教師資格證心理學(xué)詳細(xì)總結(jié)版

第一章心理學(xué)概論（本章主要是四大心理現(xiàn)象，可能出小

題。）

1.心理學(xué)：是指研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動(dòng)又稱(chēng)心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱(chēng)心理。

2.心理活動(dòng)分類(lèi)：個(gè)體心理系統(tǒng)、個(gè)體心理與行為、個(gè)體意識(shí)與無(wú)意識(shí)、個(gè)體心理與群體心理。

3.個(gè)體心理分類(lèi)：心理動(dòng)力（主要包含動(dòng)機(jī)、需要、興趣、世界觀(guān)）、心理過(guò)程（主要包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程）、心理狀態(tài)、心理特征（主要包括能力、氣質(zhì)和性格）。認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和言語(yǔ)等。

（判斷）通過(guò)對(duì)行為的直接觀(guān)察與科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動(dòng)的性質(zhì)與水平。

4.（心理學(xué)）唯理論：法國(guó)哲學(xué)家和科學(xué)家笛卡兒。他最早用反射的概念。相信天賦觀(guān)念。

5.（心理學(xué)）經(jīng)驗(yàn)論：英國(guó)哲學(xué)家洛克。主張白板說(shuō)。反對(duì)天賦觀(guān)念。6.（判斷題或單選）德國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。7.（西方心理學(xué)理論流派7個(gè)）構(gòu)造主義：奠基人是馮特，代表人物是鐵欣納研究方法是內(nèi)省的方法。

機(jī)能主義：創(chuàng)始人是美國(guó)的詹姆士，代表人物是杜威。行為主義：創(chuàng)始人是美國(guó)的華生，后期代表人物是斯金納，采用客觀(guān)實(shí)驗(yàn)方法。

格式塔心理學(xué)：創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡和苛勒，主張把心理作為一個(gè)整體來(lái)研究。

精神分析派：代表人物是弗洛伊德，強(qiáng)調(diào)心理應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。（6和7是心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)）

認(rèn)知心理學(xué)：1967年，美國(guó)心理學(xué)家納塞爾發(fā)表了《認(rèn)

知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生。

人本主義心理學(xué)：代表人物是馬斯洛和羅杰斯，主張采用整體分析法。

第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

1.教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門(mén)介于社會(huì)與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2.我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生四個(gè)時(shí)期。3.（簡(jiǎn)答題）高等教育心理學(xué)的主要作用：（1）有助于提高師資水平。（2）有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）有助進(jìn)行教育教學(xué)改革。

4．高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀(guān)性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、教育性原則。5.（單選題）高等教育心理學(xué)研究的具體方法：（1）觀(guān)察法即自然觀(guān)察法，是指在自然的生活情景或教育過(guò)程中直接觀(guān)察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語(yǔ)、行為和表情），從而對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。（2）實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操作某種變量的變化，來(lái)研究此種變量的變化對(duì)其他變量的影響。（3）調(diào)查法是在自然條件下，通過(guò)提問(wèn)的方式收集資料，間接了解被調(diào)查對(duì)象的心理和行為的研究方法。包括口頭調(diào)查（談話(huà)法）和書(shū)面調(diào)查(問(wèn)卷法)。（4）個(gè)案法是對(duì)單個(gè)被試對(duì)象進(jìn)行深入而詳盡的觀(guān)察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。

第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師（核心內(nèi)容）1.角色即社會(huì)角色，指?jìng)�(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的

社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。教師的多重角色（多選）：（1）知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者（2）父母長(zhǎng)者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民(4)學(xué)生靈魂的塑造者（5）教育科學(xué)研究人員

教師角色的影響與作用：（1）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響（教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響）。（2）教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響(學(xué)生中心、教師中心)。（3）教師期望對(duì)學(xué)生的影響（教師對(duì)學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)）。（4）教師的舉止言談對(duì)學(xué)生的影響（有聲的言教和無(wú)聲的身教）。

教師領(lǐng)導(dǎo)方式四種：強(qiáng)硬專(zhuān)制型、仁慈專(zhuān)斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的。2.（多選題）教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程：（1）角色認(rèn)

知階段。（2）角色認(rèn)同階段。（3）角色信念階段。3.效能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀(guān)判斷。教

師效能感：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀(guān)判斷。該概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論，分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。

4.教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響（簡(jiǎn)答）：影響教師在工

作中的努力程度，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，影響教師在工作中的情緒。5.（判斷題）教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師對(duì)教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時(shí)他們克服困難的堅(jiān)持程度。6.教學(xué)反思：指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

教學(xué)反思的過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)（階段）：具體經(jīng)驗(yàn)、觀(guān)察與分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。

教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行

動(dòng)研究

7.在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教

師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。8.（簡(jiǎn)答題）教師監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢(shì)：（1）從他控到

自控。（2）從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化。（3）敏感性

逐漸增強(qiáng)。（4）遷移性逐漸提高。

9.教育機(jī)智：是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向

能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的特殊能力。10.影響教育機(jī)智的因素（簡(jiǎn)答）：（1）對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的

態(tài)度（2）意志的自制性和果斷性（3）深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。（單選題）教育機(jī)智表現(xiàn)的方式：（1）善于因勢(shì)利導(dǎo)。（2）善于隨機(jī)應(yīng)變。（3）善于對(duì)癥下藥。（4）善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。11.教師威信的形成（簡(jiǎn)答）：（1）高尚的思想道德品質(zhì)、

淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。（此處可為單選題）。（2）和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往。（3）良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹(shù)立外威信。（4）給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹(shù)立。（5）嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)精神。12.（多選題）教師威信的維護(hù)和提高：（1）要有坦蕩的

胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。（2）正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信。（3）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，（4）言行一致，做學(xué)生的楷模。

13.師愛(ài)的特征：職業(yè)對(duì)象性、原則性和廣博性。師愛(ài)不

同于母愛(ài)和友愛(ài)，它比母愛(ài)更偉大而無(wú)私，比友愛(ài)更純潔、公正和高尚。14.（簡(jiǎn)答題）師愛(ài)的心理功能:激勵(lì)功能、感化功能、

調(diào)節(jié)功能、榜樣功能。15．（簡(jiǎn)答題）師愛(ài)的表現(xiàn)形式：（與師愛(ài)的心理功能一起可作為論述題）（1）關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生。（2）尊重和信任學(xué)生。（3）同情和理解學(xué)生。（4）熱情期望與嚴(yán)格要求。

第四章學(xué)習(xí)心理概述

1.人的學(xué)習(xí)：是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)

地、主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)是由美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出的。3.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：智慧技能、認(rèn)知策略、語(yǔ)言信息、

動(dòng)作技能、態(tài)度。

4.我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為知識(shí)

的學(xué)習(xí)、智能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

5.經(jīng)典的條件反射實(shí)驗(yàn)源自俄國(guó)的巴浦洛夫。斯金納的操

作性條件作用論。6.（判斷題或選擇題）引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等的做法符合巴浦洛夫經(jīng)典條件反射基本規(guī)律的分化律。7.美國(guó)-布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過(guò)程包含著新知識(shí)的活的、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。

8.美國(guó)-奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。9.（判斷題）“組織者”可以是先行的，也可以放在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)；可以是陳述性的，也可以是比較性的。10.加涅的信息加工學(xué)習(xí)論。第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其目的

1.動(dòng)機(jī)：指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目

標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要（內(nèi)驅(qū)力）和學(xué)習(xí)

期待（誘因）。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

間接性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。4.（判斷）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。5.（論述題）怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一是要教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

根據(jù)耶克斯-多德森定律，最佳的動(dòng)機(jī)及其水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳及其水平較高；任務(wù)中等，最佳及其水平也適中；任務(wù)越困難，最佳及其水平越低。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋阂环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好成績(jī)或者避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋基礎(chǔ)上，再加上定性評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。

（4）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿(mǎn)足學(xué)生附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。

（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)優(yōu)生或是差生，歸因于主觀(guān)努力方面總是有利的。

第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

1.學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影

響。（學(xué)習(xí)遷移分類(lèi)：正遷移與負(fù)遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普通遷移）2.（論述題）怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？（一）要想促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，首先要了解影響學(xué)習(xí)遷移的幾個(gè)條件。

（1）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素。

兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^(guān)上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。通過(guò)共同因素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好效果。

（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影

響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類(lèi)化過(guò)程或新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與整合過(guò)程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然要影響到遷移的效果。

（3）認(rèn)知技能與策略。

遷移過(guò)程是通過(guò)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實(shí)現(xiàn)。（4）定勢(shì)作用。

（此定義可為選擇題）定勢(shì)也叫心向，指的是限于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。他對(duì)學(xué)習(xí)遷移既可產(chǎn)生積極作用，也可起阻礙作用。在實(shí)際教學(xué)中，一方面要利用定勢(shì)幫助學(xué)生迅速掌握解決一類(lèi)課題的方法；同時(shí)也要幫助學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，防止定勢(shì)的干擾。（二）要采用有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)。（2）科學(xué)精選教學(xué)材料。（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。（5）教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第七章認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)

1.（簡(jiǎn)答題）大學(xué)生觀(guān)察發(fā)展的特點(diǎn)：（1）一般知覺(jué)能力達(dá)到承受成熟水平，知覺(jué)的理解性在學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著重要作用。（2）觀(guān)察具有明確的目的性。（3）觀(guān)察具有敏感性和系統(tǒng)性。（4）觀(guān)察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性。2.（多選）人類(lèi)個(gè)體思維的發(fā)展歷程：（1）語(yǔ)言前思維階段。（2）直覺(jué)行動(dòng)思維階段。（3）具體形象思維階段。（4）形式邏輯思維階段。（5）辯證邏輯思維階段。3.（單選）各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀(guān)察和演示，均屬于模像直觀(guān)。4.（簡(jiǎn)答）提高教材直觀(guān)與知識(shí)感知效果的條件：（1）靈活運(yùn)用各種直觀(guān)形式。（2）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。（4）讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程。5.（單選）運(yùn)用強(qiáng)度率、差異率、活動(dòng)率、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀(guān)對(duì)象特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的觀(guān)察。6.（論述或簡(jiǎn)答）提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件：（1）配合利用正例和反例。（2）提供豐富多彩的變式。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。7.（判斷）變式就是用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。第八章記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固1．記憶的類(lèi)型;形象記憶、情境記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。2.（簡(jiǎn)答）影響知識(shí)識(shí)記于編碼的主要因素：（1）材料的數(shù)量與性質(zhì)。（2）記憶的目的性與主動(dòng)性。（3）對(duì)材料意義的理解度。（4）組塊化編碼。（5）盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)。（6）覺(jué)醒狀態(tài)。（70識(shí)記的信心。

3.對(duì)遺忘的發(fā)展過(guò)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

4.一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間部分記憶效果較差，是由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果；最前和最后記憶效果較好，是由于僅受到倒攝抑制或前攝抑制的結(jié)果。5.（簡(jiǎn)答題）怎樣防止遺忘？（1）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。（2）復(fù)習(xí)方法要合理。（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。

第九章認(rèn)知策略與心智技能的形成1.（單選）區(qū)別于程序性知識(shí)，心智技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。2.（多選）區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀(guān)念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性。3.（單選）區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合法則的活動(dòng)形式。4.（簡(jiǎn)答）認(rèn)知策略的教學(xué)原則。（1）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)識(shí)。（2）在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。（3）在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。（4）在具體學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。（5）按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。第十章問(wèn)題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.（多選）問(wèn)題解決的基本特點(diǎn);問(wèn)題情境性、目的指向性、操作序列性、認(rèn)知操作性。2.問(wèn)題解決早期模型;美國(guó)桑代克的嘗試-錯(cuò)誤模型、德國(guó)苛勒的頓悟模型、美國(guó)杜威的問(wèn)題解決模型、英國(guó)拉瓦斯的創(chuàng)造性解決問(wèn)題模型。

3.問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。4.（簡(jiǎn)答）問(wèn)題解決的主要影響因素。（1）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）定勢(shì)與功能固著。（3）問(wèn)題情境。（4）醞釀效應(yīng)。（5）原型啟發(fā)。（6）情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

5.美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福提出的治理三維結(jié)構(gòu)模型把治理區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。

6.發(fā)散性思維有三種基本特征;流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。7.（論述）大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（一）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成（1）直覺(jué)思維與分析思維相結(jié)合。（2）輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。（3）抽象思維與形象思維相結(jié)合。（4）再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象。（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。（2）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法。（3）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。

第十一章自我意識(shí)的發(fā)展1.（簡(jiǎn)答）面對(duì)自我意識(shí)的種種矛盾，大學(xué)生開(kāi)始通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)對(duì)自己進(jìn)行哪些重新認(rèn)識(shí)和探究？（1）以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究。（2）以社交活動(dòng)為中心的自我探究。（3）以個(gè)人未來(lái)的前途與發(fā)展為中心的自我探究。（4）以自我的社會(huì)價(jià)值為中心的探究。2.（單選：主要是陳述表現(xiàn)，讓你選屬于何種類(lèi)型）在自我同一過(guò)程中，具體表現(xiàn)為如下幾種類(lèi)型：自我肯定型、自我否定型、自我矛盾型、自我擴(kuò)張型、自我萎縮型。3.（多選）大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn);自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性、自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面性、自我概念的變化。4.（多選）大學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)：自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性、自我體驗(yàn)的敏感性和情境性、自尊感和自卑感相互交織。5.（論述）大學(xué)生的自我教育。一、全面認(rèn)識(shí)自我（1）通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。（2）通過(guò)分析它熱對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。（3）通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。（4）通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。（5）通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我。（6）通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。二、積極悅納自我三、努力完善自我

（1）確立正確理想自我。（2）努力提高現(xiàn)實(shí)自我。

第十二章態(tài)度與品德的形成

1.態(tài)度的結(jié)構(gòu);態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度

的行為成分。

2.品德;是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德

行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。它具有兩個(gè)基本特征：穩(wěn)定的道德行為、以道德觀(guān)念為基礎(chǔ)，是道德觀(guān)念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一。3.態(tài)度與品德形成的主要理論-道德發(fā)展階段論（皮亞杰

對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了研究、美國(guó)的柯?tīng)柌�格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論小）4.態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程與條件;遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。5.道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)

程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程需經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)化以及鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。

第十三章群體心理與人際交往的調(diào)適1.（判斷）群體也稱(chēng)團(tuán)體，是指人們之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。2.（簡(jiǎn)答）班集體凝聚力的培養(yǎng)方法。（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。（2）開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)。（3）發(fā)揮學(xué)生干部的作用。3.（簡(jiǎn)答）非正式群體對(duì)班集體的影響。（1）積極作用。

①能過(guò)滿(mǎn)足大學(xué)生多方面的心理需要。②及時(shí)解決問(wèn)題。③增強(qiáng)信息的溝通。（2）消極作用。①阻礙班集體工作的開(kāi)展。②傳播小道消息。

4.人際交往是指人與認(rèn)知已經(jīng)形成起來(lái)的關(guān)系，即通常

所說(shuō)的人際關(guān)系。人際關(guān)系發(fā)展可分為定向、情感探索、情感交流和穩(wěn)定交往四個(gè)階段。5.（簡(jiǎn)答）人際關(guān)系的建立和維護(hù)。（一）良好人際關(guān)系的建立。(1)建立良好的第一印象。（2）主動(dòng)交往。（3）移情。（二）良好人際關(guān)系的維護(hù)。（1）避免爭(zhēng)論。（2）直接批評(píng)、責(zé)怪和報(bào)怨別人。（3）用于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。（4）學(xué)會(huì)批評(píng)。

第十四章心理健康教育

1.大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)。（1）能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自

己、接納自己。（2）能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。（3）具有和諧的人際關(guān)系。（4）具有較輕的組我調(diào)節(jié)能力，能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為。（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。2.（簡(jiǎn)答）大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策。（1）有計(jì)劃有

組織的開(kāi)展大學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究。（2）傳播衛(wèi)生心理知識(shí)。（3）建立完善的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。

3.（簡(jiǎn)答）大學(xué)新生的心理適應(yīng)問(wèn)題。（1）自豪和自卑

的內(nèi)心沖突。（2）渴望交往和自我封閉的矛盾。（3）獨(dú)立和依賴(lài)的矛盾。（4）理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。（5）富于思考與認(rèn)識(shí)偏激的矛盾。4.（簡(jiǎn)答）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)。（1）培養(yǎng)良好的班

風(fēng)、學(xué)風(fēng)。（2）引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）掌握有效的學(xué)習(xí)方法。（4）注意用腦衛(wèi)生。（5）注意考試的心理衛(wèi)生。5.（簡(jiǎn)答）大學(xué)生戀愛(ài)與性心理的調(diào)適。（1）以講座形

式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識(shí)。（2）通過(guò)心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理的控制宣泄性能量。（3）教育學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行正常的兩性交往。（4）培養(yǎng)學(xué)生正確處理戀愛(ài)挫折。

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教師資格證心理學(xué)詳細(xì)總結(jié)版

第一章心理學(xué)概論（本章主要是四大心理現(xiàn)象，可能出小題。）

1.心理學(xué)：是指研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動(dòng)又稱(chēng)心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱(chēng)心理。2.心理活動(dòng)分類(lèi)：個(gè)體心理系統(tǒng)、個(gè)體心理與行為、個(gè)體意識(shí)與無(wú)意識(shí)、個(gè)體心理與群體心理。

3.個(gè)體心理分類(lèi)：心理動(dòng)力（主要包含動(dòng)機(jī)、需要、興趣、世界觀(guān)）、心理過(guò)程（主要包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程）、心理狀態(tài)、心理特征（主要包括能力、氣質(zhì)和性格）。

認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和言語(yǔ)等。（判斷）通過(guò)對(duì)行為的直接觀(guān)察與科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動(dòng)的性質(zhì)與水平。

4.（心理學(xué)）唯理論：法國(guó)哲學(xué)家和科學(xué)家笛卡兒。他最早用反射的概念。相信天賦觀(guān)念。

5.（心理學(xué)）經(jīng)驗(yàn)論：英國(guó)哲學(xué)家洛克。主張白板說(shuō)。反對(duì)天賦觀(guān)念。6.（判斷題或單選）德國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。7.（西方心理學(xué)理論流派7個(gè)）構(gòu)造主義：奠基人是馮特，代表人物是鐵欣納研究方法是內(nèi)省的方法。機(jī)能主義：創(chuàng)始人是美國(guó)的詹姆士，代表人物是杜威。

行為主義：創(chuàng)始人是美國(guó)的華生，后期代表人物是斯金納，采用客觀(guān)實(shí)驗(yàn)方法。格式塔心理學(xué)：創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡和苛勒，主張把心理作為一個(gè)整體來(lái)研究。

精神分析派：代表人物是弗洛伊德，強(qiáng)調(diào)心理應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。（6和7是心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)）

認(rèn)知心理學(xué)：1967年，美國(guó)心理學(xué)家納塞爾發(fā)表了《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知心理

學(xué)的誕生。

人本主義心理學(xué)：代表人物是馬斯洛和羅杰斯，主張采用整體分析法。

第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

1.教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門(mén)介于社會(huì)與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2.我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生四個(gè)時(shí)期。3.（簡(jiǎn)答題）高等教育心理學(xué)的主要作用：（1）有助于提高師資水平。（2）有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）有助進(jìn)行教育教學(xué)改革。

4．高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀(guān)性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、教育性原則。5.（單選題）高等教育心理學(xué)研究的具體方法：（1）觀(guān)察法即自然觀(guān)察法，是指在自然的生活情景或教育過(guò)程中直接觀(guān)察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語(yǔ)、行為和表情），從而對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。

（2）實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操作某種變量的變化，來(lái)研究此種變量的變化對(duì)其他變量的影響。

（3）調(diào)查法是在自然條件下，通過(guò)提問(wèn)的方式收集資料，間接了解被調(diào)查對(duì)象的心理和行為的研究方法。包括口頭調(diào)查（談話(huà)法）和書(shū)面調(diào)查(問(wèn)卷法)。（4）個(gè)案法是對(duì)單個(gè)被試對(duì)象進(jìn)行深入而詳盡的觀(guān)察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。

第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師（核心內(nèi)容）

1.角色即社會(huì)角色，指?jìng)�(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照

一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。教師的多重角色（多選）：（1）知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者（2）父母長(zhǎng)者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民(4)學(xué)生靈魂的塑造者（5）教育科學(xué)研究人員

教師角色的影響與作用：（1）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響（教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響）。（2）教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響(學(xué)生中心、教師中心)。（3）教師期望對(duì)學(xué)生的影響（教師對(duì)學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)）。（4）教師的舉止言談對(duì)學(xué)生的影響（有聲的言教和無(wú)聲的身教）。

教師領(lǐng)導(dǎo)方式四種：強(qiáng)硬專(zhuān)制型、仁慈專(zhuān)斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的。2.（多選題）教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程：（1）角色認(rèn)知階段。（2）角色認(rèn)同階段。

（3）角色信念階段。3.效能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀(guān)判斷。教師效能感：教師在進(jìn)行教學(xué)活

動(dòng)時(shí)對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀(guān)判斷。該概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論，分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。4.教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響（簡(jiǎn)答）：影響教師在工作中的努力程度，影響教師在

工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，影響教師在工作中的情緒。5.（判斷題）教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師對(duì)教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時(shí)他們克服困難的堅(jiān)持程度。6.教學(xué)反思：指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

教學(xué)反思的過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)（階段）：具體經(jīng)驗(yàn)、觀(guān)察與分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。

教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究

7.在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。8.（簡(jiǎn)答題）教師監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢(shì)：（1）從他控到自控。（2）從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)

到自動(dòng)化。（3）敏感性逐漸增強(qiáng)。（4）遷移性逐漸提高。

9.教育機(jī)智：是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)意外情況和

偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的特殊能力。10.影響教育機(jī)智的因素（簡(jiǎn)答）：（1）對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度（2）意志的自制性和果斷性（3）深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。（單選題）教育機(jī)智表現(xiàn)的方式：（1）善于因勢(shì)利導(dǎo)。（2）善于隨機(jī)應(yīng)變。（3）善于對(duì)癥下藥。（4）善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。11.教師威信的形成（簡(jiǎn)答）：（1）高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)

藝術(shù)是獲取威信的基本條件。（此處可為單選題）。（2）和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往。（3）良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹(shù)立外威信。（4）給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹(shù)立。（5）嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)精神。12.（多選題）教師威信的維護(hù)和提高：（1）要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。（2）

正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信。（3）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，（4）言行一致，做學(xué)生的楷模。

13.師愛(ài)的特征：職業(yè)對(duì)象性、原則性和廣博性。師愛(ài)不同于母愛(ài)和友愛(ài)，它比母愛(ài)更

偉大而無(wú)私，比友愛(ài)更純潔、公正和高尚。

14.（簡(jiǎn)答題）師愛(ài)的心理功能:激勵(lì)功能、感化功能、調(diào)節(jié)功能、榜樣功能。15．（簡(jiǎn)答題）師愛(ài)的表現(xiàn)形式：（與師愛(ài)的心理功能一起可作為論述題）（1）關(guān)懷和愛(ài)

護(hù)學(xué)生。（2）尊重和信任學(xué)生。（3）同情和理解學(xué)生。（4）熱情期望與嚴(yán)格要求。

第四章學(xué)習(xí)心理概述

1.人的學(xué)習(xí)：是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體

的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)是由美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出的。

3.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：智慧技能、認(rèn)知策略、語(yǔ)言信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。

4.我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、智能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

5.經(jīng)典的條件反射實(shí)驗(yàn)源自俄國(guó)的巴浦洛夫。斯金納的操作性條件作用論。6.（判斷題或選擇題）引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等的做法符合巴浦洛夫經(jīng)典條件反射基本規(guī)律的分化律。7.美國(guó)-布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過(guò)程包含著新知識(shí)的活的、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。8.美國(guó)-奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。9.（判斷題）“組織者”可以是先行的，也可以放在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)；可以是陳述性的，也可以是比較性的。10.加涅的信息加工學(xué)習(xí)論。第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其目的

1.動(dòng)機(jī)：指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要（內(nèi)驅(qū)力）和學(xué)習(xí)期待（誘因）。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。4.（判斷）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。5.（論述題）怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一是要教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

根據(jù)耶克斯-多德森定律，最佳的動(dòng)機(jī)及其水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳及其水平較高；任務(wù)中等，最佳及其水平也適中；任務(wù)越困難，最佳及其水平越低。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋阂环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好成績(jī)或者避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋基礎(chǔ)上，再加上定性評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。

（4）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿(mǎn)足學(xué)生附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。

（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)優(yōu)生或是差生，歸因于主觀(guān)努力方面總是有利的。

第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

1.學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。（學(xué)習(xí)遷移分類(lèi)：正遷移

與負(fù)遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普通遷移）2.（論述題）怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？（一）要想促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，首先要了解影響學(xué)習(xí)遷移的幾個(gè)條件。（1）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素。

兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^(guān)上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。通過(guò)共同因素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好效果。（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類(lèi)化過(guò)程或新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與整合過(guò)程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然要影響到遷移的效果。

（3）認(rèn)知技能與策略。

遷移過(guò)程是通過(guò)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實(shí)現(xiàn)。（4）定勢(shì)作用。

（此定義可為選擇題）定勢(shì)也叫心向，指的是限于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。他對(duì)學(xué)習(xí)遷移既可產(chǎn)生積極作用，也可起阻礙作用。在實(shí)際教學(xué)中，一方面要利用定勢(shì)幫助學(xué)生迅速掌握解決一類(lèi)課題的方法；同時(shí)也要幫助學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，防止定勢(shì)的干擾。

（二）要采用有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)。（2）科學(xué)精選教學(xué)材料。（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。（5）教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第七章認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)

1.（簡(jiǎn)答題）大學(xué)生觀(guān)察發(fā)展的特點(diǎn)：（1）一般知覺(jué)能力達(dá)到承受成熟水平，知覺(jué)的理解性在學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著重要作用。（2）觀(guān)察具有明確的目的性。（3）觀(guān)察具有敏感性和系統(tǒng)性。（4）觀(guān)察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性。2.（多選）人類(lèi)個(gè)體思維的發(fā)展歷程：（1）語(yǔ)言前思維階段。（2）直覺(jué)行動(dòng)思維階段。（3）具體形象思維階段。（4）形式邏輯思維階段。（5）辯證邏輯思維階段。3.（單選）各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀(guān)察和演示，均屬于模像直觀(guān)。4.（簡(jiǎn)答）提高教材直觀(guān)與知識(shí)感知效果的條件：（1）靈活運(yùn)用各種直觀(guān)形式。（2）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。（4）讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程。5.（單選）運(yùn)用強(qiáng)度率、差異率、活動(dòng)率、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀(guān)對(duì)象特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的觀(guān)察。6.（論述或簡(jiǎn)答）提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件：（1）配合利用正例和反例。（2）提供豐富多彩的變式。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。7.（判斷）變式就是用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。第八章記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固1．記憶的類(lèi)型;形象記憶、情境記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。2.（簡(jiǎn)答）影響知識(shí)識(shí)記于編碼的主要因素：（1）材料的數(shù)量與性質(zhì)。（2）記憶的目的性與主動(dòng)性。（3）對(duì)材料意義的理解度。（4）組塊化編碼。（5）盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)。（6）覺(jué)醒狀態(tài)。（70識(shí)記的信心。

3.對(duì)遺忘的發(fā)展過(guò)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

4.一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間部分記憶效果較差，是由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果；最前和最后記憶效果較好，是由于僅受到倒攝抑制或前攝抑制的結(jié)果。5.（簡(jiǎn)答題）怎樣防止遺忘？（1）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。（2）復(fù)習(xí)方法要合理。（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。第九章認(rèn)知策略與心智技能的形成1.（單選）區(qū)別于程序性知識(shí)，心智技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。2.（多選）區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀(guān)念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性。3.（單選）區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合法則的活動(dòng)形式。4.（簡(jiǎn)答）認(rèn)知策略的教學(xué)原則。（1）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)識(shí)。（2）在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。（3）在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。（4）在具體學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。（5）按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。第十章問(wèn)題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.（多選）問(wèn)題解決的基本特點(diǎn);問(wèn)題情境性、目的指向性、操作序列性、認(rèn)知操作性。2.問(wèn)題解決早期模型;美國(guó)桑代克的嘗試-錯(cuò)誤模型、德國(guó)苛勒的頓悟模型、美國(guó)杜威的問(wèn)題解決模型、英國(guó)拉瓦斯的創(chuàng)造性解決問(wèn)題模型。

3.問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。4.（簡(jiǎn)答）問(wèn)題解決的主要影響因素。（1）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）定勢(shì)與功能固著。（3）問(wèn)題情境。（4）醞釀效應(yīng)。（5）原型啟發(fā)。（6）情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

5.美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福提出的治理三維結(jié)構(gòu)模型把治理區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。

6.發(fā)散性思維有三種基本特征;流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。7.（論述）大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（一）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成（1）直覺(jué)思維與分析思維相結(jié)合。（2）輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。（3）抽象思維與形象思維相結(jié)合。（4）再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象。（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。（2）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法。（3）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。

第十一章自我意識(shí)的發(fā)展1.（簡(jiǎn)答）面對(duì)自我意識(shí)的種種矛盾，大學(xué)生開(kāi)始通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)對(duì)自己進(jìn)行哪些重新認(rèn)識(shí)和探究？（1）以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究。（2）以社交活動(dòng)為中心的自我探究。（3）以個(gè)人未來(lái)的前途與發(fā)展為中心的自我探究。（4）以自我的社會(huì)價(jià)值為中心的探究。2.（單選：主要是陳述表現(xiàn)，讓你選屬于何種類(lèi)型）在自我同一過(guò)程中，具體表現(xiàn)為如下幾種類(lèi)型：自我肯定型、自我否定型、自我矛盾型、自我擴(kuò)張型、自我萎縮型。3.（多選）大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn);自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性、自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面性、自我概念的變化。4.（多選）大學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)：自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性、自我體驗(yàn)的敏感性和情境性、自尊感和自卑感相互交織。5.（論述）大學(xué)生的自我教育。一、全面認(rèn)識(shí)自我（1）通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。（2）通過(guò)分析它熱對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。（3）通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。（4）通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。（5）通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我。（6）通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。二、積極悅納自我三、努力完善自我

（1）確立正確理想自我。（2）努力提高現(xiàn)實(shí)自我。

第十二章態(tài)度與品德的形成

1.態(tài)度的結(jié)構(gòu);態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。

2.品德;是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比

較穩(wěn)定的心理特征和傾向。它具有兩個(gè)基本特征：穩(wěn)定的道德行為、以道德觀(guān)念為基礎(chǔ)，是道德觀(guān)念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一。

3.態(tài)度與品德形成的主要理論-道德發(fā)展階段論（皮亞杰對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了研

究、美國(guó)的柯?tīng)柌�格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論�。�4.態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程與條件;遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。

5.道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程需經(jīng)歷醒悟、

轉(zhuǎn)化以及鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。

第十三章群體心理與人際交往的調(diào)適1.（判斷）群體也稱(chēng)團(tuán)體，是指人們之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。2.（簡(jiǎn)答）班集體凝聚力的培養(yǎng)方法。（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。（2）開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)。（3）發(fā)揮學(xué)生干部的作用。3.（簡(jiǎn)答）非正式群體對(duì)班集體的影響。（1）積極作用。①能過(guò)滿(mǎn)足大學(xué)生多方面的

心理需要。②及時(shí)解決問(wèn)題。③增強(qiáng)信息的溝通。（2）消極作用。①阻礙班集體工作的開(kāi)展。②傳播小道消息。4.人際交往是指人與認(rèn)知已經(jīng)形成起來(lái)的關(guān)系，即通常所說(shuō)的人際關(guān)系。人際關(guān)系發(fā)

展可分為定向、情感探索、情感交流和穩(wěn)定交往四個(gè)階段。5.（簡(jiǎn)答）人際關(guān)系的建立和維護(hù)。（一）良好人際關(guān)系的建立。(1)建立良好的第一

印象。（2）主動(dòng)交往。（3）移情。（二）良好人際關(guān)系的維護(hù)。（1）避免爭(zhēng)論。（2）直接批評(píng)、責(zé)怪和報(bào)怨別人。（3）用于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。（4）學(xué)會(huì)批評(píng)。

第十四章心理健康教育

1.大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)。（1）能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。（2）能較好的

適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。（3）具有和諧的人際關(guān)系。（4）具有較輕的組我調(diào)節(jié)能力，能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為。（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。2.（簡(jiǎn)答）大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策。（1）有計(jì)劃有組織的開(kāi)展大學(xué)生心理健康問(wèn)

題的調(diào)查研究。（2）傳播衛(wèi)生心理知識(shí)。（3）建立完善的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。3.（簡(jiǎn)答）大學(xué)新生的心理適應(yīng)問(wèn)題。（1）自豪和自卑的內(nèi)心沖突。（2）渴望交往和

自我封閉的矛盾。（3）獨(dú)立和依賴(lài)的矛盾。（4）理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。（5）富于思考與認(rèn)識(shí)偏激的矛盾。4.（簡(jiǎn)答）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)。（1）培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。（2）引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)

立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）掌握有效的學(xué)習(xí)方法。（4）注意用腦衛(wèi)生。（5）注意考試的心理衛(wèi)生。5.（簡(jiǎn)答）大學(xué)生戀愛(ài)與性心理的調(diào)適。（1）以講座形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識(shí)。

（2）通過(guò)心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理的控制宣泄性能量。（3）教育學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行正常的兩性交往。（4）培養(yǎng)學(xué)生正確處理戀愛(ài)挫折。

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