幼兒園教師總結(jié)在職業(yè)幸福感里和孩子一起成長

在職業(yè)幸福感里和孩子一起成長

201*-201*上學(xué)期個人工作總結(jié)

中岳辦愛心幼兒園董小玉

201*年1月11日

在職業(yè)幸福感里和孩子一起成長

201*-201*上學(xué)期個人工作總結(jié)

時間是個不知疲倦的陀螺，一圈一圈不停的旋轉(zhuǎn)。忘記了是從什么時候還是，繁瑣的幼兒教育工作開始讓我心生厭煩，作為一名幼兒教師的職業(yè)幸福感離我悄然而去。是什么原因造成了這樣的局面？環(huán)境？孩子？還是自己？

憑心而論我是非常喜歡教師這個職業(yè)，雖然幼兒教師處于教育的最基層，雖然我們不像其他階段的教師那樣受到社會認可和尊重，但是看著一張張稚嫩可愛的小臉，聽著孩子們天真爛漫的語言，我就會不由自主的沉溺在這片童真世界里。

回憶過去工作中的快樂，我開始反思自己，到底為什么我失去了職業(yè)幸福感？而找回自己的職業(yè)幸福感變成了這個學(xué)期除了教育孩子外的另外一個主要工作。經(jīng)過一個學(xué)期的反思、改變、摸索，我很慶幸，找回了曾經(jīng)的那份快樂！也很慶幸，我可以在身為一名幼兒教師的職業(yè)幸福感中和我的孩子一起長大！為了迎接更加幸福的明天，現(xiàn)在總結(jié)我的快樂！

一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念

在以前，總覺得自己是教師，主要任務(wù)就是教孩子。經(jīng)過開學(xué)初的反思讓我清醒的認識到，其實孩子也可以做我的老師，他們教會我的是最原始的真善美，意識到這點后我馬上轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，每天不在是單一的向孩子授課。我開始從孩子身上找自己欠缺的點來學(xué)習(xí)，一個學(xué)期下來我在孩子們身上學(xué)到了這些內(nèi)容：1、簡單看待自己身邊的事或者物；2、快樂的記一天，痛苦的3分鐘忘記；3、和朋友分享最好的、最心愛的東西。

孩子們身上有一個巨大的寶庫！正是在他們身上學(xué)到的這些點的基礎(chǔ)上，我才漸漸又找回了自己作為一名教師的職業(yè)幸福感。

二、愛在每一天，學(xué)習(xí)在每一天

我們幼兒園為每位教師提出了“用愛做教育，用心做事業(yè)的”教師日常教育要求。在滿足了用愛做教育的基礎(chǔ)上，我開始研究用心做事業(yè)。如何用心做事業(yè)？答案就是不斷的充實自己的教育技能、教學(xué)經(jīng)驗、教育理論，將更好的教育方式呈現(xiàn)在孩子面前，簡單點就是一句話“愛知識”

作為一名幼兒教師，我明白只有自己全面的掌握一些專業(yè)知識，擁有熟練的教育技能技巧，才能隨意的駕馭課堂教學(xué)或其他藝術(shù)、游戲課外活動。

本學(xué)期內(nèi)我一方面積極參加繼續(xù)教育，另一方面則積極的響應(yīng)跟進園內(nèi)提出的“七個一”工程，利用課余時間多看幼兒教育類、幼兒心理類書籍，抓住一切機會外出聽課、學(xué)習(xí)。除此之外為豐富自己的教育技能，專門又報名參加了社會上的鋼琴輔導(dǎo)班。

三、幸福在路上，明確成長目標

忘記了在哪里看過這樣一句話：一個胸懷遠大理想，心中有明確目標，渴望自己有所成就的老師，她的專業(yè)成長之路定然會充滿希望和幸福的曙光。在一個專業(yè)的、成功的幼兒教師面前我欠缺的還有很多。下一步我的目標是：1、提高自己的舞蹈基礎(chǔ)。

2、努力學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，拿到繼續(xù)教育的�？飘厴I(yè)證書。3、多多學(xué)習(xí)新穎的手指游戲、戶外游戲，增加孩子們的課上課下樂趣。

下一個學(xué)期，我將圍繞自己的工作需要，為自己制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，研究發(fā)現(xiàn)一條適合自己的終身學(xué)習(xí)之路，爭取在求知的道路上體驗到更多的幸福！無論在知識還是在其它方面永遠做一名與孩子共成長的教師！

中岳辦愛心幼兒園董小玉

201*年1月11日

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職業(yè)幸福感與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

譚友坤1

（內(nèi)江師范學(xué)院教育心理學(xué)系，內(nèi)江641000）

[摘要]教師的職業(yè)幸福感與教師的專業(yè)發(fā)展相輔相成、相互促進。各級教師教育機構(gòu)和幼兒園應(yīng)為教師建構(gòu)支持系統(tǒng)，如改革師范教育課程，建立合理的培訓(xùn)模式，鼓勵開展教育科研，采用發(fā)展性評價制度等，從而激發(fā)幼兒園教師的職業(yè)幸福感，促進其專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；職業(yè)幸福感；專業(yè)發(fā)展；社會支持系統(tǒng)

教師的職業(yè)幸福感與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。那么，我們應(yīng)該采取什么樣的對策來提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展呢?各級教師教育機構(gòu)和幼兒園首先要為教師建構(gòu)支持系統(tǒng)，從而促使教師形成職業(yè)幸福感，具有專業(yè)發(fā)展的動力源泉。

一、改革師范教育課程，奠定教師的職業(yè)幸福感基礎(chǔ)，助推教師的專業(yè)發(fā)展

長期以來，我國師范院校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在諸多問題，如，課程設(shè)置與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，教育類課程缺乏時代性；課程設(shè)置注重專業(yè)知識的傳授，忽視廣博知識的獲得；重視書本教育，忽視學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)；重視顯性課程，忽視隱性課程等。這些是導(dǎo)致幼兒園教師知識結(jié)構(gòu)不盡合理、知識面過窄的主要原因。結(jié)合當前我國學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)的課程亟需進行調(diào)整與改革。

第一，構(gòu)建先進科學(xué)的課程指導(dǎo)思想。首先，課程應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念。教育意識、課程意識、學(xué)生意識、服務(wù)意識和發(fā)展意識這五種意識是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容。其次，課程設(shè)置必須主動適應(yīng)新世紀社會對教師素質(zhì)的要求�，F(xiàn)在的教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。合格的教師應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神和廣博知識的教育專家。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程改革應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，課程設(shè)置要主動適應(yīng)幼兒教育改革與發(fā)展的需要。最后，課程必須堅持“三個面向”(即鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”)，具有先進性。師范教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，不管課程體系是以發(fā)展

*本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地四川省教師教育研究中心項目“職業(yè)幸福感視野下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究”的階段研究成果，項目編號為：TER201*-048。能力為中心，還是以發(fā)展個性為中心，都需要堅持“三個面向”，促使未來的教師全面發(fā)展。

第二，課程內(nèi)容應(yīng)處理好基礎(chǔ)性與廣博性、適應(yīng)性與超前性、統(tǒng)一性與多樣性以及學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系。課程建構(gòu)要注重普通教育與專業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育相融合，理論與實踐、共性與個性、統(tǒng)一性與多樣性、規(guī)定性與自主性、顯性與隱性相結(jié)合。

二、建立合理的培訓(xùn)模式，促進教師形成職業(yè)幸福感和專業(yè)發(fā)展機制當前，無論是對中小學(xué)教師還是幼兒園教師的培養(yǎng)都存在一些弊端，比如在培養(yǎng)目標定位上，尚未把教師專業(yè)發(fā)展作為基本價值取向，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的深入思考，對教師培訓(xùn)缺乏長遠、通盤、整體考慮，職前與職后教育相分離，重學(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實踐，重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，重學(xué)歷輕能力，重文憑輕水平；在內(nèi)容的選擇和組織上存在課程老化、課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和針對性、與教師需求不對口等問題，大多用“學(xué)科專業(yè)”替代“教師專業(yè)”，難以提升教師的綜合素質(zhì)和拓展其非智力因素在教育過程中的影響力；在培訓(xùn)形式上，大多采用的是課堂講授、開設(shè)講座、舉行報告會等傳統(tǒng)單一的辦法，等等�？梢哉f，這些弊端在一定程度上阻礙了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師培訓(xùn)模式的改革勢在必行。1.建立專業(yè)階段化培訓(xùn)模式，力促專業(yè)階段化發(fā)展

在現(xiàn)實中，由于缺乏理論支持，不少幼兒園教師不能明確區(qū)分自己所處的專業(yè)發(fā)展階段，更不清楚該怎樣去謀求自己的專業(yè)發(fā)展。教師作為專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到成熟的專業(yè)發(fā)展歷程。國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究。以及一些學(xué)者對“教師關(guān)注內(nèi)容”和“教師教育教學(xué)技能”的調(diào)查和測評發(fā)現(xiàn)，教師在一定年齡和專業(yè)發(fā)展階段會反映出一些典型的心理、認識與能力等方面的特點。這些階段性特點的出現(xiàn)，標志著教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的變化。因此，構(gòu)建與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)模式，對促進教師職業(yè)幸福感的形成及實現(xiàn)專業(yè)階段化發(fā)展具有重要意義。

幼兒園教師培訓(xùn)要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點確定培訓(xùn)目標、要求和內(nèi)容，使其具有階段性特點。比如在求生存階段，教師培訓(xùn)的重點應(yīng)該是通過角色轉(zhuǎn)換促使他們適應(yīng)幼兒園教師職業(yè)。根據(jù)這一特點，培訓(xùn)可以重點安排師德修養(yǎng)、教師職業(yè)規(guī)范和教育教學(xué)技能訓(xùn)練等方面的課程。培訓(xùn)形式可以是講授，但需配合使用情景模擬和案例分析等方法。在成熟階段，教師培訓(xùn)的重點可放在幫助教師了解幼兒教育新理論、學(xué)科研究新進展等方面，幫助他們學(xué)習(xí)和了解教育研究方法和現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，以幫助教師養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，成為研究型教師。

2.有效開展園本培訓(xùn)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展主體意識

我國現(xiàn)行的幼教師資在職培訓(xùn)主要是以各級教師教育機構(gòu)為基地，以課程為本位來進行的，這種培訓(xùn)通常由專家主持。這種教師培訓(xùn)模式在解決教師學(xué)歷達標，提高師資專業(yè)水平與改進教師教學(xué)質(zhì)量方面曾發(fā)揮了重要作用。但這種培訓(xùn)課程大多是從各級教師教育機構(gòu)自身角度出發(fā)的，培訓(xùn)者往往缺少一線的實踐經(jīng)驗，理論知識偏深，不完全適合幼兒園的實際情況。開展多元化的園本培訓(xùn)可以彌補以上不足，可以根據(jù)幼兒園的實際需要開展培訓(xùn)。

三、鼓勵開展教育科研，增強教師的職業(yè)幸福感，推動教師的專業(yè)發(fā)展具有科研意識、知識與能力是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師專業(yè)化水平必須強調(diào)教師教育研究的意識和能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。”科研對于教師職業(yè)幸福感的提升有重要作用，也是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。1.以管理促科研，以科研促專業(yè)發(fā)展

當前，教育科研已普遍為眾多幼兒園所接受，“科研興園”已被廣大幼兒園所認同，而“科研”作為“興園”的手段正是以提升教師專業(yè)化水平為目的的。幼兒園應(yīng)把科研工作納入日常工作計劃。用科學(xué)的管理方法促進園內(nèi)科研工作的開展。幼兒園在對教師進行發(fā)展性評價時，可把教師的科研情況作為評定其工作優(yōu)劣的一個重要指標。另外，可設(shè)立專門的科研獎勵制度，在園中形成一種崇尚科研的風(fēng)氣，要鼓勵教師加強與外界交流，與其他單位或個人進行合作研究。2.注重合作，積極建構(gòu)研究共同體

生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展觀認為，雖然教師所持有的個人化實踐知識只屬于個人，教師的專業(yè)實踐也大多是獨立進行的，但就教師的專業(yè)發(fā)展而言，其專業(yè)知識與能力的提高并不完全依賴于個人，還需其他人的幫助。理想的教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)是教師獨自進行反思的過程，而應(yīng)是群體

合作共同成長的過程。因此，創(chuàng)建群體合作的文化氛圍，建構(gòu)研究共同體就成了教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要條件，幼兒園需要建立相應(yīng)的管理體制以保障研究共同體的順利形成。

四、采用發(fā)展性評價制度，催生教師的職業(yè)幸福感，激勵教師的專業(yè)發(fā)展新課改所倡導(dǎo)的教師評價是發(fā)展性評價，主張以人為本，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，因此，幼兒園在進行評價管理時，首先應(yīng)當研究如何科學(xué)地作好教師評價。這不僅是教育管理的需要，也是提升教師職業(yè)幸福感、促進教師專業(yè)成長的需要。

1.讓評價產(chǎn)生新的專業(yè)生長點

發(fā)展性評價不僅關(guān)注教師過去的成績，而且強調(diào)根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，和教師共同展望未來的愿景。在實際工作中，教師的某些失敗教訓(xùn)往往都是事出有因的，發(fā)展性評價重在幫助教師清理這些“陰霾”，反思和分析問題產(chǎn)生的原因，探討解決問題的措施與途徑，確定個人未來的專業(yè)發(fā)展方向，制定未來的專業(yè)發(fā)展目標，以讓新的教育觀念、教學(xué)策略從教師自身的教育教學(xué)活動中自由地“生長”起來，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展、自我超越。2.讓評價傳遞平等與尊重

一名合格的幼兒園教師是發(fā)展中的教師。是具有自我調(diào)整能力、獨立存在價值和人格尊嚴的人，肩負著促進幼兒全面發(fā)展的責(zé)任，還會面對職業(yè)競爭和工作危機所帶來的種種壓力。傳統(tǒng)的評價制度存在著“以權(quán)為本，權(quán)力至上”的問題。評價者往往以居高臨下的心態(tài)和挑剔的眼光對待被評價者，評價者和被評價者之間是不平等的關(guān)系。發(fā)展性評價要求園領(lǐng)導(dǎo)從對教師的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)�教師的關(guān)注和關(guān)懷，從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通與交流。因此，現(xiàn)代評價力求避免對教師進行武斷的界定，注重通過評價把關(guān)注、關(guān)懷和關(guān)愛傳達給教師，讓教師在評價過程中獲得民主、平等、被尊重等愉悅的情感體驗。3.讓評價從多方面激發(fā)幸福感的產(chǎn)生

以往的教師評價多以學(xué)期或?qū)W年為單位。重視最終的教學(xué)效果，而忽視教師教學(xué)水平提高的過程，并較少考慮教師個人的生活特點和個性需求。相當一部分教師存在這樣的心理：反正只有少數(shù)人能在評價后受到獎勵或得到晉級，自己既然難以躋身那些少數(shù)教師的行列，那就只求達到幼兒園的基本要求就可以了。發(fā)展性評價不同于傳統(tǒng)評價，它以激發(fā)教師內(nèi)在生命活力，讓他們享受到教育所帶來的喜悅為目的。

此外，在某種意義上說，園領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長都是幼兒園教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動，而且能夠從不同側(cè)面評價教師的工作表現(xiàn)，對教師的教學(xué)能力提高有積極的影響。教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息，這對于促進自身的專業(yè)發(fā)展非常有益。而園領(lǐng)導(dǎo)和家長的評價可以讓教師感受到關(guān)心和理解等。因此，多角度的評價可以幫助教師更客觀地認識自己、完善自己，促進自己的專業(yè)成長，并最終體驗到職業(yè)帶來的幸福感。

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