發(fā)揮骨干初三語(yǔ)文教師作用自評(píng)總結(jié)

關(guān)于金山區(qū)導(dǎo)師團(tuán)在二期課改中發(fā)揮作用情況的調(diào)研報(bào)告

一、基本情況：

為貫徹落實(shí)上海市教育工作會(huì)議提出的“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍”的要求，努力造就金山區(qū)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，金山區(qū)教育局自201*年起實(shí)施“明天的導(dǎo)師”工程。201*年9月第十五屆教師節(jié)正式頒布金山區(qū)首席教師、導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人的名單。導(dǎo)師團(tuán)由43名導(dǎo)師組成，其中特級(jí)教師6名、學(xué)科首席教師8名，導(dǎo)師29名。第二屆“明天的導(dǎo)師”工程自201*年3月起，經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、自薦推薦、專家評(píng)選、領(lǐng)導(dǎo)審批四個(gè)階段，最后由7名特級(jí)教師、8名首席教師、62名導(dǎo)師、198名學(xué)科帶頭人組成了金山區(qū)教育骨干梯隊(duì)。

特級(jí)教師是這支梯隊(duì)的引領(lǐng)者，首席教師為各學(xué)科前沿的核心人物，導(dǎo)師在帶教青年教師、發(fā)揮輻射效應(yīng)中起著重要的作用，以青年骨干教師為主的學(xué)科帶頭人是基層學(xué)校學(xué)科的領(lǐng)頭羊。這支隊(duì)伍的誕生，為金山教育發(fā)展史增添了新的一頁(yè)，為實(shí)現(xiàn)金山教育的跨越式發(fā)展提供了雄厚的隊(duì)伍保障。

為充分利用優(yōu)化豐富的教育資源，促進(jìn)和帶動(dòng)金山教育的均衡發(fā)展，組建了由7名特級(jí)教師、13名首席教師、57名導(dǎo)師組成的“導(dǎo)師團(tuán)”。導(dǎo)師團(tuán)下設(shè)9個(gè)學(xué)科組：中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、生化、政史地、綜合，小學(xué)、幼兒教育等。77名導(dǎo)師團(tuán)成員帶教157名青年教師，建立起指導(dǎo)、合作、共建、發(fā)展的新型帶教關(guān)系。

本屆導(dǎo)師團(tuán)為期三年，為了有效地做好導(dǎo)師帶教青年教師的工作，建立了導(dǎo)師團(tuán)工作機(jī)構(gòu)，設(shè)立了導(dǎo)師團(tuán)管理辦公室。制訂了三年計(jì)劃與階段工作計(jì)劃，注重嚴(yán)謹(jǐn)、有序、有效、靈活的過(guò)程管理。導(dǎo)師團(tuán)設(shè)計(jì)了一整套帶教青年教師的文本與表格，如“導(dǎo)師帶教工作手冊(cè)”、“學(xué)員自我發(fā)展計(jì)劃表”，明確目標(biāo)、職責(zé)及方向，同時(shí)有具體的操作要求。并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，舉辦成果展示，實(shí)行導(dǎo)師中期以及三年考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。具有鮮明特色的“區(qū)導(dǎo)師團(tuán)”網(wǎng)站專欄下設(shè)四個(gè)項(xiàng)目：論文論著、導(dǎo)師風(fēng)采、活動(dòng)報(bào)道、信息資料這是加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍自身建設(shè)，及時(shí)宣傳導(dǎo)師團(tuán)工作情況的窗口。導(dǎo)師團(tuán)的工作為推動(dòng)金山區(qū)二期課改的發(fā)展與校本教研建設(shè)起了

重要的引領(lǐng)和支撐作用。

二、主要工作：

建立導(dǎo)師團(tuán)這支“金字塔”形的骨干教師隊(duì)伍，是為了更好地發(fā)揮導(dǎo)師在教育教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，在骨干教師培養(yǎng)上的促進(jìn)作用，優(yōu)化導(dǎo)師的輻射功能，放大導(dǎo)師效益，推動(dòng)區(qū)域教育的整體發(fā)展。由于導(dǎo)師團(tuán)成員來(lái)自不同的學(xué)校與學(xué)科，因此導(dǎo)師團(tuán)下設(shè)9個(gè)學(xué)科組，活動(dòng)的內(nèi)容與方式也是呈多樣性、豐富性。帶教的方式是疏散型與聚集型的有機(jī)結(jié)合；集體活動(dòng)、個(gè)人帶教、學(xué)科活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；導(dǎo)師自身示范與被帶教教師教學(xué)實(shí)踐研究有機(jī)結(jié)合；專題講座、課題指導(dǎo)、課堂教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

1、聚焦課堂教學(xué)，推進(jìn)二期課改

導(dǎo)師團(tuán)關(guān)注二期課改背景下的課堂教學(xué)，帶教青年教師隊(duì)伍，表現(xiàn)在幾個(gè)層面：首先導(dǎo)師對(duì)自身所帶教的青年教師大都聽(tīng)課二至三輪，了解情況，學(xué)習(xí)二期課改精神，制定策略，有的放矢帶教。通過(guò)集體備課、課堂教學(xué)模式與策略的研討、學(xué)習(xí)方式的改變研究、師徒互相聽(tīng)課評(píng)課等方式從“帶教工作手冊(cè)”中的記錄得到印證。

其次，以學(xué)科組為單位，多次舉行導(dǎo)師與青年教師共同參與的課堂教學(xué)示范課或集體會(huì)診，其中有課改基地的研討活動(dòng)，有重點(diǎn)中學(xué)的示范課研究，尤其是對(duì)薄弱學(xué)校的溝通、交流與指導(dǎo)。例如：數(shù)學(xué)組在二期課改基地蒙山中學(xué)舉行的一堂《冪的乘方》教學(xué)改革研討活動(dòng)，主要針對(duì)二期課改中如何在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力作了嘗試；綜合組在朱涇中學(xué)舉行了體育新教材研究展示課。歷史組在二附中開(kāi)設(shè)了學(xué)科帶頭人王慧琴的《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》和陳偉文的《地質(zhì)構(gòu)造與地震》兩節(jié)課，就如何適合二期課改精神的教學(xué)目標(biāo)制定、課件制作、研究性學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等方面進(jìn)行了很有研究和推廣價(jià)值的嘗試。幼教組針對(duì)濱海幼稚園專業(yè)教師缺乏而成為整體幼教發(fā)展“瓶頸”的狀況，參與整天的課堂教學(xué)研討，對(duì)其進(jìn)行集體診斷。導(dǎo)師與被帶教的教師共同上課，也是一種新的帶教模式，特級(jí)教師徐曉燕、首席教師吳金瑜、導(dǎo)師潘志軍在干巷中學(xué)參加的聽(tīng)課、

評(píng)課、上課三環(huán)節(jié)教學(xué)指導(dǎo)給普通初級(jí)中學(xué)的教師以很大的啟迪和激勵(lì)。

再次，導(dǎo)師身體力行，開(kāi)設(shè)示范課或研究課，以新的教育理念和教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)和激勵(lì)青年教師。特級(jí)教師吳光棣老師執(zhí)教的高三化學(xué)“氮族元素知識(shí)梳理”專題復(fù)習(xí)課，以高超的教學(xué)藝術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、以及“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的滲透，給聽(tīng)課老師以很大的啟發(fā)。首席教師樊漢彬老師向區(qū)歷史學(xué)科高中教師展示了一節(jié)研究課《上海歷史高考應(yīng)試智慧研究》，對(duì)高考復(fù)習(xí)策略作了最新的探討。梁力求老師開(kāi)設(shè)的《交通運(yùn)輸》課展示了他的教學(xué)特色和專長(zhǎng)，原先的“死”地圖，在梁老師的妙手下成了一張張顯現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活”地圖，學(xué)生的思路也隨著梁老師粉筆的移動(dòng)而流淌。他大膽嘗試學(xué)科間的綜合運(yùn)用，拓展、豐富學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生注意力集中，思維活躍，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)力。擔(dān)任健美選修項(xiàng)目指導(dǎo)的二附中顧芬華老師，雖非健美操專業(yè)出身，但她卻以學(xué)科導(dǎo)師高度的責(zé)任感與不斷接受能力挑戰(zhàn)的創(chuàng)新與拼搏精神，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行著系列的課改實(shí)踐與探索，靠著自己“一切為了學(xué)生”的堅(jiān)強(qiáng)信念與起早貪黑的勤學(xué)苦練，開(kāi)設(shè)出了高質(zhì)量的、廣受學(xué)生歡迎的健美操選修項(xiàng)目。心理教育學(xué)導(dǎo)師王秀美在《我的興趣》教學(xué)活動(dòng)中采用“參與式”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，充分利用學(xué)生自身資源和伙伴資源，課堂氣氛和諧，充分體現(xiàn)了活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟的教學(xué)要求和藝術(shù)。

2、指導(dǎo)課題研究，推進(jìn)校本教研建設(shè)

隨著二期課程教材改革的推進(jìn)，各學(xué)校愈來(lái)愈重視促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的校本教研活動(dòng)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，從改革實(shí)踐中提出教研課題，開(kāi)拓各具特色的學(xué)校課程，探索多樣化的教學(xué)方法和模式。在這中間，導(dǎo)師成為校本教研的有力支撐。

首先，導(dǎo)師是校本教研的參與者和引領(lǐng)者，他們?cè)诟髯缘膶W(xué)校和各學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。首席教師、平樂(lè)中學(xué)校長(zhǎng)吳金瑜同志不斷學(xué)習(xí)當(dāng)代主要的教育流派理論，并根據(jù)這些理論和平樂(lè)的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地建構(gòu)起具有獨(dú)立個(gè)性的平樂(lè)“理解教育”理論和實(shí)踐模式，并帶領(lǐng)全員參與課題研究和實(shí)踐，他努力讓師生在這場(chǎng)平樂(lè)教育變革中的創(chuàng)造和智慧沉淀為平樂(lè)中學(xué)的一種文化與精神，將學(xué)校建成奮發(fā)向上的充滿愛(ài)與理解的學(xué)習(xí)型大家庭。他主持了多項(xiàng)市、區(qū)級(jí)課題，他的碩士論文

《理解型物理教育的研究與實(shí)踐》、《理解道德場(chǎng)的研究與建設(shè)》等都得到專家學(xué)者的高度評(píng)價(jià)。僅僅三年，這位校長(zhǎng)的調(diào)任和“理解教育”的課題研究，使一所面臨生存困難的學(xué)校一躍為金山區(qū)品牌學(xué)校，指導(dǎo)平樂(lè)教師創(chuàng)造了金山教育的一個(gè)亮點(diǎn)。理解教育的實(shí)踐與探索得到各種媒體的關(guān)注與報(bào)道，學(xué)校的管理思想與模式在同類學(xué)校中起著示范與輻射作用，跨入上海市先進(jìn)辦學(xué)行列。

又如，首席教師丁永章在市級(jí)中學(xué)拓展型課程展示活動(dòng)中開(kāi)設(shè)了《橋牌基礎(chǔ)與實(shí)戰(zhàn)》的教學(xué)觀摩課，并代表張堰中學(xué)作了題為《關(guān)注學(xué)生需求培育教育資源推進(jìn)學(xué)校課程以“超市”理念推進(jìn)學(xué)校拓展型課程建設(shè)》的大會(huì)主題報(bào)告他是這一項(xiàng)目的主要策劃者，就學(xué)校如何實(shí)施校本拓展課程的奮斗歷程從六個(gè)方面（對(duì)學(xué)校課程現(xiàn)狀問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；對(duì)課程、校本課程與拓展課程的理解；校本拓展課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)與目標(biāo)；校本拓展課程開(kāi)發(fā)的程序；從拓展課走向課程（教材）的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)；校本拓展課程開(kāi)發(fā)的思考）向大會(huì)作個(gè)案研討。為“非基地”學(xué)校校本拓展課程開(kāi)發(fā)起了借鑒與推廣作用。

其次，導(dǎo)師又是基層學(xué)校校本教研和區(qū)級(jí)課題的指導(dǎo)者。導(dǎo)師團(tuán)學(xué)科組有計(jì)劃、有目的地深入基層教研組，開(kāi)展專題研討活動(dòng)。例如：政治組導(dǎo)師與學(xué)科帶頭人同朱涇中學(xué)高三、初三畢業(yè)班教師共同研究專題復(fù)習(xí)策略。語(yǔ)文組特級(jí)教師李玉琴去廊下中學(xué)參加初三語(yǔ)文備課組活動(dòng)，研討復(fù)習(xí)計(jì)劃，解決學(xué)科疑難問(wèn)題。并在進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，深入亭林中學(xué)語(yǔ)文教研組，根據(jù)該組高二備課組的一次有價(jià)值的集體教學(xué)活動(dòng)，互相切磋校本教研活動(dòng)案例的撰寫，提升教師的反思意識(shí)和研究能力。首席教師丁永章到錢圩中學(xué)作題為《基層學(xué)校及其教師如何走進(jìn)基礎(chǔ)教育科研》專場(chǎng)報(bào)告，并依托錢圩中學(xué)市級(jí)課題《農(nóng)村初中學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的研究》，聽(tīng)取了他所帶教的區(qū)級(jí)骨干教師徐雪軍老師開(kāi)設(shè)的《植物呼吸》的專題課，指導(dǎo)他主持的《在生物學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的研究》區(qū)級(jí)課題的立項(xiàng)與研究進(jìn)展工作。

3、開(kāi)設(shè)專題講座，提升教研理論水平

針對(duì)帶教青年教師的需要和金山區(qū)教師隊(duì)伍的狀況，導(dǎo)師團(tuán)成員在加強(qiáng)自我理

論學(xué)習(xí)、提升教育理論素養(yǎng)、研究學(xué)科前沿信息的同時(shí)，為被帶教的青年教師和基層學(xué)校經(jīng)常開(kāi)設(shè)與教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的教育理論講座。例如：特級(jí)教師徐曉燕為生化組全體學(xué)員作的《改善自我超越自我激活教育智慧》和《建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)介》；李玉琴老師為區(qū)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員作的《新世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展》、《教學(xué)案例的撰寫和評(píng)價(jià)》；程根信老師在高三物理研討會(huì)上作的《充分發(fā)揮非智力因素的作用，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高高考物理復(fù)習(xí)的成效》；教育心理學(xué)科導(dǎo)師王秀美為部分市級(jí)課題基地學(xué)校的教師作的《教師的情緒控制能力》；計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)師宣偉炎為區(qū)級(jí)計(jì)算機(jī)學(xué)科骨干教師作的《面向?qū)W生，聚焦課堂，錘煉內(nèi)功，創(chuàng)新發(fā)展信息科技教師的基本功訓(xùn)練》；體育學(xué)科導(dǎo)師孫立為區(qū)級(jí)體育學(xué)科骨干教師班的學(xué)員作的《現(xiàn)代體育課程的價(jià)值取向》等。幼教導(dǎo)師學(xué)科組為幼兒園骨干教師作《幼兒園環(huán)境教育》的系列講座，如《為幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的班級(jí)環(huán)境激發(fā)幼兒積極情感發(fā)展》和《創(chuàng)設(shè)科技環(huán)境激活隱性教育》等，以期望通過(guò)系列講座給全區(qū)各幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、“二期”課改的環(huán)境布置以新的啟發(fā)和操作性的借鑒。小學(xué)組的導(dǎo)師來(lái)到石化一小，參加了該校以“我的學(xué)生觀和課堂教學(xué)實(shí)踐”為主題的教師論壇活動(dòng)。導(dǎo)師團(tuán)的馮建中、唐頌堯、羅炎芳、楊廣琪等老師分別對(duì)她們的演講進(jìn)行提問(wèn)和答辯。整個(gè)演講和答辯過(guò)程體現(xiàn)了雙向和多向的交流，氣氛熱烈，收到了良好的效果。

綜上所述，導(dǎo)師團(tuán)的帶教以及教學(xué)觀摩、集體會(huì)診、網(wǎng)上咨詢、學(xué)術(shù)沙龍、專題講座等活動(dòng)，既促進(jìn)了導(dǎo)師自身隊(duì)伍的建設(shè)，又有益于教師間相互交流、相互啟迪、相互激勵(lì)，同時(shí)在人格上相互砥礪，精神上相互融合。導(dǎo)師團(tuán)成員來(lái)自不同的學(xué)校，是金山教育的寶貴財(cái)富，各種類型、不同層次的學(xué)校，通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)活動(dòng)形成集團(tuán)，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度的挖掘教育資源，促進(jìn)教育改革的深化，帶出一支師德修養(yǎng)高、教育理念新、教學(xué)能力強(qiáng)、教育科研意識(shí)與實(shí)踐能力強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍。不少青年教師在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，通過(guò)自己的努力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，成為學(xué)校學(xué)科骨干教師，在校本教研中積極發(fā)揮作用；有的參加了區(qū)骨干教師或課程研修班學(xué)習(xí)，被評(píng)為第二屆學(xué)科帶頭人，還有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。這支骨干梯隊(duì)的建立，將成為金山教育明天的發(fā)展的重要力量。

三、問(wèn)題與思考

1、金山區(qū)《明天的工程》導(dǎo)師團(tuán)的建立，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的抓手，也是推動(dòng)區(qū)域整體發(fā)展的重要切入口，它在優(yōu)化導(dǎo)師輻射功能、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展中確實(shí)起著重要的作用。但由于導(dǎo)師的組成很大一部分來(lái)自于重點(diǎn)中學(xué)和教師進(jìn)修學(xué)院，盡管主觀意圖上要加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的指導(dǎo)和支撐，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的骨干教師名額卻很難傾斜，這直接影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校本教研的發(fā)展，是短期內(nèi)很難解決的問(wèn)題。

2、按導(dǎo)師帶教規(guī)定，每一名導(dǎo)師帶教兩名青年教師，其中一名必須是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師，不留空白，以擴(kuò)大帶教的覆蓋面。但由于導(dǎo)師來(lái)自不同的學(xué)校，自身教育教學(xué)任務(wù)繁重，又加上郊區(qū)交通不便，帶教時(shí)間與質(zhì)量就可能打折扣。如何提高帶教質(zhì)量，運(yùn)用多種形式，進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研作用，是應(yīng)當(dāng)研究的重要課題。

3、導(dǎo)師的評(píng)選盡管經(jīng)過(guò)了學(xué)校推薦、專家評(píng)選、領(lǐng)導(dǎo)審批等階段，但導(dǎo)師的教育教學(xué)素養(yǎng)和帶教能力仍參差不齊，導(dǎo)師更存在著繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題，否則資源就會(huì)枯竭，面臨“出局”問(wèn)題。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)除了給予導(dǎo)師一定的津貼和學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)之外，可創(chuàng)設(shè)更大的舞臺(tái)，提供更多的條件和機(jī)會(huì)，讓導(dǎo)師在引領(lǐng)教師得到發(fā)展的同時(shí)，自身也獲得更大的專業(yè)發(fā)展。

擴(kuò)展閱讀：骨干教師發(fā)揮作用總結(jié)

齊齊哈爾市第五十二中學(xué)骨干教師培養(yǎng)與培訓(xùn)總結(jié)

201*年11月11日

齊齊哈爾市第五十二中學(xué)骨干教師培養(yǎng)與培訓(xùn)總結(jié)

齊齊哈爾市第五十二中學(xué)，有教職工100人，專業(yè)教師69人，市級(jí)骨干教師3名，區(qū)級(jí)骨干教師22名，我校的骨干教師是師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學(xué)識(shí)廣博的，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底。他們?cè)谑�、區(qū)和我校的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用。

一、做好支教工作

在近年來(lái)充分利用這一教育資源，并根據(jù)兄弟學(xué)校的學(xué)科類別的需要，把我校的多位教師聘為市結(jié)對(duì)幫扶指導(dǎo)教師。并讓其在兄弟學(xué)校支教一年，建立友好合作關(guān)系，在相互的教研過(guò)程中，對(duì)雙方的教師進(jìn)行定期交流或跟蹤指導(dǎo)，充分發(fā)揮名師效應(yīng)及引帶作用，使結(jié)對(duì)的教師從骨干教師的教書育人和教育科研的經(jīng)歷及他們成長(zhǎng)的心路歷程中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，從而增強(qiáng)其敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立其勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。

二、做好校本培訓(xùn)工作

我們學(xué)校充分利用骨干教師這一教育資源，努力辦好教師培訓(xùn)工作。在暑假和平時(shí)的業(yè)務(wù)例會(huì)時(shí)間，學(xué)校根據(jù)學(xué)科類別及老師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，讓各級(jí)各類骨干教師為全校

老師進(jìn)行校本研修培訓(xùn)，做到教育資源共享。在教師集中培訓(xùn)和分散研修的過(guò)程中，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的教育教學(xué)和教育科研進(jìn)行定期輔導(dǎo)或跟蹤指導(dǎo)。

三、做好教研工作

為促進(jìn)教師盡快成才，使教師隊(duì)伍建設(shè)扎實(shí)有效，學(xué)校成立學(xué)科中心組。骨干教師在這個(gè)中心中挑重?fù)?dān)，想辦法、出點(diǎn)子，制定教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象在教育實(shí)踐和教育改革中的主體地位和主角意識(shí)，強(qiáng)化骨干教師的內(nèi)功修煉和形象塑造，發(fā)揮其在校內(nèi)外的示范和輻射作用。每學(xué)期通過(guò)開(kāi)展教改試驗(yàn)專題研討和教育科研論題答辯、以現(xiàn)代化教育技術(shù)為主要內(nèi)容的教學(xué)基本功展示、聽(tīng)課議課評(píng)課以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)論文和試驗(yàn)報(bào)告的交流、發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況匯報(bào)等各項(xiàng)活動(dòng)，開(kāi)專題研討會(huì)6次，上骨干教師示范課25節(jié)，發(fā)表論文25篇，使教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程中展技驗(yàn)?zāi)�，鍛煉提高。四、建立和完善管理、考核辦法

為促進(jìn)骨干教師走向成功，使教師繼續(xù)教育工作向縱深推進(jìn)，學(xué)校按照培訓(xùn)目標(biāo)和各層培養(yǎng)的具體要求，每個(gè)學(xué)期都要對(duì)骨干教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力和教育教學(xué)實(shí)績(jī)等進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果與評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職晉級(jí)掛鉤，做到培訓(xùn)、考核、使用與待遇相結(jié)合。積極創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)骨干教師積極進(jìn)修、研討，不斷充實(shí)和超越自我，

自覺(jué)進(jìn)行終身教育；鼓勵(lì)骨干教師參加省市主辦的優(yōu)質(zhì)課比賽和教學(xué)觀摩、研討、交流活動(dòng)，骨干教師能走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，為他們提供施展才華的舞臺(tái)，為他們提供“走穴”機(jī)會(huì)；同時(shí)，也為骨干教師的課題研究提供必須的時(shí)間保證和一定的經(jīng)費(fèi)支持；建立“資源共享制”，讓骨干教師參加本學(xué)科的學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解本學(xué)科課程、教材改革的前沿信息，依托骨干教師群體，進(jìn)行教師素質(zhì)實(shí)驗(yàn)研究，課堂教學(xué)模式探索研究，學(xué)生自主型學(xué)習(xí)模式研究，學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造能力教育研究，課程結(jié)構(gòu)改革研究，教學(xué)過(guò)程控制研究，教學(xué)手段多媒體教學(xué)研究。激勵(lì)教師人人參與，在實(shí)踐中研究，在學(xué)習(xí)中研究，以研究促實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)研究來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索出了一條成功地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新路。

我們學(xué)校，按理說(shuō)骨干教師已為數(shù)不少，但仔細(xì)觀察，個(gè)別老師沒(méi)起到骨干教師應(yīng)有的示范和輻射作用，這是教育資源的一個(gè)極大浪費(fèi)。

現(xiàn)狀一：有些骨干教師，個(gè)人的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差，把“骨干”作為個(gè)人的一種榮譽(yù)，全忘了自己應(yīng)盡的責(zé)任；把“骨干”作為自己提干、評(píng)先、晉級(jí)的條件。這種現(xiàn)象是骨干教師消極狹隘的行為觀，個(gè)人英雄主義的表現(xiàn)，與骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)相悖，值得學(xué)校管理者反思。

現(xiàn)狀二：大多數(shù)骨干教師，理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、

專業(yè)思想端正，個(gè)人也有極強(qiáng)上進(jìn)心，學(xué)校沒(méi)有及時(shí)給這些骨干教師提供展示自己才華的舞臺(tái)，為這些骨干教師提供示范和輻射的空間。這是造成骨干教師自生自滅最直接、最主要的原因，值得關(guān)注。

以上現(xiàn)狀顯示，盡管骨干教師培訓(xùn)的力度較大，但教育資源利用率相對(duì)較低，骨干教師沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己的教育教學(xué)成果，交流自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參與或直接承擔(dān)本地教師培訓(xùn)任務(wù)�；�于此，如何發(fā)揮骨干教師的力量，成為我們學(xué)校管理工作一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

骨干教師志存高遠(yuǎn)、愛(ài)崗敬業(yè)；為人師表、教書育人；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)。我們一定要做到讓骨干教師是動(dòng)力源，把他們重德、重識(shí)、重績(jī)，求新、求實(shí)、求深，愛(ài)校、愛(ài)崗、愛(ài)生的思想情操輻射到所在地區(qū)的每一位教師身邊；把他們過(guò)硬的教學(xué)、教研功力無(wú)私撒向廣大教師心田。讓骨干教師不只是一花獨(dú)放，而是引來(lái)百花滿園。骨干教師們才無(wú)愧于祖國(guó)的信任，人們的期待。

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