高中課改總結(jié)

高中課改總結(jié)

我校教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，挖掘?qū)W科中的人文因素，努力探索有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)和維持學(xué)生對美術(shù)的興趣，使學(xué)生能積極地與教師共同感受、探討和欣賞，使美術(shù)欣賞課成為學(xué)生與教師共同感受美、領(lǐng)悟美的殿堂。

高中新課程實(shí)施之后，美術(shù)學(xué)科由原來單一的欣賞教學(xué)，拓展到五個內(nèi)容系列：美術(shù)鑒賞、繪畫雕塑、設(shè)計工藝、書法篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)。其中，作為必選課程的“美術(shù)鑒賞”，有別于以往的“美術(shù)鑒賞”。以往的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，只是對美術(shù)作品進(jìn)行基本的介紹，比如作品的風(fēng)格、流派，畫家的生平等，也有教師對繪畫作品的形式加以分析，但在實(shí)際教學(xué)中卻少有讓學(xué)生運(yùn)用自己的感知、經(jīng)驗來評論美術(shù)作品的情況。而《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對“美術(shù)鑒賞”是這樣定義的：“美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、經(jīng)驗對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷”，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動。

現(xiàn)就在美術(shù)欣賞教學(xué)中采用的幾種欣賞方法做以介紹一、形式鑒賞在美術(shù)作品面前，最先觀看到的是它的表面形式。我們還沒有看清它表現(xiàn)的具體內(nèi)容時，它那強(qiáng)烈的或優(yōu)雅的形式美感，已將我們的視線吸引過去。于是，從形式的角度來鑒賞美術(shù)作品便成了最基本的方式。就如同聆聽一首美妙的樂曲，盡管還不知道歌詞的內(nèi)容，但那優(yōu)美的旋律已令人心曠神怡。這是因為藝術(shù)作品的構(gòu)成形式本身就具有獨(dú)立的欣賞價值，它是形式美的體現(xiàn)。藝術(shù)形式，主要指線條、色彩、筆法、構(gòu)圖等。這種方式偏重于對作品藝術(shù)形式的感知和體驗，強(qiáng)調(diào)對形式的分析和把握。它適用于欣賞那些形式語言突出的美術(shù)作品。對這類作品，我們不一定非要讀懂它所表現(xiàn)的內(nèi)容才能去欣賞它。這是因為許多美術(shù)作品，藝術(shù)家創(chuàng)作它的目的，并不在于表現(xiàn)的內(nèi)容如何，而是注重藝術(shù)形式語言的探索，或是通過形式語言傳達(dá)某種內(nèi)心情感與意象。正是這些藝術(shù)形式的豐富多彩，讓觀賞者感受到不同的美。比如說：在印象派畫家的作品中，無論畫的是房屋、樹林還是小橋流水……這些都無關(guān)緊要。我們欣賞的是它對光感變化的撲捉所呈現(xiàn)出的豐富色彩變化，如莫奈的《持陽傘的女人》《魯昂大教堂》。特別是欣賞抽象性美術(shù)作品時，更應(yīng)以感受作品的形式語言為主。如蒙德里安的《開花的蘋果樹》。通過大量的作品欣賞去感受美術(shù)作品中種種形式語言所包含的情感因素，展開想象的翅膀去體驗、品味作品所傳達(dá)的意象之境與內(nèi)在情感。二、比較式鑒賞有比較，才有鑒別。比較鑒賞教學(xué)設(shè)計的著眼點(diǎn)主要有：新舊教材的變更比較；東西方美術(shù)作品屬性特征差異的比較鑒賞教學(xué)設(shè)計；美術(shù)作品的視覺形象的符號學(xué)屬性的比較鑒賞教學(xué)設(shè)計；對于文化背景、藝術(shù)種類、風(fēng)格流派、藝術(shù)家間的比較鑒賞教學(xué)設(shè)計；藝術(shù)種類不同發(fā)展階段、藝術(shù)流派的不同發(fā)展時期、藝術(shù)家不同成長階段、作品創(chuàng)作過程的階段性的比較鑒賞教學(xué)設(shè)計。如在欣賞宗教雕刻內(nèi)容中我分別讓學(xué)生欣賞了魏晉、唐、宋時期的代表作品，并讓學(xué)生觀察，通過比較雕塑的風(fēng)格總結(jié)不同時期的不同審美傾向，魏晉的秀骨清相的感性風(fēng)格，唐代感性體育理性結(jié)合的大度、宋代宗教與現(xiàn)實(shí)生活相融合的風(fēng)格，使學(xué)生縱觀宗教雕刻的大體發(fā)展脈絡(luò)，體會其藝術(shù)風(fēng)格的變化。又如通過欣賞商周到春秋戰(zhàn)國青銅器的風(fēng)格變化，體會到社會制度的變化給予青銅器風(fēng)格的改變。三、社會實(shí)踐鑒賞長時間單純的室內(nèi)欣賞容易讓學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)與實(shí)際生活沒有多少聯(lián)系，而實(shí)際上恰恰相反。雖然不能到博物館現(xiàn)場欣賞作品，但要改變這種美術(shù)教育的尷尬就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的與生活相結(jié)合，讓學(xué)生能進(jìn)行實(shí)踐主動的進(jìn)行鑒賞分析。如在欣賞陶瓷藝術(shù)的同時，向大家介紹“百家講壇”的相關(guān)節(jié)目，讓學(xué)生在課下通過收看評論家對陶瓷更加理論、系統(tǒng)、詳盡的介紹，對陶瓷藝術(shù)產(chǎn)生興趣。隨著我們的物質(zhì)生活水平的提高，公共環(huán)境有了進(jìn)一步的改善，文化的融入方面的投入也有不少提高，但總體水平和物質(zhì)生活的提高還不成比例，在公共環(huán)境中的藝術(shù)作品也良莠不齊，其中相當(dāng)一部分是形象工程，完全忽略了大眾的審美，甚至是對人的審美的一種誤導(dǎo)。所以我在欣賞西方現(xiàn)代雕塑的時候，除了課上采用形式鑒賞方法外，在最后我讓學(xué)生舉例我們生活周圍的一些“現(xiàn)代雕塑”，我輔以圖片舉例，讓學(xué)生總結(jié)這些“現(xiàn)代雕塑”的共同點(diǎn)，布置研究性作業(yè)，即‘我們見到的這些幾乎同樣風(fēng)格的“現(xiàn)代雕塑”是不是雕塑？為什么？’作為課堂延伸，學(xué)生通過現(xiàn)場觀察并與課上所學(xué)的現(xiàn)代雕塑的基本特征作為參照進(jìn)行評價。之所以給學(xué)生留這樣的課題，是因為我覺得教師不應(yīng)是單純的書本教師，還應(yīng)有社會責(zé)任感，在學(xué)生能夠感知，理解的范圍內(nèi)，盡可能的讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于生活，懂得去辨別是非。

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擴(kuò)展閱讀：高中課程改革總結(jié)

深入推進(jìn)課改強(qiáng)化校本教研打造高效課堂

北京市高中課程改革201*年啟動，我校緊緊抓住課程改革的契機(jī)，以課程為基礎(chǔ)，以課堂為載體，全面高度推進(jìn)課程改革。

一、改進(jìn)管理機(jī)制，推進(jìn)課程改革。

１７７中學(xué)的高中生源是東城區(qū)一錄到底的學(xué)生，有相當(dāng)多的學(xué)生厭學(xué)，這些學(xué)生的初中基礎(chǔ)知識非常薄弱，接受高中新課程非常困難，課程改革要取得切實(shí)進(jìn)展單一靠抓教學(xué)肯定是不能提高成績的，也是與課改精神相悖的，課改重視的是學(xué)生全面的發(fā)展、自主的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。我們清楚地認(rèn)識到學(xué)校只有改進(jìn)管理才能推進(jìn)課程改革。為此，我們打通了教育、教學(xué)、教務(wù)、總務(wù)四大塊，使四者緊密結(jié)合。教育為教學(xué)保駕護(hù)航；教務(wù)、總務(wù)科學(xué)地為教學(xué)提供更豐富的服務(wù)平臺。教研組長、年級組長、班主任、任課教師以及全校的所有教職員工的職責(zé)都有了相應(yīng)的變化，每一個工作者都是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的推進(jìn)者，各部門的一切工作都是為了學(xué)生的成長服務(wù)，各部門相互協(xié)調(diào)為教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。。

二、強(qiáng)化校本研訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，增強(qiáng)教師課改實(shí)施力。

課程改革需要理念先進(jìn)、專業(yè)水平高的教師群體作為實(shí)施者和推進(jìn)者，校本教研是教師改變教育思想、提高教師專業(yè)水平的重要途徑。201*年北京進(jìn)入高中課程改革，我校便把校本教研放在突出重要的位上，老師們通過校本教研，轉(zhuǎn)變了陳舊的教育觀念，建立了課改新理念。在校本教研中，我校通過各級培訓(xùn)，使老師們在教學(xué)觀上樹立了學(xué)生是教學(xué)的主體、教師是主導(dǎo)的思想理念。老師們在教學(xué)中自覺組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)活動，在實(shí)踐中重視學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在人才質(zhì)量觀上，注重素質(zhì)教育，老師們樹立了融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為一體的全方位育人的思想觀念。

三年來，我校以課堂實(shí)效為主題，以打造高效課堂為目標(biāo)開展校本教研及校本培訓(xùn)。我們通過主題報告、經(jīng)驗交流、專家指導(dǎo)、教研組研討、青年教師培訓(xùn)、主題校級公開課、質(zhì)量分析診斷會等等多種教研模式加以引領(lǐng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高�！皟�(yōu)化課堂教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)實(shí)效性”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“新課程背景下提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”……一系列的教研活動助推了教師課改實(shí)施能力；以“有效精彩，確保課堂質(zhì)量”為主題的青年教師評優(yōu)課活動，以“課堂有效性的探索來自課堂的實(shí)踐與思考”為主題的中年教師評優(yōu)課活動……教師們相互聽課，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，加強(qiáng)反思，老師們認(rèn)識到高效課堂是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵，是課程改革的最終目標(biāo)。教師們深深領(lǐng)悟到自己要通過有效備課、有效上課、有效輔導(dǎo)、有效批改、有效考試不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

除校本培訓(xùn)、校本教研之外，我們還注重學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使之制度化，快速提升教師的課程改革能力。善于不斷學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織的基本特征，根據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)制度，每學(xué)期學(xué)校要求每位教師完成至少五千字的有關(guān)課程改革的讀書筆記。每學(xué)期的讀書活動都有檢查、有評比、有獎勵。多年來，學(xué)校管理者全面掌握每位教師參與學(xué)習(xí)活動的情況，通過嚴(yán)格的管理，確保學(xué)習(xí)實(shí)效，確保業(yè)務(wù)提高。讀書學(xué)習(xí)已化為教職工自覺的行動，教師們學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，快速提升了教學(xué)水平。

三、模塊教學(xué)科學(xué)化，聚焦課堂改革，打造高效課堂。我校課堂教學(xué)主思路：大力倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，“以學(xué)定教”，促進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，突出課堂教學(xué)的實(shí)效性和開放性，積極打造高效課堂。

在高中的模塊教學(xué)中，教師們根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平，采用適合于我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法開展教學(xué)，穩(wěn)中求進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容上我們不追求講多、講深，而是講淺、講精。在深挖教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)地選擇了“低起點(diǎn)，小步走，勤反饋，多指導(dǎo)，抓基礎(chǔ)，重落實(shí)”的教學(xué)方法。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師們科學(xué)選擇教學(xué)策略，教學(xué)方法多種多樣；從生活中精選學(xué)生感興趣的課程資源，讓學(xué)生摸得著、夠得到，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望；重視三維目標(biāo)的達(dá)成，加強(qiáng)德育滲透，各學(xué)科教師特別注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動的獲取知識、掌握知識的能力；科學(xué)地運(yùn)用鼓勵性、多元化的過程評價方法評價學(xué)生。

我校以“聚焦課堂，提高課堂有效性”為研究課題推動模塊教學(xué)。通過實(shí)踐、研討等校本教研活動，避免了情境創(chuàng)設(shè)的低效化、課堂提問的無效化、合作探究的形式化、課堂評價的泛濫化。我校要求教師在細(xì)致、規(guī)范的教學(xué)基礎(chǔ)上尋求有效教學(xué)。課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線。老師們精心實(shí)施科學(xué)的、符合學(xué)生的教學(xué)策略，課堂上注重反饋與落實(shí)，老師盡量精講、少講，講課時間控制在25分鐘之內(nèi)，其余時間加強(qiáng)知識點(diǎn)的落實(shí)，切實(shí)提高課堂實(shí)效。

四、規(guī)范三級課程體系，整合補(bǔ)充校本課程。

我校堅持國家、地方、校本三級課程協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，強(qiáng)化課程管理，正確處理校本課程與國家課程和地方課程的關(guān)系，保持三者之間的連續(xù)性與均衡性，確保課程目標(biāo)的一致性，確保國家課程、地方課程和校本課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。我校以課程資源建設(shè)為突破口，豐富高中校本課程資源庫。挖掘教師潛力，調(diào)動教師參與課程資源建設(shè)的積極性。學(xué)校把能否開設(shè)選修課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程作為教師業(yè)務(wù)考核、晉級、獎勵的一個必要條件。在深度調(diào)研我校學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，我校經(jīng)過一段時間的探索和實(shí)踐，已經(jīng)積累了較為豐富的課程資源，我校高中的《心理健康》、《禮儀》、《職業(yè)生涯》等已成為固定的、具有一定特色的校本課程，這些課程深受學(xué)生歡迎。通過申報、批準(zhǔn)、實(shí)施、評價這一完整的實(shí)施過程，初步形成了我校的課程體系。在校本課程實(shí)施過程中，注重規(guī)范性，克服隨意性，開設(shè)校本課程的教師按著要求撰寫校本課程綱要，規(guī)范教案、規(guī)范上課，有學(xué)生考勤記錄，有學(xué)生作業(yè)成績，有期末考核成績，學(xué)校專人組織進(jìn)行校本課程的檢查考核。學(xué)生們通過校本課程的學(xué)習(xí)，非富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了素質(zhì)。

五、以校為本，突出特色，開展研究性學(xué)習(xí)。

我校認(rèn)真開展并落實(shí)“研究性學(xué)習(xí)”課程。為開展好研究性學(xué)習(xí)，我們以校為本、突出特色。我校是一所普通校，多年來一直受到生源問題的困擾，學(xué)生少高中每年級平均五六十人，每班二十多個學(xué)生；成績差高一學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)220分；受學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的限制，教師人數(shù)少，跨年級兼課教師多，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重。面對現(xiàn)實(shí)，學(xué)校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)必須因地制宜、因人而異、因現(xiàn)存條件而決定，教師的組織指導(dǎo)也因地點(diǎn)、學(xué)生、問題的不同而千變?nèi)f化，為了使研究性學(xué)習(xí)在我校能得到有效的開展，我們充分挖掘各種資源，采取“一師多題”“多組一題”的方式開展研究性學(xué)習(xí)，并把實(shí)施方案重點(diǎn)放在課程的開發(fā)啟動計劃、教學(xué)組織模式和教師工作考核和學(xué)生學(xué)習(xí)評價等方面。

多年來，我校推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)措施有力、效果良好。我校通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，培訓(xùn)了一批具備新課程理念和掌握研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的教師隊伍，也在研究性學(xué)習(xí)這門課程的教學(xué)組織、課程管理和教學(xué)評價等方面建立了有效管理制度。我們每學(xué)年召開教師培訓(xùn)會和學(xué)生培訓(xùn)會，學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)有計劃、有總結(jié)。開課教師認(rèn)真研究開發(fā)方案，并按課表認(rèn)真組織學(xué)生研究。我們采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法，多次組織教師外出學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確領(lǐng)會新課程理念，提高實(shí)施課程的主動性和有效性；外請專家、學(xué)者為師生作專題報告、輔導(dǎo)；聘請兼職教師開發(fā)課題；與其他學(xué)校聯(lián)合選題等措施，充分利用各方面資源。幾年來，我校開設(shè)了《品紅樓》、《調(diào)查保險公司養(yǎng)老保險金及分紅方法》，《中西方文化對比》、《化學(xué)實(shí)驗研究》、《古代文學(xué)賞析》、《生活中的化學(xué)》等等研究性學(xué)習(xí)課題深受學(xué)生喜愛。通過研究性學(xué)習(xí)，我們合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生參與意識；著力學(xué)法指導(dǎo)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力以及收集、分析、利用信息的能力和合作能力。

六、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控精細(xì)化，實(shí)施全程管理。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控一直是我校的重點(diǎn)工作之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，實(shí)行進(jìn)班聽課制度。注重對常態(tài)課的研究和分析，認(rèn)真落實(shí)薄弱學(xué)科和教師的跟蹤反饋制度。聽課能夠做到有針對性和指導(dǎo)性，聽課后進(jìn)行及時評課，并與授課教師進(jìn)行交流。

我校注重對期中、期末考試、一模、二模、月考進(jìn)行及時、有效的監(jiān)測、診斷和反饋，讓老師們從多角度、多方位掌握整體班級的教學(xué)狀況，及時了解和分析自己的不足，以改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校還十分重視教師的作業(yè)批改情況，要求老師做到作業(yè)要全批全改，重點(diǎn)題詳批細(xì)改，個別生面批面改。學(xué)校定期進(jìn)行抽查，對態(tài)度認(rèn)真、批改細(xì)致的老師進(jìn)行表揚(yáng)，并在全體會上予以展出。期中、期末組織教案檢查，并要求教研組長進(jìn)行詳細(xì)的記錄，將優(yōu)秀教案收集整理，出版“優(yōu)秀教案集”。

堅持每學(xué)期召開學(xué)生座談會，了解教師教學(xué)情況；組織全體學(xué)生開展評教活動，將生評、自評、互評、校評有機(jī)結(jié)合，評價結(jié)果及時向老師反饋。抽查班日志，及時了解教師教學(xué)情況。

全程質(zhì)量監(jiān)控，帶來了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，以201*學(xué)年為例：初三學(xué)生全部合格畢業(yè)，升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)，高三學(xué)生順利完成高考，5人考入本科，文理科上線率為88.7%，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

七、各級考試層次化，關(guān)注每個學(xué)生。

我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，對于三個層級考試（模塊考試、會考、高考），我們突出了不同級別考試的特點(diǎn)，重視學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。

利用模塊教學(xué)與模塊考試回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。為提升學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我們關(guān)注每個學(xué)生，不讓一個學(xué)生在模塊考試中掉隊，我們抓課堂、抓作業(yè)、抓考勤，重態(tài)度、重思想、重習(xí)慣。評價模式建立起了多元的評價體系，卷面成績不作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為依據(jù)。

會考任務(wù)對于我們學(xué)校來說非常重要，我校分別召開學(xué)生會、教師會、家長會，形成合力推進(jìn)會考。為迎接會考，我們將學(xué)生分出分層次，有針對性地加強(qiáng)輔導(dǎo)，特別是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，手把手的教，一對一的盯。

針對高三年級的特殊性，我們?yōu)槊總�學(xué)生中學(xué)階段的最后發(fā)展目標(biāo)負(fù)責(zé)，抓好臨界點(diǎn)，減少尾部生，打好整體仗。學(xué)校多次開行政會、年級會進(jìn)行研究，想辦法、找對策，力爭提高尾部生的成績。認(rèn)真抓好高三畢業(yè)年級每個學(xué)生的思想教育工作，注重每個學(xué)生的心理輸導(dǎo)。捕捉每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘他們的內(nèi)在潛質(zhì)。建立有效的家校聯(lián)系制度，密切配合，相互支持，幫助家長了解學(xué)校中心工作，了解學(xué)校的有關(guān)要求，了解學(xué)生的在校情況以及學(xué)生在校的綜合位勢，幫助家長更客觀地分析孩子并指導(dǎo)孩子制定成長目標(biāo)，通過和諧家校關(guān)系的建立，形成教育合力，促進(jìn)為學(xué)生的健康發(fā)展。

八、實(shí)施多元性、過程性評價，促進(jìn)師生發(fā)展。

在傳統(tǒng)的師生評價中，被評價者在評價中處于被動地位，其自尊心、自信心往往得不到很好地保護(hù)，主觀能動性也得不到很好地發(fā)揮。我校適應(yīng)新課改，努力構(gòu)建對學(xué)生、教師的評價機(jī)制，經(jīng)過幾年的努力，多元性、過程性的評價體系已逐步建立。

課改之初，我校就編制了《學(xué)生成長記錄袋》，開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究，對學(xué)生評價做了有益的探索；在模塊學(xué)分認(rèn)定中重視并體現(xiàn)學(xué)生的過程性評價；課堂上對學(xué)生的評價也有了較大的變化，注重學(xué)生非智力因素的體現(xiàn)，以盡可能的讓每個學(xué)生都在積極的狀態(tài)中得到發(fā)展。每學(xué)期期末我校通過學(xué)生自評、同伴互評、家長評價、班主任與任課教師評價實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多元評價。通過多元的、過程性評價，各評價者不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，而且各評價者均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。

對于教師，我校將“教師業(yè)務(wù)檔案袋”變?yōu)椤敖處煂�業(yè)成長記錄袋”，評價的內(nèi)容逐步改變，重視教師的教學(xué)過程，重視教師的教學(xué)行為變化，重視教師個性的張揚(yáng)和教學(xué)藝術(shù)的提高。

總之，新的評價是在努力彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評價不足的基礎(chǔ)上確立的更具人文性、發(fā)展性的教學(xué)評價，將形成性評價和終結(jié)性評價方式有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，是一個需要不斷總結(jié)、不斷完善的能促進(jìn)學(xué)生和教師主動發(fā)展的全面的評價體系。

北京市一七七中學(xué)

201*年6月

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