種任務(wù)，對(duì)幼兒自身的成長(zhǎng)又有多大的意義呢?怎樣將幼兒被動(dòng)的行為轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的情感需求？怎樣讓幼兒短期的禮貌行為演化為一生的良好習(xí)慣？正是懷著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深刻思考，在實(shí)際工作中，我結(jié)合小班教學(xué)實(shí)際，對(duì)幼兒文明禮貌教育進(jìn)行了可行性的嘗試。

一、用故事、兒歌來(lái)萌發(fā)幼兒有禮貌的意識(shí)

故事、兒歌是幼兒喜愛(ài)的文學(xué)形式，且易為他們理解和接受。我有意識(shí)地挑選那些教育幼兒講禮貌的故事，有表情地講給他們聽(tīng)。如給孩子講了“四個(gè)好朋友”的故事后，問(wèn)小朋友：“小花貓、小黃狗、小公雞、小白兔好不好？”他們都說(shuō)好。我又問(wèn)：“為什么說(shuō)它們好呢？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出它們都有禮貌。我又讓幼兒戴上頭飾，扮演故事中的角色，學(xué)說(shuō)對(duì)話。表演完后，我又提議給四個(gè)好朋友貼上五角星，因?yàn)樗鼈兌际怯卸Y貌的朋友。小朋友們一致同意，并高興地拍起了小手。我趁機(jī)說(shuō)：“你們要向四個(gè)好朋友學(xué)習(xí)，做個(gè)有禮貌的好孩子，老師也給你們貼上五角星�！痹谥v故事的同時(shí)，我也教孩子們念有關(guān)的兒歌，如“有禮貌的好寶寶”、“老師早”等。有的孩子念完兒歌對(duì)我說(shuō)：“龔老師，我也要做個(gè)有禮貌的好寶寶。”我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，孩子們通過(guò)聽(tīng)故事、念兒歌，萌發(fā)了要有禮貌的思想意識(shí)。

二、在日常生活中教幼兒學(xué)說(shuō)禮貌用語(yǔ)

教孩子學(xué)說(shuō)禮貌用語(yǔ)，要多給他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)。每天早晨來(lái)園，要求孩子說(shuō)：“老師早！小朋友早！”回家時(shí)要說(shuō)：“老師再見(jiàn)！小朋友再見(jiàn)！”另外，我通過(guò)看圖講述、表演等形式，讓幼兒知道在什么情況下要說(shuō)“請(qǐng)”、“謝謝”，在什么情況下要說(shuō)“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)，在日常生活中，我隨時(shí)提醒他們正確地使用禮貌用語(yǔ)。如：不小心撞了人家要說(shuō)“對(duì)不起”等等。如孩子在玩的過(guò)程中發(fā)生了沖突，我總是引導(dǎo)他們用禮貌語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題。有一次，恒恒小朋友笑著說(shuō)：“我好好地和貝貝說(shuō)后，他就把紅積木給我玩了�！蔽覇�(wèn)他：“你是怎樣說(shuō)的？”他說(shuō)：“請(qǐng)你把紅色的積木給我玩玩好嗎？謝謝你�！蔽冶�?yè)P(yáng)了他：“你真有禮貌，大家都喜歡有禮貌的好孩子。”三、因人施教，注意個(gè)別差異

在對(duì)幼兒實(shí)施禮貌教育的過(guò)程中，必須考慮到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)不同的幼兒應(yīng)該提出不同程度的要求。如：我班的凡凡、銘雪、成成等幾個(gè)小朋友，不管我用什么方法，他們就是不愿開(kāi)口說(shuō)話，簡(jiǎn)直成了班內(nèi)的“小啞巴”。對(duì)這樣的幼兒不能操之過(guò)急，我就對(duì)他們放低要求，減慢速度。平時(shí)主動(dòng)地去和他們說(shuō)話。他們每天來(lái)園，我總是先跟他們問(wèn)早問(wèn)好。放學(xué)回家，我也總是先跟他們說(shuō)再見(jiàn)。開(kāi)始，他們并不睬我，可我不灰心。我堅(jiān)信，只要功夫深，鐵棒能磨成針，何況是孩子們，我對(duì)他們充滿了信心。漸漸地，他們對(duì)我的話有反應(yīng)了，有的對(duì)我笑笑，有的輕輕地和我說(shuō)：“老師早�！敝灰�他們稍有進(jìn)步，我就及時(shí)地給他們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化他們的禮貌行為。現(xiàn)在，這幾個(gè)“小啞巴”已成為講禮貌的“小百靈”。

四、以游戲活動(dòng)為載體，讓幼兒養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣。

小班幼兒喜歡玩角色游戲，為此，我們盡量創(chuàng)造條件開(kāi)展角色游戲。比如在娃娃家、小商店、小醫(yī)院的角色游戲中，讓孩子接待、讓座、倒茶，啟示幼兒排隊(duì)買(mǎi)東西，遵守公共秩序，并會(huì)用禮貌語(yǔ)言“請(qǐng)”、“謝謝”來(lái)與管理員、售貨員交往�！袄先恕背俗�“汽車(chē)”，上下車(chē)要有人攙扶，上車(chē)后受到讓座的禮遇；“爸爸”“媽媽”要關(guān)心“孩子”，“孩子”要尊重、體貼“爸爸、媽媽”；“醫(yī)院”的“醫(yī)務(wù)人員”要關(guān)心、體諒、同情、照顧病人等等。孩子們還不斷地交換角色重復(fù)進(jìn)行游戲，禮貌行為得到了良好的練習(xí)。為了使禮貌用語(yǔ)產(chǎn)生行為效應(yīng)，讓幼兒真正養(yǎng)成習(xí)慣，我指導(dǎo)幼兒將游戲中對(duì)角色的禮貌要求遷移到晨間入園、一日活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)活動(dòng)之中，鼓勵(lì)他們時(shí)時(shí)刻刻這樣做，漸漸地養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。五、通過(guò)示范和教育活動(dòng)，使幼兒知道怎么去做。

34歲幼兒思維特點(diǎn)是具體形象，模仿力強(qiáng)，他們?cè)S多經(jīng)驗(yàn)的獲得都是從直接的行動(dòng)中的得來(lái)的，因此，家長(zhǎng)和老師自己先要講文明、講禮貌。請(qǐng)別人或孩子幫忙拿東西時(shí)，別忘了對(duì)他說(shuō)“謝謝！”不小心撞到孩子的“小腳”時(shí)，別忘了說(shuō)聲：“對(duì)不起！”這階段幼兒常會(huì)忘記向家長(zhǎng)和老師問(wèn)好或再見(jiàn)，家長(zhǎng)和老師則不能忘記主動(dòng)向他們打招呼“你早”“再見(jiàn)”等。如果孩子還是忘了這些禮節(jié)，我們可以很委婉的告訴他“你好像忘了說(shuō)什么哦！”家長(zhǎng)和老師的榜樣是最自然最經(jīng)常的示范，對(duì)他們有很大的影響。在教育教學(xué)活動(dòng)中我們還開(kāi)展了許多關(guān)于愛(ài)的主題活動(dòng)。在重陽(yáng)節(jié)，給老人院的爺爺奶奶帶吃的送給爺爺奶奶吃，幫助年齡小的孩子做些力所能及的事，告訴他們要尊敬老人愛(ài)護(hù)幼小，讓幼兒通過(guò)親眼觀察，體會(huì)老師父母辛苦和關(guān)心，增進(jìn)人與人之間的感情，并把這種關(guān)心付與行動(dòng)和言語(yǔ)。如：父母下班回家后幼兒會(huì)說(shuō)：“爸爸媽媽辛苦了請(qǐng)喝茶。”在幼兒園有的小朋友會(huì)說(shuō)；“老師您請(qǐng)坐”。六、家園配合，養(yǎng)成禮貌習(xí)慣

如果幼兒園與家庭互不聯(lián)系，甚至互相抵觸，教育工作就難以順利進(jìn)行。因而我十分注意家園聯(lián)系，達(dá)到事半功倍的效果。我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、及平時(shí)和家長(zhǎng)交談的機(jī)會(huì)，向他們提出這方面的要求。同時(shí)也教育孩子們?cè)谟變簣@要講禮貌，回家后也要有禮貌，并在全班幼兒面前大力表?yè)P(yáng)那些在家也講禮貌的孩子，給他們貼五角星，以此來(lái)強(qiáng)化他們的禮貌習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察、教學(xué)實(shí)踐，幼兒禮貌教育方面有了很大的進(jìn)步，剛?cè)雸@時(shí)，我班幼兒會(huì)說(shuō)“你早”、“再見(jiàn)”的占17%；“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”幾乎沒(méi)人會(huì)講。現(xiàn)在本班幼兒主動(dòng)會(huì)主動(dòng)使用“你早”、“再見(jiàn)”的幼兒占83%，會(huì)講“請(qǐng)”的幼兒占50%，會(huì)講“謝謝”的幼兒占40%，會(huì)講“對(duì)不起”的幼兒占30%。從中得出了34歲幼兒完全能學(xué)會(huì)在一定情況下使用禮貌用語(yǔ)。禮貌教育是伴隨著幼兒終身的一項(xiàng)非常細(xì)致而長(zhǎng)久的工作，我們還應(yīng)長(zhǎng)期、不懈地引導(dǎo)與教育幼兒。只有這樣，才能有效地促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，這將對(duì)幼兒的終身發(fā)展受益無(wú)窮。禮貌教育不僅是一般意義上的教育，更是一種未來(lái)、一種人格的教育。

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