骨干教師自評總結(jié)

自評總結(jié)

光陰似箭，第八批區(qū)級骨干教師的認定期就要結(jié)束了�；厥走@幾年來的教學(xué)時光，雖然遇到很多挫折，但更多收獲的是欣喜、是快樂、是成熟。作為區(qū)骨干教師，這是學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)對我教學(xué)工作的肯定與鼓勵，我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責(zé)任。下面就把我任骨干教師期間的工作作一小結(jié)。

一、師德方面：熱愛祖國、熱愛人民、忠誠黨的教育事業(yè)；遵紀守法、文明執(zhí)教，具有良好的職業(yè)道德和健全的民主法制觀念；熱愛學(xué)校，關(guān)心集體，謙虛謹慎，團結(jié)協(xié)作�！皩W(xué)高為師，身正為范”，嚴格要求自己，尊重學(xué)生的人格和自尊心，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點與規(guī)律，關(guān)愛每一個學(xué)生，把“師德”放在一個教師立身之本的極其重要的位置上，讓師德的陽光照進每一個孩子的心里。

二、教學(xué)引領(lǐng)：在日常教學(xué)中，我堅持認真?zhèn)湔n，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都做出記錄，認真準備教學(xué)案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課進行反思。

我努力增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點，采用多種教學(xué)方法，并進行有機整合，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，給他們設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，提出不同的教學(xué)要求，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

能虛心向其他教師請教，有疑必問。積極參加集體備課，與教研組其他教師進行教學(xué)探討，多聽課，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，克服自己的不足，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。課后認真布置和批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練，有針對性，有層次性。我經(jīng)常上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容的題目或根據(jù)實際進行習(xí)題整合，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

注重個別學(xué)生的輔導(dǎo)，注意分層教學(xué)。在課上練習(xí)時間或在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導(dǎo)力度，通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，使所有學(xué)生都愿學(xué)，樂學(xué)，學(xué)有所得。

三、教育科研：教師的生命力來自教育科研，教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。積極參加課題研究，編寫校本教材，在國家級教育刊物發(fā)表文章，撰寫教育理論書籍。

四、教學(xué)成果：在工作中我力求做到“求大同，存小異”，學(xué)會尊重和接納，很好地與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通、與同事合作，使整個教研組內(nèi)可以互通信息，交流體會，取長補短，相互借鑒，形成團結(jié)協(xié)作的教研氛圍。近幾年教學(xué)效果明顯，所教學(xué)生在歷年中考中都能取得優(yōu)異成績。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”成績在取得的同時又將成為歷史。面對未來，我將以更大的熱情投入到工作中去，為我校以及我區(qū)的物理教學(xué)工作進一步提升貢獻出自己的一份力量。

擴展閱讀：發(fā)揮骨干初三語文教師作用自評總結(jié)

關(guān)于金山區(qū)導(dǎo)師團在二期課改中發(fā)揮作用情況的調(diào)研報告

一、基本情況：

為貫徹落實上海市教育工作會議提出的“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍”的要求，努力造就金山區(qū)教師隊伍的中堅力量，金山區(qū)教育局自201*年起實施“明天的導(dǎo)師”工程。201*年9月第十五屆教師節(jié)正式頒布金山區(qū)首席教師、導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人的名單。導(dǎo)師團由43名導(dǎo)師組成，其中特級教師6名、學(xué)科首席教師8名，導(dǎo)師29名。第二屆“明天的導(dǎo)師”工程自201*年3月起，經(jīng)過宣傳發(fā)動、自薦推薦、專家評選、領(lǐng)導(dǎo)審批四個階段，最后由7名特級教師、8名首席教師、62名導(dǎo)師、198名學(xué)科帶頭人組成了金山區(qū)教育骨干梯隊。

特級教師是這支梯隊的引領(lǐng)者，首席教師為各學(xué)科前沿的核心人物，導(dǎo)師在帶教青年教師、發(fā)揮輻射效應(yīng)中起著重要的作用，以青年骨干教師為主的學(xué)科帶頭人是基層學(xué)校學(xué)科的領(lǐng)頭羊。這支隊伍的誕生，為金山教育發(fā)展史增添了新的一頁，為實現(xiàn)金山教育的跨越式發(fā)展提供了雄厚的隊伍保障。

為充分利用優(yōu)化豐富的教育資源，促進和帶動金山教育的均衡發(fā)展，組建了由7名特級教師、13名首席教師、57名導(dǎo)師組成的“導(dǎo)師團”。導(dǎo)師團下設(shè)9個學(xué)科組：中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、生化、政史地、綜合，小學(xué)、幼兒教育等。77名導(dǎo)師團成員帶教157名青年教師，建立起指導(dǎo)、合作、共建、發(fā)展的新型帶教關(guān)系。

本屆導(dǎo)師團為期三年，為了有效地做好導(dǎo)師帶教青年教師的工作，建立了導(dǎo)師團工作機構(gòu)，設(shè)立了導(dǎo)師團管理辦公室。制訂了三年計劃與階段工作計劃，注重嚴謹、有序、有效、靈活的過程管理。導(dǎo)師團設(shè)計了一整套帶教青年教師的文本與表格，如“導(dǎo)師帶教工作手冊”、“學(xué)員自我發(fā)展計劃表”，明確目標、職責(zé)及方向，同時有具體的操作要求。并及時總結(jié)經(jīng)驗，舉辦成果展示，實行導(dǎo)師中期以及三年考核獎勵制度。具有鮮明特色的“區(qū)導(dǎo)師團”網(wǎng)站專欄下設(shè)四個項目：論文論著、導(dǎo)師風(fēng)采、活動報道、信息資料這是加強導(dǎo)師隊伍自身建設(shè)，及時宣傳導(dǎo)師團工作情況的窗口。導(dǎo)師團的工作為推動金山區(qū)二期課改的發(fā)展與校本教研建設(shè)起了

重要的引領(lǐng)和支撐作用。

二、主要工作：

建立導(dǎo)師團這支“金字塔”形的骨干教師隊伍，是為了更好地發(fā)揮導(dǎo)師在教育教學(xué)實踐和教育教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，在骨干教師培養(yǎng)上的促進作用，優(yōu)化導(dǎo)師的輻射功能，放大導(dǎo)師效益，推動區(qū)域教育的整體發(fā)展。由于導(dǎo)師團成員來自不同的學(xué)校與學(xué)科，因此導(dǎo)師團下設(shè)9個學(xué)科組，活動的內(nèi)容與方式也是呈多樣性、豐富性。帶教的方式是疏散型與聚集型的有機結(jié)合；集體活動、個人帶教、學(xué)科活動有機結(jié)合；導(dǎo)師自身示范與被帶教教師教學(xué)實踐研究有機結(jié)合；專題講座、課題指導(dǎo)、課堂教學(xué)實踐指導(dǎo)有機結(jié)合。

1、聚焦課堂教學(xué)，推進二期課改

導(dǎo)師團關(guān)注二期課改背景下的課堂教學(xué)，帶教青年教師隊伍，表現(xiàn)在幾個層面：首先導(dǎo)師對自身所帶教的青年教師大都聽課二至三輪，了解情況，學(xué)習(xí)二期課改精神，制定策略，有的放矢帶教。通過集體備課、課堂教學(xué)模式與策略的研討、學(xué)習(xí)方式的改變研究、師徒互相聽課評課等方式從“帶教工作手冊”中的記錄得到印證。

其次，以學(xué)科組為單位，多次舉行導(dǎo)師與青年教師共同參與的課堂教學(xué)示范課或集體會診，其中有課改基地的研討活動，有重點中學(xué)的示范課研究，尤其是對薄弱學(xué)校的溝通、交流與指導(dǎo)。例如：數(shù)學(xué)組在二期課改基地蒙山中學(xué)舉行的一堂《冪的乘方》教學(xué)改革研討活動，主要針對二期課改中如何在課堂教學(xué)中通過學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力作了嘗試；綜合組在朱涇中學(xué)舉行了體育新教材研究展示課。歷史組在二附中開設(shè)了學(xué)科帶頭人王慧琴的《美國內(nèi)戰(zhàn)》和陳偉文的《地質(zhì)構(gòu)造與地震》兩節(jié)課，就如何適合二期課改精神的教學(xué)目標制定、課件制作、研究性學(xué)習(xí)、師生互動等方面進行了很有研究和推廣價值的嘗試。幼教組針對濱海幼稚園專業(yè)教師缺乏而成為整體幼教發(fā)展“瓶頸”的狀況，參與整天的課堂教學(xué)研討，對其進行集體診斷。導(dǎo)師與被帶教的教師共同上課，也是一種新的帶教模式，特級教師徐曉燕、首席教師吳金瑜、導(dǎo)師潘志軍在干巷中學(xué)參加的聽課、

評課、上課三環(huán)節(jié)教學(xué)指導(dǎo)給普通初級中學(xué)的教師以很大的啟迪和激勵。

再次，導(dǎo)師身體力行，開設(shè)示范課或研究課，以新的教育理念和教學(xué)方式來帶動和激勵青年教師。特級教師吳光棣老師執(zhí)教的高三化學(xué)“氮族元素知識梳理”專題復(fù)習(xí)課，以高超的教學(xué)藝術(shù)、嚴謹?shù)慕田L(fēng)、以及“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的滲透，給聽課老師以很大的啟發(fā)。首席教師樊漢彬老師向區(qū)歷史學(xué)科高中教師展示了一節(jié)研究課《上海歷史高考應(yīng)試智慧研究》，對高考復(fù)習(xí)策略作了最新的探討。梁力求老師開設(shè)的《交通運輸》課展示了他的教學(xué)特色和專長，原先的“死”地圖，在梁老師的妙手下成了一張張顯現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活”地圖，學(xué)生的思路也隨著梁老師粉筆的移動而流淌。他大膽嘗試學(xué)科間的綜合運用，拓展、豐富學(xué)生的認知，學(xué)生注意力集中，思維活躍，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣和動力。擔(dān)任健美選修項目指導(dǎo)的二附中顧芬華老師，雖非健美操專業(yè)出身，但她卻以學(xué)科導(dǎo)師高度的責(zé)任感與不斷接受能力挑戰(zhàn)的創(chuàng)新與拼搏精神，扎扎實實地進行著系列的課改實踐與探索，靠著自己“一切為了學(xué)生”的堅強信念與起早貪黑的勤學(xué)苦練，開設(shè)出了高質(zhì)量的、廣受學(xué)生歡迎的健美操選修項目。心理教育學(xué)導(dǎo)師王秀美在《我的興趣》教學(xué)活動中采用“參與式”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生全員參與，充分利用學(xué)生自身資源和伙伴資源，課堂氣氛和諧，充分體現(xiàn)了活動、體驗、感悟的教學(xué)要求和藝術(shù)。

2、指導(dǎo)課題研究，推進校本教研建設(shè)

隨著二期課程教材改革的推進，各學(xué)校愈來愈重視促進教師專業(yè)化發(fā)展的校本教研活動，加強教研組建設(shè)，從改革實踐中提出教研課題，開拓各具特色的學(xué)校課程，探索多樣化的教學(xué)方法和模式。在這中間，導(dǎo)師成為校本教研的有力支撐。

首先，導(dǎo)師是校本教研的參與者和引領(lǐng)者，他們在各自的學(xué)校和各學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。首席教師、平樂中學(xué)校長吳金瑜同志不斷學(xué)習(xí)當(dāng)代主要的教育流派理論，并根據(jù)這些理論和平樂的特點，創(chuàng)造性地建構(gòu)起具有獨立個性的平樂“理解教育”理論和實踐模式，并帶領(lǐng)全員參與課題研究和實踐，他努力讓師生在這場平樂教育變革中的創(chuàng)造和智慧沉淀為平樂中學(xué)的一種文化與精神，將學(xué)校建成奮發(fā)向上的充滿愛與理解的學(xué)習(xí)型大家庭。他主持了多項市、區(qū)級課題，他的碩士論文

《理解型物理教育的研究與實踐》、《理解道德場的研究與建設(shè)》等都得到專家學(xué)者的高度評價。僅僅三年，這位校長的調(diào)任和“理解教育”的課題研究，使一所面臨生存困難的學(xué)校一躍為金山區(qū)品牌學(xué)校，指導(dǎo)平樂教師創(chuàng)造了金山教育的一個亮點。理解教育的實踐與探索得到各種媒體的關(guān)注與報道，學(xué)校的管理思想與模式在同類學(xué)校中起著示范與輻射作用，跨入上海市先進辦學(xué)行列。

又如，首席教師丁永章在市級中學(xué)拓展型課程展示活動中開設(shè)了《橋牌基礎(chǔ)與實戰(zhàn)》的教學(xué)觀摩課，并代表張堰中學(xué)作了題為《關(guān)注學(xué)生需求培育教育資源推進學(xué)校課程以“超市”理念推進學(xué)校拓展型課程建設(shè)》的大會主題報告他是這一項目的主要策劃者，就學(xué)校如何實施校本拓展課程的奮斗歷程從六個方面（對學(xué)校課程現(xiàn)狀問題的認識；對課程、校本課程與拓展課程的理解；校本拓展課程開發(fā)的依據(jù)與目標；校本拓展課程開發(fā)的程序；從拓展課走向課程（教材）的幾點認識；校本拓展課程開發(fā)的思考）向大會作個案研討。為“非基地”學(xué)校校本拓展課程開發(fā)起了借鑒與推廣作用。

其次，導(dǎo)師又是基層學(xué)校校本教研和區(qū)級課題的指導(dǎo)者。導(dǎo)師團學(xué)科組有計劃、有目的地深入基層教研組，開展專題研討活動。例如：政治組導(dǎo)師與學(xué)科帶頭人同朱涇中學(xué)高三、初三畢業(yè)班教師共同研究專題復(fù)習(xí)策略。語文組特級教師李玉琴去廊下中學(xué)參加初三語文備課組活動，研討復(fù)習(xí)計劃，解決學(xué)科疑難問題。并在進修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，深入亭林中學(xué)語文教研組，根據(jù)該組高二備課組的一次有價值的集體教學(xué)活動，互相切磋校本教研活動案例的撰寫，提升教師的反思意識和研究能力。首席教師丁永章到錢圩中學(xué)作題為《基層學(xué)校及其教師如何走進基礎(chǔ)教育科研》專場報告，并依托錢圩中學(xué)市級課題《農(nóng)村初中學(xué)生多元智能開發(fā)促進學(xué)生個性化發(fā)展的研究》，聽取了他所帶教的區(qū)級骨干教師徐雪軍老師開設(shè)的《植物呼吸》的專題課，指導(dǎo)他主持的《在生物學(xué)課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生多元智能的研究》區(qū)級課題的立項與研究進展工作。

3、開設(shè)專題講座，提升教研理論水平

針對帶教青年教師的需要和金山區(qū)教師隊伍的狀況，導(dǎo)師團成員在加強自我理

論學(xué)習(xí)、提升教育理論素養(yǎng)、研究學(xué)科前沿信息的同時，為被帶教的青年教師和基層學(xué)校經(jīng)常開設(shè)與教學(xué)實際密切相關(guān)的教育理論講座。例如：特級教師徐曉燕為生化組全體學(xué)員作的《改善自我超越自我激活教育智慧》和《建構(gòu)主義理論簡介》；李玉琴老師為區(qū)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員作的《新世紀教師專業(yè)發(fā)展》、《教學(xué)案例的撰寫和評價》；程根信老師在高三物理研討會上作的《充分發(fā)揮非智力因素的作用，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高高考物理復(fù)習(xí)的成效》；教育心理學(xué)科導(dǎo)師王秀美為部分市級課題基地學(xué)校的教師作的《教師的情緒控制能力》；計算機學(xué)科導(dǎo)師宣偉炎為區(qū)級計算機學(xué)科骨干教師作的《面向?qū)W生，聚焦課堂，錘煉內(nèi)功，創(chuàng)新發(fā)展信息科技教師的基本功訓(xùn)練》；體育學(xué)科導(dǎo)師孫立為區(qū)級體育學(xué)科骨干教師班的學(xué)員作的《現(xiàn)代體育課程的價值取向》等。幼教導(dǎo)師學(xué)科組為幼兒園骨干教師作《幼兒園環(huán)境教育》的系列講座，如《為幼兒創(chuàng)設(shè)動態(tài)的班級環(huán)境激發(fā)幼兒積極情感發(fā)展》和《創(chuàng)設(shè)科技環(huán)境激活隱性教育》等，以期望通過系列講座給全區(qū)各幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、“二期”課改的環(huán)境布置以新的啟發(fā)和操作性的借鑒。小學(xué)組的導(dǎo)師來到石化一小，參加了該校以“我的學(xué)生觀和課堂教學(xué)實踐”為主題的教師論壇活動。導(dǎo)師團的馮建中、唐頌堯、羅炎芳、楊廣琪等老師分別對她們的演講進行提問和答辯。整個演講和答辯過程體現(xiàn)了雙向和多向的交流，氣氛熱烈，收到了良好的效果。

綜上所述，導(dǎo)師團的帶教以及教學(xué)觀摩、集體會診、網(wǎng)上咨詢、學(xué)術(shù)沙龍、專題講座等活動，既促進了導(dǎo)師自身隊伍的建設(shè)，又有益于教師間相互交流、相互啟迪、相互激勵，同時在人格上相互砥礪，精神上相互融合。導(dǎo)師團成員來自不同的學(xué)校，是金山教育的寶貴財富，各種類型、不同層次的學(xué)校，通過導(dǎo)師團活動形成集團，資源共享、優(yōu)勢互補，最大限度的挖掘教育資源，促進教育改革的深化，帶出一支師德修養(yǎng)高、教育理念新、教學(xué)能力強、教育科研意識與實踐能力強的青年教師隊伍。不少青年教師在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，通過自己的努力有了長足的進步，成為學(xué)校學(xué)科骨干教師，在校本教研中積極發(fā)揮作用；有的參加了區(qū)骨干教師或課程研修班學(xué)習(xí)，被評為第二屆學(xué)科帶頭人，還有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。這支骨干梯隊的建立，將成為金山教育明天的發(fā)展的重要力量。

三、問題與思考

1、金山區(qū)《明天的工程》導(dǎo)師團的建立，是加強師資隊伍建設(shè)的抓手，也是推動區(qū)域整體發(fā)展的重要切入口，它在優(yōu)化導(dǎo)師輻射功能、推動教師專業(yè)發(fā)展中確實起著重要的作用。但由于導(dǎo)師的組成很大一部分來自于重點中學(xué)和教師進修學(xué)院，盡管主觀意圖上要加強對薄弱學(xué)校的指導(dǎo)和支撐，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的骨干教師名額卻很難傾斜，這直接影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校本教研的發(fā)展，是短期內(nèi)很難解決的問題。

2、按導(dǎo)師帶教規(guī)定，每一名導(dǎo)師帶教兩名青年教師，其中一名必須是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師，不留空白，以擴大帶教的覆蓋面。但由于導(dǎo)師來自不同的學(xué)校，自身教育教學(xué)任務(wù)繁重，又加上郊區(qū)交通不便，帶教時間與質(zhì)量就可能打折扣。如何提高帶教質(zhì)量，運用多種形式，進一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研作用，是應(yīng)當(dāng)研究的重要課題。

3、導(dǎo)師的評選盡管經(jīng)過了學(xué)校推薦、專家評選、領(lǐng)導(dǎo)審批等階段，但導(dǎo)師的教育教學(xué)素養(yǎng)和帶教能力仍參差不齊，導(dǎo)師更存在著繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的問題，否則資源就會枯竭，面臨“出局”問題。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)除了給予導(dǎo)師一定的津貼和學(xué)習(xí)經(jīng)費之外，可創(chuàng)設(shè)更大的舞臺，提供更多的條件和機會，讓導(dǎo)師在引領(lǐng)教師得到發(fā)展的同時，自身也獲得更大的專業(yè)發(fā)展。

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