零缺陷五環(huán)節(jié)理想課堂課改工作總結(jié)

零缺陷五環(huán)節(jié)理想課堂課改工作總結(jié)

趙穎

時光匆匆,彈指之間,一學期的英語教學工作很快就結(jié)束了.進行課堂改革也進行了一年,在這一學期中,有甜有苦,有酸有澀.現(xiàn)總結(jié)如下:

一.學習了《國家英語課程標準》及相關(guān)教育教學理論，不斷提高了自身的專業(yè)素質(zhì)和理論素養(yǎng)。

二．積極、大膽地實施合作學習教學模式的構(gòu)想，在教學策略上，合作學習教學模式要創(chuàng)設一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學、小組教學、個別教學相結(jié)合的教學方式，結(jié)合我們學校的實際情況，實驗英語合作學習的課堂教學模式的基本思路即：

三、小組合作學習的重要前提。.

小組合作學習是一個復雜的活動，涉及多個因素，多個學生。教師不僅要成為學生學習的向?qū)Т龠M者，有時還要做學生學習的合作者。

1.教師要優(yōu)選內(nèi)容。

教師一方面要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點的難點，深入了解學生的生活實際。教師要有意識的圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動，以學生原有的知識為基礎，在一定程度上融入新的內(nèi)容，以舊帶新。教師提出的學習任務要能夠起到激發(fā)學生產(chǎn)生合作欲望的作用，教師要設法激發(fā)學生學習英語的需要、言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等。最終做到促進學生的發(fā)展，做到節(jié)約時間，提高效率。

2.明確要求。

有要求，才有努力的方向。每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣。

3.及時指導。

小組活動時，教師必須進行巡視，密切注意那些不積極，合作不夠友好，無法恰當表達。一方面教師要引導學生參與進來，另一方面讓更多的人喜愛這樣的活動。教師要認真指導，培養(yǎng)合作意識，增強相互學習，共同進步的良好習慣。

4.把握好時間。

在組織學生討論時，不能時間太短。有了充足的討論時間，才能讓學生充分發(fā)表自己的見解，并通過比較、說理，摒棄大家一致認為有錯誤的、不妥的答案，篩選出正取的、有創(chuàng)建的答案，從而把學習的主題地位真正還給學生。

四、進行合理有效的分組和分工.

在課堂上以小組為單位進行討論學習，可誘發(fā)各類學生積極主動地根據(jù)各自的能力學習新知，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使組內(nèi)成員取長補短，共同提高。由此可見，合理的組建小組是成功開展合作學習的關(guān)鍵所在。因此，教師在組建合作小組時，應遵循以下原則：

1、組內(nèi)異質(zhì)。每個小組的人數(shù)控制在八人左右。學生優(yōu)中差比例控制在2：4：2。組內(nèi)成員在性格、能力、學習成績等諸方面保持合理的差異。使組內(nèi)成員能在教師的指導下，通過合作學習，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，取長補短，共同提高。同時，我們還要選那些具有組織才能的學生擔任組長，應要求組長對組內(nèi)各位成員按其長處進行合理分工，以確保小組合作學習的效率。

2.組間同質(zhì).

各個小組之間小組成員人數(shù)必須相等，優(yōu)、中、差人數(shù)比例相當，各個小組的整體水平必須相當。

3.組內(nèi)成員任務分割，每次合作學習都由組長負責分配。4.個人計算成績，小組合作總分。5、公平競爭，合理比較。6.分配角色，分享領(lǐng)導。7.既有幫助，又有協(xié)同。

五．小組合作在英語教學中的具體形式。

1.合作預習新課。杜郎口教學模式的一個重要環(huán)節(jié)就是自主預習。首先，教師把需要預習的內(nèi)容及要求告訴學生，讓小組中的每個成員根據(jù)自己的實際情況查生詞、翻譯對話或課文、整理重點詞組和語法項目，經(jīng)過小組討論，將組內(nèi)成員的成果進行整理。對于無法解決的疑難問題可以小組討論。小組內(nèi)無法解決的問題就在第二天的課堂上展示出來�；蛴善渌�小組解答，或由教師解答。例如，在教人民教育出版社版初中英語二年級下冊閱讀課IhavebeenstudyinghistoryinChina.時，我要求學生預習時做到：①預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將語言點歸類整理。②回答以下問題：1.What’shisname?2.Wheredoesheteach?3.WhendidthefirstJewscometoChina?4.WhatsubjectdidhestudyinAustralia?每個同學都必須有預習紀錄，便于課堂上的交流展示。

2.合作表演對話。英語教材中的對話一般都有2-3個角色。在學完一段對話后，要求學生進行角色表演。如果單純地照本宣科，很容易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。但前提是應讓學生有時間準備，評判可以從讀音是否標準、對話是否有感情、學生參與是否積極等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了不打擊學生的積極性�？梢杂捎⒄Z成績好的學生承擔內(nèi)容較復雜的角色，英語成績較差的扮演內(nèi)容少的角色。對話表演分為兩部分：1）.課前的五分鐘演講，自由展示。2）.教材中的對話練習、摹仿練習和提升練習。練習的目的是為了每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。例如在學習Unit4HesaidIwashard-working.SectionB2c的練習�？梢杂沙煽兒玫膶W生擔任B這一角色，而另一簡單的角色B則由英語基礎差一點的學生來擔當。

3.合作總結(jié)語法項目。這一合作一般應用于單元復習的學習，在復習時，我經(jīng)常讓學生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學完初二年級下Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic?之后，我讓學生總結(jié)本單元的重點句型和詞組。學生經(jīng)過獨立思考并小組討論后會有比較完整的總結(jié)。并且有些學生對一些特殊的用法也進行了總結(jié)，這是很值得表揚的一點。然后引導學生觀察53頁語法功能項目中四個句子的構(gòu)成，再次強調(diào)minddoing結(jié)構(gòu)和Wouldyouminddoing…?句型。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識點印象更深，記憶更牢。

4.合作完成作業(yè)。新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、表演對話、制作英文賀卡等。這些作業(yè)可以單獨完成，但小組合作完成效果更好。如在教師節(jié)前夕，我給學生布置一個給老師寫一張教師節(jié)賀卡的任務。學生展開自己豐富的想象力來設計自己心目中最美的賀卡，送給自己最喜歡的老師。用英語寫上自己最想對老師說的話，小組推薦組內(nèi)最好的兩件作品在全班進行比賽。在小組合作過程中，學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

5.合作寫作。長久以來，我一直重視英語寫作教學。因為寫作課很容易使學生覺得枯燥無味，所以我總是設法使寫作課變得新穎、有趣。在教學生寫Whatweshoulddoandwhatweshouldn’tdoinschool?一文時，我安排了以下小組任務：①讓學生獨立思考三到五分種�？紤]文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③教師介紹寫文章的格式，介紹組句的技巧：比如連詞的使用，時間副詞的使用以及句子的構(gòu)成。④學生獨立寫作。⑤小組交換批改。⑥展示優(yōu)秀文章。

6.合作訂正錯誤。在每次周測和月考后，教師都會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，針對這一情況，教師可以在小組內(nèi)讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣就營造了同學之間，師生之間共同學習、研究問題的氛圍，促進了教學的進展。

取得的成果

本學期，我從英語合作學習教學模式中收益匪淺。運用合作學習，改善了課堂內(nèi)的教學氣氛，大面積提高了學生的成績，促進了學生形成良好的識知水平。在合作學習中，學生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營造了濃厚的英語氛圍，還激發(fā)了學生學習的興趣，真正把課堂的時間和空間還給了學生。那些后進生在優(yōu)生的帶動下也得到了難以得到的表揚，學習自信心得到了增強，課堂效果得到明顯提高。以上成績，離不開領(lǐng)導對我的支持,離不開同事對我的關(guān)心,也離不開自己的努力.當然,成績已屬過去,未來的路還很難,我一定會更加努力地去奮斗,不辜負領(lǐng)導和同事對我的期望.

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任城二中新教育實驗構(gòu)建理想課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式

[日期：201*-11-22]

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[字體：大中小]

為了提高課堂教學效率，推進課堂教學改革，促進師生和諧發(fā)展，致力學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生真正成為學習的主人，讓快樂與幸福伴隨學生學習的全過程，從而實現(xiàn)知識、生活與生命的深刻共鳴，全力提升教學質(zhì)量，根據(jù)任城區(qū)教育體育局“新教育實驗實施方案”、學校201*工作要點要求，結(jié)合我校實際，特制定高效課堂實施方案。

一、指導思想和基本原則

以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以全面貫徹教育方針，大力推行素質(zhì)教育和任城區(qū)教育體育局“新教育實驗實施方案”為指導，以提高課堂教學效率為目標，以大力開展教改、校本教研為載體，以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)為核心，全面提升教師的課堂教學能力，努力提高教學質(zhì)量。

基本原則是堅持理論引領(lǐng)，在活動中學習理論、實踐理論、以保證課堂教學的方向性；堅持立足崗位、全員參與、使我校構(gòu)建高效課堂活動常規(guī)化；堅持評價團隊，每一位教師的教學活動都代表本學科組，以此落實集體教研。

二、活動目的

針對教學中存在的“三重三輕”（重應付、輕功夫，課前不準備或準備不充分、上課隨意盲目；重書本、輕學生、上課缺乏激情、缺少互動、不顧學生實際，照本宣科；重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲）現(xiàn)象，為了充分落實學生的主體地位，激發(fā)學生自信和挖掘?qū)W生潛力，采用“雙向五環(huán)”教學法，打造“低起點、中速度、標準高、效果優(yōu)”的高效課堂。

三、“雙向五環(huán)”基本模式結(jié)構(gòu)說明

（一）“雙向”：指教育的兩個主體學生和教師，在課堂學習過程中學與教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優(yōu)化教學效果。

（二）“五環(huán)”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：學生預習教師導學；第二步：學生合作教師參與；第三步：學生展示教師激勵；第四步：學生探究教師引領(lǐng)；第五步：學生達標教師測評。四、具體解讀：

第一環(huán)：學生預習教師導學（20分）

高效課堂下的學生預習，是以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導學案中的學習目標、導學問題，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，自主展開獨立學習、獨立思考的學習過程。

是不是高效，主要是看：

1、導學案能不能把學生所要掌握的知識和能力以問題的形式精心設計，清楚地展現(xiàn)學生學習的“路線”，是否路徑清晰、便于操作。在高效課堂上導學案被稱為學生學習的“路線圖”。學生自學能力的培養(yǎng)，教師主導作用的體現(xiàn)，課堂學習是否高效等，導學案起到了關(guān)鍵作用。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、檢測。

2、學生能不能按照導學案要求，以良好的狀態(tài)進行自主、高效的學習。3、學生預習是不是有內(nèi)容、有方法、不走過場。

4、教師是否批改導學案，能否深入小組了解學情，適時指導。

這一環(huán)的“魂”是：有效自學，關(guān)鍵在導學案設計，而導學案的“魂”則是“路線圖”。

第二環(huán)：學生合作教師參與（20分）

學生合作是指學生在自主預習的基礎上，以小組為單位、以共同完成學習任務為目的、以學生之間交流為主要學習手段、以小組總體表現(xiàn)為獎勵評價依據(jù)的學習方式。

是不是高效主要是看：

1、學生合作學習環(huán)節(jié)要以解決問題為主線，以對學、群學為主要形式。教師要注重巡視、調(diào)查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師根據(jù)學情適時穿插鞏固自學成果，針對展示內(nèi)容合理分配任務，進行內(nèi)容或方法的點撥指導。2、注重小組建設，小組有名稱、有目標、有評價、有角色分配、有規(guī)章制度；有獨學、對學、群學；能圍繞預習中出現(xiàn)的問題，在組長的帶領(lǐng)下進行有效地學習。

這一環(huán)的“魂”是：有序有效，是否有序有效，關(guān)鍵在組長。第三環(huán)：學生展示教師激勵（30分）

所謂“展示”就是學生將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來。要求展示自己組提出的有價值的、未解決的問題，以達到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內(nèi)容的解讀，也有學生學習過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應該有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認識。

是不是高效主要是看：

1、展示有目的、有要求、有層次、有指導；學生自我表現(xiàn)欲望強烈，主動參與、全員參與，樂于交流展示學習成果，板書精當、設計合理、清楚規(guī)范；愛問、會聽、敢議、能評、善賞識，課堂學生處于一種健康競爭的狀態(tài)；能處理好優(yōu)等生和潛能生的關(guān)系；尊重學生個性，能有效地把握課堂節(jié)奏，有效地聚焦學生的注意力，有效地調(diào)控優(yōu)勢學生的發(fā)言等。展示形式有趣多樣。組內(nèi)小展示要充分利用小黑板或展臺，展示要有標題，內(nèi)容要體現(xiàn)學習知識概括，或者知識的整合思路。教師深入各組啟發(fā)指導展示方法，適時穿插鞏固、質(zhì)疑追問、點撥總結(jié)，把探究展示引向深入。

2、教師有激勵、會激勵。這里的激勵，不僅僅指表揚學生，應該包括追問、引導、糾錯、引發(fā)互動等，尤其是調(diào)控學生的注意力和興趣。教師要做到：備課充分、預設到位、認真傾聽、及時進行評價，做到干預而不干擾。在課堂教學中，特別是在學生展示階段，教師要善于運用語言、體態(tài)、分值、物品等多種激勵形式對學生的課堂活動進行評價、反饋，以達到激發(fā)學生學習興趣、營造課堂氣氛的作用，促進三維目標的完成。

這一環(huán)的“魂”是：自主表現(xiàn)，關(guān)鍵在教師對小組的評價。第四環(huán)：學生探究教師引領(lǐng)（15分）在課堂教學中，要堅持讓學生自主探究，把主動權(quán)還給學生，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動、自由、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的知識。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。學生只有通過自己獨立探究，才能使他們親自體驗獲得知識的快樂。

探究的形式有很多種。閱讀教材，找到自己想要的答案，并內(nèi)化到已有的認知系統(tǒng)，是一種探究；動手實踐解決問題是一種探究；對話交流，質(zhì)疑問難、自我發(fā)現(xiàn)，互相發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)，也是一種探究。但不管哪種方式，老師都要鼓勵學生運用自己覺得有效的方法學習，指導他們不斷地優(yōu)化學習方法，才能實現(xiàn)探究學習的價值，努力提高學習效率，才能讓學生真正享受到探究成功的樂趣。

是不是高效主要是看：

1、注重質(zhì)疑問難，能創(chuàng)造性地回答問題，能提出有創(chuàng)見的問題。使用“問題生成表”，以問題為探究載體，問題生成的過程同時也是思考探索解決問題的過程，是學生知識內(nèi)化、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程。因此，學生探究，關(guān)鍵是能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、注重知識拓展。拓展主要有兩種形式：教材內(nèi)向教材外拓展；課內(nèi)向課外拓展。拓展是學生學以致用的重要體現(xiàn)。

3、教師能及時引導、點撥。作為學生學習的引導者，教師除了要創(chuàng)設探究氛圍，還要在學生探究的基礎上，隨機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，要發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、點撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動的有效進行。

這一環(huán)的“魂”是：質(zhì)疑拓展，關(guān)鍵在學生展示時教師的針對性評價和引導。第五環(huán)：學生達標教師測評（15分）

當堂檢測是為了使學生了解自己對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，也可以使教師根據(jù)反饋情況調(diào)整下一節(jié)的教學內(nèi)容。

是不是高效主要是看：

1、教師根據(jù)學情分層檢測。檢測題目呈現(xiàn)方式不拘一格�？梢杂山處煂⒕�編、精選試題直接印在導學案上，也可以由小組長設計，在學案整理后根據(jù)組內(nèi)的情況隨機設計。2、學生當堂完成學習目標。導學案中達標檢測部分，要力求學生課內(nèi)獨立完成，不準討論及抄襲。

3、達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況。

4、反饋要及時、準確。教師在課堂教學的最后幾分鐘，通過“小紙條”、“口頭”等形式檢查學生本節(jié)課的學習效果。不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)。

這一環(huán)的“魂”是：堂堂清，關(guān)鍵在教師時間調(diào)控及檢測方式。當堂檢測意義不僅僅只是對學生本節(jié)課知識的理解、掌握情況的測試，而且應當讓學生通過檢測，真正感受到“學有價值”、“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅。

是不是高效，不僅要看是不是“學會”，還要看是不是“會學”、“樂學”、“創(chuàng)學”，是不是變“要我學”為“我要學”。學生是不是全員參與，精力投入度高不高，目標達成度高不高。

任城二中

201*年11月22日任城二中“雙向五環(huán)”高效課堂學案模版

年級（學科）導學案

執(zhí)筆：審核：授課人：授課時間：學案編號：班級：姓名：小組：課題：課型：【學習目標】【重點難點預見】【知識鏈接】【教法、學法指導】（教師備課及學生筆記欄）【學習流程】第一步：學生預習第二步：學生合作第三步：學生展示■第一步：教師導學■第二步：教師參與■第三步：教師激勵第四步：學生探究第五步：學生達標■第四步：教師引領(lǐng)■第五步：教師測評教學反思：

任城二中“雙向五環(huán)”高效課堂教學達標評價表（討論稿）

環(huán)節(jié)步驟評價要點得分學生預1.1.選擇或編寫適合本學科本班學生的導學案。（5分）一、課習教師2.2.導學案是否符合“模板”要求。（5分）分）4.4.教師是否批改導學案。（5分）1.1.學習小組內(nèi)根據(jù)教師“活動單”要求對導學案的進行二、每節(jié)課1--15分鐘學生合二次探究情況。（5分）作教師2.2.教師是否對學生提問進行適當巧妙地點撥。（5分）參與（203.3.學生是否真實地在進行對學、群學。（5分）分）4.4.各小組是否真實思考并能得出解決問題的方法。（5分）1.1.教師是否有明確的學生展示點評要求及分工情況。（5分）三、每節(jié)課15--30分鐘學生展2.2.各小組同學展示結(jié)果是否良好、組內(nèi)協(xié)作是否到位。示教師（10分）激勵（303.3.教師是否深入學生中幫助解決疑難問題。（5分）分）4.4.評價的小組同學點評是否到位、點評得是否精當。（5分）5.5.教師是否在學生展示點評結(jié)束時進行總結(jié)。(5分)四、每節(jié)課30--40分鐘五、每節(jié)課最后5分鐘學生探究教師引領(lǐng)(15分)學生達標教師測評（15分）一票否決課1.學生能提出有創(chuàng)見的問題，能創(chuàng)造性地回答問題。（5分）2.注重知識拓展。（5分）3.教師能及時引導、點撥。（5分）1.能圍繞教學目標進行檢測，題目設計是否科學有效。（5分）2.學習目標達成率高。（5分）3.是否有拓展延伸的內(nèi)容。（5分）1.1.學生預習不充分的課。2.2.老師“滿堂灌”學生能力未充分展示的課。前工作導學（202.3.學生是否預習導學案以及導學案完成情況。（5分）你對教者提出的建設性的建議總分_____執(zhí)教人________課題___________________評委簽名___________、“雙向五環(huán)”基本模式詳解

二、“雙向五環(huán)”基本模式詳解

課堂教學的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。學習過程不再是教師的單方傳遞，而是在以學生的發(fā)展為中心的基礎上，師生相互參與、雙向提升的過程。在教學過程中堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸的指導思想，以激活教學過程為突破口，進一步轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，師生形成同伴互助學習共同體。在教學過程中，要注意深刻領(lǐng)會“雙向五環(huán)”的內(nèi)涵。第一環(huán)：學生預習教師導學（一）學生預習1、預習的內(nèi)涵

高效課堂下的學生預習，是以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導學案中的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這實際就是學生的一種自學行為，主動建構(gòu)知識的一種主體性表現(xiàn)。2、預習的作用

預習是高效課堂學習的核心基礎，是學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠引導學生“先學”，提高學習效率。因為學生只有自己先學，在課堂上才有話可說、有疑可問，有據(jù)可辯。學生只有充分預習，才能有高質(zhì)量的學習效果，生成豐富多彩的課堂展示。學生預習的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學習內(nèi)容的多少、難易設計在課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可。在課改初期，由于學習能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預習并進行指導。預習時，要求學生要集中精力，全神貫注，以自主預習為主，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的預習習慣，提高自主預習能力。同時結(jié)合學生的認知規(guī)律，需要溫故知新，建議教師在導學案的預習環(huán)節(jié)要加入復習，這樣引導學生在復習中鞏固，在鞏固中引出新知，在預習新知中運用雙色筆依據(jù)導學案中存在的問題做標注，梳理知識樹，以達到掌握部分新知，明確重、難點問題的目的，為進一步的學習奠定基礎。特別指出預習不等于自學，對預習中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預習的關(guān)鍵所在。3、途徑與方法預習一般有以下五種方法：①課本標記預習法：即在預習時，運用雙色筆，把重點問題、疑點問題、難點問題標注出來；②溫故知新預習法：在預習過程中，一方面先復習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題；③掃除障礙法:學生在預習過程中通過查閱工具書、資料及請教他人掃清學習障礙的方法。這種方法的特點是具有學習的自覺性，學生能自覺地去克服學習中所遇到的困難；④嘗試解題法：通過預習，先進行嘗試練習，試解教材后的思考練習題，以達到初步理解內(nèi)容的預習方法。通過試解，哪些已知已會，哪些難懂不會，一下子就檢驗出來了。這樣做可使預習更具有針對性。

教師還可以根據(jù)各學科的特點以及本節(jié)學習的內(nèi)容，建議學生采用適當?shù)念A習形式。例如語文（英語）預習可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說說、背背、批劃”；數(shù)學預習可以是“讀讀、算算、想想、擺擺、做做”；藝術(shù)、科學學科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫”；綜合實踐活動課程可以是“調(diào)查、訪問、寫寫”。（二）教師導學1、導學的內(nèi)涵

導學是指教師根據(jù)學情和教學內(nèi)容設計導學案，并以此為載體引導學生自學，同時通過講解、點撥、示范、提醒、激勵等形式引導學生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)并逐步提高學生的自學能力。2、導學的作用

明確學習目標及任務，激發(fā)學習興趣，提示學習方法，提高自學能力。3、途徑方法

導學的方式有很多，主要采用的是“導學案導學”，也就是利用導學案引導學生自主學習。

（1）、導學案的內(nèi)涵

導學方案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學我要學我學會我會學”的過程的重大改變。

過去，我們對學生主體性的理解一般是從師生關(guān)系的角度來進行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導作用和學生的主體地位，造成在實際教學過程中，教師的主導地位一直在制約著學生的主體性，教師過多地介入和干預學生的學習活動，在沒有具體教學機制保證的情況下，人們自然而然要強調(diào)教師的教學技巧。而我們所提倡的教學模式，一方面幫助學生將新學的知識和已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為學習新的知識提供適當?shù)闹С贮c、興趣點和思維點；另一方面又能幫助學生對新知識進行多方面的整合，掌握學習新知識的學習策略、方式和思維方法，以利于學生建構(gòu)更為牢固的知識體系，引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力。（2）、導學案編制的目的

①.方便學生自學，培養(yǎng)學生自主學習能力。導學案被形象地稱為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；②創(chuàng)設合作探究的學習情境和課堂動態(tài)生成情境；③實現(xiàn)學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結(jié)合；④增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效益；⑤尊重學生個體差異，實現(xiàn)學習的分層次和個性化，體驗知識的超市自選。（3）、導學案編制的基本原則

要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的“教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、檢測。在高效課堂上導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養(yǎng)，教師主導作用的體現(xiàn)，課堂學習是否高效等，導學案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。要充分挖掘與利用教材、教參、練習冊、圖書、網(wǎng)絡等課程資源，拓展學生的知識面，并相機補充一些“小小資料袋”和推介作業(yè)，增加孩子學習的廣度與厚度，培養(yǎng)學生收集并處理信息的能力。

①主體性原則：導學案設計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

②導學性原則：“導”就是指導、引導；“學”不是講，也不是教，是以學生發(fā)展為本的教學思想；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現(xiàn)“導學”，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。

③探究性原則：使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設計導學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡單化。”

④層次性原則：在編寫導學案時要將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。⑤實用性原則：導學案是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導學案時要從學生自身的認知水平、現(xiàn)有學習能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。

⑥規(guī)范性原則：導學案雖然具有學科特點，但從導學案編制流程、導學案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。

教師引導學生要以導學案為抓手，不僅要明確本節(jié)課的學習目標，還要不斷激發(fā)學生的學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等。同時，為使“教師導學和學生預習”雙邊活動有機銜接，建議教師要根據(jù)學科特點、預習方法、學生年齡特點、班級學情等因素來采取適當?shù)膶�學方式。有時可能課堂上生成的不是導學案中的預設導學，就要運用教育機智和教育智慧，靈活調(diào)控課堂，不能照搬模式。實施“導學案”后，為確保學生學習方式的真正改善，老師要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”先預習后上課，先思考后提問的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

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