201*山東高校教師崗前培訓高等教育心理學總結(jié),吐血推薦

高等教育心理學一、論述題

１.論述高校教師學習高等教育心理學的意義。

答：一、有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性。學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點、人格和社會特點、個體心理差異的理解。二、有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。1、高等教育心理學有助于高校教師了解大學生的學習心理、把握教學規(guī)律，提高有效教學能力、提高其評價、反思。三、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。四、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。1、學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題、心理健康問題；有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

2、試析大學生思維發(fā)展的特點。答：大學生思維結(jié)構(gòu)的變化能體現(xiàn)他們的思維發(fā)展特點，具體如下：

一、在形式邏輯思維發(fā)展的同時辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

二、在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。

根據(jù)思維要解決問題的性質(zhì)的不同，可以把思維活動分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)性思維要解決的問題是人類認識已經(jīng)解決、但對解決者來說是新穎的問題。創(chuàng)造性思維要解決的問題，是人類尚未解決并且具有巨大社會價值的問題。

三、在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。

3.論述大學生能力的差異與教育。答：一．大學生的能力差異大學生的能力差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上：1.能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分。（2）認知能力、操作能力和社交能力的劃分。（3）一般能力和特殊能力的劃分。2.能力的水平差異。（1）大學生智力水平的學科差異。（2）大學生智力水平的性別差異。

二．大學生的能力差異的教育含義1.針對大學生的能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學生的能力。2.針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教。

4、結(jié)合實際說明教師應具有怎樣的一般教學能力。

答：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力，主要包括三種：教學監(jiān)控能力、教學認知能力、教學操作能力。一、教學監(jiān)控能力教學全過程中把教學自身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動方式。

二、教學認知能力教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法和教學策略以及教學情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)在：分析掌握教學大綱的能力、分析處理教材的能力、教學設(shè)計能力、對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力

三、教學操作能力

教學操作能力主要是指教師在實現(xiàn)目標的過程中，解決教學問題的能力。教學操作能力主要包括以下功能：言語表達能力所能力、選擇和運用教學媒體的能力、課堂組織管理能力、教學評價能力、教學科研能力5.在教學實際中，教師應該如何促進大學生的學習遷移？

(1)掌握有關(guān)的原理或規(guī)則相同要素說認為，根據(jù)兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在共同或成分，那么，知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理就是產(chǎn)生遷移的重要條件，除此之外，還應該注意學習情境與日后情境的相似性。

(2)提高知識的概括化水平為了促進原理或規(guī)則的教學，教學中應該引導學生自己總結(jié)出原理，讓他們準確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力。

(3)讓學生學會學習有效地學習經(jīng)驗可以使學生學會如何學習，從而對以后的學習產(chǎn)生積極的影響。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養(yǎng)學生積極動腦的能力，養(yǎng)成其對問題認真分析的態(tài)度，防止定勢干擾。(5)保持良好的心理狀態(tài)6.大學生學習動機的激發(fā)

(1)向?qū)W生提出明確而具體的學習目標。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲。在教學過程中多提供的學習材料、條件，能夠

使學生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動，經(jīng)過一定努力能夠成功地解決問題。

(3)利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生獲得學習上的動機

(4)注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性

(5)適當開展競賽活動

(6)訓練學生形成積極地歸因方式。7.陳述性知識的常用教學策略

(1)動機激發(fā)策略陳述性知識首先是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動的建構(gòu)并生成意義的學習。首先充分利用學習目標的激勵作用；其次，要及時修正學生的動機歸因；再次，使新知識和預知同時呈現(xiàn)；同時，教師還應該提供給學生產(chǎn)生動機的機會。

(2)注意選擇策略在課堂教學中教師可以采用以下方法：在教科書中采用符號標志技術(shù)；精心設(shè)計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式；按知覺規(guī)律提供刺激。

(3)復述策略復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。教師在傳授新知識時，讓學生復述或回憶有關(guān)的舊知識，有利于新舊知識聯(lián)系的建立，即激活學生原有知識經(jīng)驗。

(4)意義構(gòu)建策略這類策略主要包括精加工、設(shè)計組織者、鼓勵猜測和及時反饋等多種形式。幫助學生采用自己的方式對新知識產(chǎn)生適當理解的各種措施。

(5)認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略該策略是促進學生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應用需要的措施。8結(jié)合實際說明在教學中如何提高大學生的創(chuàng)造性。

答：教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主要渠道，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面，教師可以有針對性地采取相應措施。

(一)完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性的培養(yǎng)離不開有關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。幫助學生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識；有意識傳授創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學實驗能力；協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。(二)激發(fā)創(chuàng)造性動機教師可以從以下三方面入手：（1）確立目標和意圖。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。(三)塑造創(chuàng)造性人格

培養(yǎng)創(chuàng)造性人格實質(zhì)上就是讓學生學會做人，使他們具有勇于開拓、勇于吃苦、樂于思考、堅毅頑強的品質(zhì)。具體做法：（1）激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機。（2）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學生的自學能力。（4）樹立學生的自信心。（5）確立創(chuàng)造的信念。

(四)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境

良好的教育環(huán)境是學生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。教師必須注意以下幾點：（1）給學生提供心理的安全和心理的自由。（2）給學生的學習留有余地。（3）開展高水平的學術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動。（4）開展豐富多彩的競賽活動。

9.大學生如何提高個人的品德修養(yǎng)？答：在大學生的道德教育問題上，我們只有做一名教育工作的促進者，才能逐漸提高學校德育的效能，提升大學生個人的品德修養(yǎng)可以從以下四個方面入手：（1）學習。學習是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。大學生道德知識主要來源于兩個方面：一是感性知識，主要來自社會實踐等；二是理性知識，主要來自課堂教育和倫理書籍等。通過學習，它們可使學生了解關(guān)于道德的知識。（2）立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德規(guī)范的人的愿望，立志就是陶冶道德情感的修養(yǎng)方法。（3）躬行。躬行就是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實際活動，通過躬行才能落實品德修養(yǎng)。躬行有兩種表現(xiàn)形式：一是在自己與他人共處、有人監(jiān)督的情況下按照道德規(guī)范做事；二是在自己獨處、無人監(jiān)督的情況下仍能按照道德歸法做事。后者是最重要的躬行方式。（4）自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢察，通過自省，學生才能了解自己的道德認識、道德感情、道德意志的實際情況，以便為自己的修養(yǎng)形成依據(jù)，從而有的放矢地去惡從善、改過自新，達到自我認識、自我教育、自我完善的目的。10.結(jié)合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策。

答：大學生心理健康不僅關(guān)系到大學生個人的生活、學習和身心健康成長，也關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和社會未來的發(fā)展，因

此理應引起全社會的高度重視。為促進大學生的心理健康，我們應采取以下對策：(一)學校應積極開展心理健康教育(1)優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強心理健康教育。開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；設(shè)置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢服務；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。

(二)大學生自覺維護自身的心理健康各種心理現(xiàn)象，積極的，消極的，正常的、異常的，都發(fā)生在大學生自己身上，大學生要搞好自己的心理健康主要應做到：（1）樹立正確的人生觀和世界觀。（2）建立合理的生活秩序。（3）保持樂觀向上的情緒。二、選擇判斷題

1.心理學是研究心理和行為的一門科學。作為心理學研究對象的心理和行為，既包括人的心理和行為，也包括動物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。

2．1879年德國心理學家馮特（W.Wundt）在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，工式從事有系統(tǒng)的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生的標志，他是因此被人們譽為“心理學之父”。

3.心理學研究的任務在于對心理和行為作出科學的描述、解釋、預測和控制。4.1913年，美國心理學家華生（J.Watson），發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義(behaviorism)的誕生,被稱為古典行為主義。

5.行為主義后期的主要代表人物是美國心理學家斯金納（B.F.Skinner），由于他不否認人內(nèi)部心理活動的存在，發(fā)展了行為主義，所以其理論被稱為新行為主義。6.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認知過程發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。認知發(fā)展學派以皮亞杰為代表。皮亞杰認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應。主體通過動作對客體的適應是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應和平衡。皮亞杰認為個體的認知發(fā)展可分為以下四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

7.佩里認知發(fā)展的三段論：第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點。第三階段：約定性階段。在約定性階段，個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點。8.根據(jù)不同年齡個體的生物、認知及社會性發(fā)展的水平與狀況，可以把人一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。9.簡述友誼的六大發(fā)展功能。

答：１陪伴；２放松；３工具性支持；４自我意向的支持；５社會比較；６親密。10.認知風格就是個人進行認知加工時所表現(xiàn)出來的個別差異，是個人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語和思維等方面。

11.心理學上所說的氣質(zhì)不同于人們通常說得風格或氣度，而是指人的“脾氣”“秉性”或“性情”，主要有四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)

12.性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。性格與其他個性品質(zhì)是不同的，他是由個性中具有核心意義的部分形成的反應個性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理特征。

13.能力是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。一般來說，大學生應該具有以下能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力和創(chuàng)造能力。

14.當代美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。這個理論主要包括智力的三個亞理論，它們分別是情境亞理論、經(jīng)驗亞理論和成分亞理論。斯滕伯格把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識獲得成分。15.現(xiàn)代西方心理學中常用智商表示智力的高低。美國心理學家推孟首次引進智商的概念。其含義是被測驗者所獲得的智齡分數(shù)與他們的實際年齡之比。

16.教師角色的形成經(jīng)歷三個階段：角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。17.教師成長與發(fā)展的最高目標：專家型教師。專家型教師：1.具有豐富而有效的專門知識；2.能夠高效率的解決教學領(lǐng)域內(nèi)的問題；3.創(chuàng)造性的洞察力。

18.學習：廣義的學習包括人的學習和動物的學習，廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應性變化。

從四個方面理解：1、學習是人和動物所共有的心理現(xiàn)象。2、學習不是本能行為，而是后天習得性行為。3、任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化；4、不能把個體的所有變化都看做學習。

狹義的學習：人的學習實在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

馮忠良教授把學習劃分為三種類型：（1）知識的學習，（2）技能的學習，（3）行為規(guī)范的學習。

19.布盧姆的教育目標分類，分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域。

20.大學生的學習特點：1、學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式，尤其到了高年級，自學就成為大學生的主要學習方式。2、學習過程的階段性；3、學習內(nèi)容的特殊性；4、學習組織的主體性。21.桑代克的學習理論。桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，1896年他在哈佛大學用小雞做實驗，被認為是動物心理學實驗的創(chuàng)始人之一。桑代克提出，情景與反應之間的聯(lián)結(jié)有三個定律，即準備律、練習律、效果率，其中后兩個是主要定律。

22.班杜拉的觀察學習理論。觀察學習的心理過程：四個子過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。

23.布魯納：發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式。24.奧蘇泊爾認為：有意義學習的實質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

25.學習遷移：學習遷移是一種學習對另外一種學習的影響。

(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以分為正遷移和負遷移，一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極地促進作用稱為“正遷移”；一種學習對另一種學習起干擾作用或抑制作用成為負遷移。

(2)根據(jù)遷移的層次分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫向遷移是指先前學習向在難度上大體相似而有不同的后繼學習發(fā)生的遷移，又稱“水平遷移”；所謂縱向遷移是指先前學習向不同水平的后繼學習發(fā)生的遷移。(3)根據(jù)遷移的先后順序分類分為順向遷移和逆向遷移。凡是先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移；凡是后一種學習對先前學習的影響稱為逆向遷移。

(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容分類分為特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學習直接對另一領(lǐng)域的學習產(chǎn)生的影響。普遍遷移是指一種學習中獲得的一般原理和態(tài)度對另外具體內(nèi)容的學習的影響，即所學的原理、原則、和態(tài)度的具體化。26.學習遷移理論

(1)形式訓練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究，該學說的心理學基礎(chǔ)是官能心理學。

(2)賈德在1908年所做的著名的“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ�理論的�?jīng)典實驗。(3)學習定勢又稱“學習心向”，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。學習定勢說認為先前的學習對后來的同類或相似課題學習的影響，是因為先前的學習中形成的學習定勢造成的。

27.學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

28.大學生學習動機的特點：多樣性、發(fā)展性、間接性、社會性、職業(yè)性

29.成就動機是人們在完成任務是力求獲得成功的內(nèi)部動因。成就動機的力量受成就需要、對成功的期望等內(nèi)部因素和誘因、目標等外部因素的綜合影響。

30.阿特金森的成就動機*價值理論。阿特金森認為，廣義的成就動機分兩種：一是追求成功的動機、二是避免失敗的動機。31.韋納的成就動機歸因理論。韋納把眾多的原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。韋納的研究表明，對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性會影響成敗期望的繼續(xù)。

32.現(xiàn)代認知心理學一般依據(jù)知識的不同表征和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序

性知識和策略性知識。

陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

程序性知識，即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。

33.陳述性知識的表征：心理學家普遍認為，陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的，另外表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳述性知識的重要形式。34.程序性知識的表征

產(chǎn)生式。信息加工心理學創(chuàng)始人紐厄爾和西蒙首先提出用產(chǎn)生式表征人腦中儲存的技能。

35.元認知是對認知的認知，具體的說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制。

36.奧蘇泊爾根據(jù)新知識和原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學習和命題學習分為上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習。

1、下位學習又稱“類屬學習”，學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下為學習。

2、上位學習又稱“總結(jié)學習”，是在學生掌握一個概括或內(nèi)容程度比認知結(jié)構(gòu)中原有程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。

3、并列結(jié)合學習是指新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。37.程序性知識和陳述性知識的區(qū)別1、定義不同，2、測量方式不同，3、表征形式不同，4、意識控制角度不同，5、習得和遺忘速度不同。

38.變式練習。變式是促進概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

39.元認知策略。元認知策略是個體評價和調(diào)整自身認知過程和結(jié)果的一般方法。包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。1、計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動之前計劃完成目標所涉及的各種活動，預計結(jié)果，選擇策略，設(shè)想解決問題的方法比預估其有效性等。

2、監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期順利達到有效學習的策略。

3、調(diào)節(jié)策略是在學習過程中根據(jù)對認知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標；在學習活動結(jié)束時，評價認知結(jié)果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

40.策略性知識的教學策略

1、一次只教少量策略；2、教會自我監(jiān)控；3、在教策略性知識的同時教會反思；4、激發(fā)維持學生的動機；5、在具體情境中教策略。

41.心理學家對問題的理解和陳述不同，但有三個成分是得到公認的：（1）給定，指問題的初始狀態(tài)；（2）目標，只問題要求的答案或目標狀態(tài)；（3）障礙，指目標和給定之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙。42.現(xiàn)代認知心理學研究認為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：（算法式）和（啟發(fā)式）。

43.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而是人類普遍存在的一種潛能。

44.心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)�！傲勘瓕嶒灐保�陸欽斯）充分表明了心理定勢對問題解決的影響。

45.功能固著是指當人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。

46.有效問題解決者的特征有：1、在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；2、以較大的單元加工信息；3、能迅速處理有意義的信息；4、能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息；5、能以深層方式表征問題；6、愿意花費時間分析問題；7、能很好地監(jiān)視自己的操作。47.提高大學生問題解決能力的方法：1、實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣；2、發(fā)展元認知；3、增強自我監(jiān)控學習；4、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力；5、促進學生對專業(yè)知識的全面掌握；6、培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機；8.問題的難度要適當；8、幫助學生

正確地表征問題。

48.頭腦風暴法，又稱“智力激勵法”，是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。在頭腦風暴中不存在錯誤答案，所有的都受歡迎，而且也不能對各種想法有任何評價，因為小組成員一旦害怕對他們想法的評價，就會停止產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，并且一開始看起來愚蠢的想法可能在后來被證明很不錯或能引發(fā)其他不錯的想法。

49.品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

50.品德由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成。51.皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：1、中心階段（2-5歲）；2、權(quán)威階段（6-8歲）；3、可逆性階段（8-10歲）；4、公證階段（11-12歲）。

52.柯爾伯格將品德發(fā)展的六個階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。

53.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。群體具有以下特征：(1)群體必須是一群人；(2)群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)群體有一定的目標；(4)群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。

54.按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)可以把群體分為正式群體和非正式群體；正式群體是指有固定編制和嚴格組織原則的群體；非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。根據(jù)群體之間有無直接的、面對面的聯(lián)系和接觸，可把群體分為大群體和小群體；集體是群體發(fā)展的最高形式。

55.大學生班集體除具有對共同目的、任務的深刻認識；集體成員間相互友好；有合理的組織結(jié)構(gòu)；遵守集體規(guī)范等一般特征外，還具有以下特點：1、強制性；2、同一性；3、獨立性；4、開放性。

56.社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；社會致弱（制約）作用是指許多人在一起工作時降低了個人

的活動效率。

57.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。58.大學生人際關(guān)系的特點：(1)團結(jié)友愛、平等互助；(2)理想色彩濃厚；(3)人格因素起主導作用。

59.影響大學生人際交往與人際關(guān)系的因素：(1)時空接近性（如：遠親不如近鄰）；(2)態(tài)度相似性（如：物以類聚，人以群分）。60.暈輪效應是指僅僅根據(jù)某個人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向（如：一好百好，一糟百糟）；刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象；角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。61.大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)，主要有六方面：1、環(huán)境應激問題（主要表現(xiàn)在大學新生身上）；2、自我認知失調(diào)；3、人際關(guān)系障礙；4、情緒情感不穩(wěn)定；5、性適應不良；6、緊張和壓抑。

62.心理咨詢是指咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、知道、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容，我們把心理咨詢劃分為發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢兩大類。

擴展閱讀：201*山東高校崗前培訓高等教育心理學總結(jié)

高等教育心理學一、論述題

1、試析大學生思維發(fā)展的特點。答：大學生思維結(jié)構(gòu)的變化能體現(xiàn)他們的思維發(fā)展特點，具體如下：

一、在形式邏輯思維發(fā)展的同時辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

二、在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。

根據(jù)思維要解決問題的性質(zhì)的不同，可以把思維活動分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)性思維要解決的問題是人類認識已經(jīng)解決、但對解決者來說是新穎的問題。創(chuàng)造性思維要解決的問題，是人類尚未解決并且具有巨大社會價值的問題。

三、在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。

2.論述大學生能力的差異與教育。答：一．大學生的能力差異大學生的能力差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上：1.能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分。（2）認知能力、操作能力和社交能力的劃分。（3）一般能力和特殊能力的劃分。2.能力的水平差異。（1）大學生智力水平的學科差異。（2）大學生智力水平的性別差異。

二．大學生的能力差異的教育含義1.針對大學生的能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學生的能力。2.針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教。

4、結(jié)合實際說明教師應具有怎樣的一般教學能力。

答：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力，主要包括三種：教學監(jiān)控能力、教學認知能力、教學操作能力。一、教學監(jiān)控能力教學全過程中把教學自身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動方式。

二、教學認知能力教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法和教學策略以及教學情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)在：分析掌握教學大綱的能力、分析處理教材的能力、教學設(shè)計能力、對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力

三、教學操作能力

教學操作能力主要是指教師在實現(xiàn)目標的過程中，解決教學問題的能力。教學操作能力主要包括以下功能：言語表達能力所能力、選擇和運用教學媒體的能力、課堂組織管理能力、教學評價能力、教學科研能力5.在教學實際中，教師應該如何促進大學生的學習遷移？

(1)掌握有關(guān)的原理或規(guī)則相同要素說認為，根據(jù)兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在共同或成分，那么，知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理就是產(chǎn)生遷移的重要條件，除此之外，還應該注意學習情境與日后情境的相似性。

(2)提高知識的概括化水平為了促進原理或規(guī)則的教學，教學中應該引導學生自己總結(jié)出原理，讓他們準確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力。

(3)讓學生學會學習有效地學習經(jīng)驗可以使學生學會如何學習，從而對以后的學習產(chǎn)生積極的影響。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養(yǎng)學生積極動腦的能力，養(yǎng)成其對問題認真分析的態(tài)度，防止定勢干擾。(5)保持良好的心理狀態(tài)6.陳述性知識的常用教學策略

(1)動機激發(fā)策略陳述性知識首先是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動的建構(gòu)并生成意義的學習。首先充分利用學習目標的激勵作用；其次，要及時修正學生的動機歸因；再次，使新知識和預知同時呈現(xiàn)；同時，教師還應該提供給學生產(chǎn)生動機的機會。

(2)注意選擇策略在課堂教學中教師可以采用以下方法：在教科書中采用符號標志技術(shù)；精心設(shè)計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式；按知覺規(guī)律提供刺激。

(3)復述策略復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。教師在傳授新知識時，讓學生復述或回憶有關(guān)的舊知識，有利于新舊知識聯(lián)系的建立，即激活學生原有知識經(jīng)驗。

(4)意義構(gòu)建策略這類策略主要包括精加工、設(shè)計組織者、鼓勵猜測和及時反饋等多種形式。幫助學生采用自己的方式對新知

識產(chǎn)生適當理解的各種措施。

(5)認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略該策略是促進學生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應用需要的措施。7.大學生學習動機的激發(fā)

(1)向?qū)W生提出明確而具體的學習目標。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲。在教學過程中多提供的學習材料、條件，能夠使學生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動，經(jīng)過一定努力能夠成功地解決問題。

(3)利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生獲得學習上的動機

(4)注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性

(5)適當開展競賽活動

(6)訓練學生形成積極地歸因方式。１.論述高校教師學習高等教育心理學的意義。答：一、有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性。學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點、人格和社會特點、個體心理差異的理解。二、有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。1、高等教育心理學有助于高校教師了解大學生的學習心理、把握教學規(guī)律，提高有效教學能力、提高其評價、反思。三、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。四、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。1、學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題、心理健康問題；有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

8結(jié)合實際說明在教學中如何提高大學生的創(chuàng)造性。

答：教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主要渠道，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面，教師可以有針對性地采取相應措施。

(一)完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性的培養(yǎng)離不開有關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。幫助學生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識；有意識傳授創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學實驗能力；協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。(二)激發(fā)創(chuàng)造性動機教師可以從以下三

方面入手：（1）確立目標和意圖。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。(三)塑造創(chuàng)造性人格

培養(yǎng)創(chuàng)造性人格實質(zhì)上就是讓學生學會做人，使他們具有勇于開拓、勇于吃苦、樂于思考、堅毅頑強的品質(zhì)。具體做法：（1）激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機。（2）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學生的自學能力。（4）樹立學生的自信心。（5）確立創(chuàng)造的信念。

(四)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境

良好的教育環(huán)境是學生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。教師必須注意以下幾點：（1）給學生提供心理的安全和心理的自由。（2）給學生的學習留有余地。（3）開展高水平的學術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動。（4）開展豐富多彩的競賽活動。

9.大學生如何提高個人的品德修養(yǎng)？答：在大學生的道德教育問題上，我們只有做一名教育工作的促進者，才能逐漸提高學校德育的效能，提升大學生個人的品德修養(yǎng)可以從以下四個方面入手：（1）學習。學習是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。大學生道德知識主要來源于兩個方面：一是感性知識，主要來自社會實踐等；二是理性知識，主要來自課堂教育和倫理書籍等。通過學習，它們可使學生了解關(guān)于道德的知識。（2）立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德規(guī)范的人的愿望，立志就是陶冶道德情感的修養(yǎng)方法。（3）躬行。躬行就是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實際活動，通過躬行才能落實品德修養(yǎng)。躬行有兩種表現(xiàn)形式：一是在自己與他人共處、有人監(jiān)督的情況下按照道德規(guī)范做事；二是在自己獨處、無人監(jiān)督的情況下仍能按照道德歸法做事。后者是最重要的躬行方式。（4）自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢察，通過自省，學生才能了解自己的道德認識、道德感情、道德意志的實際情況，以便為自己的修養(yǎng)形成依據(jù)，從而有的放矢地去惡從善、改過自新，達到自我認識、自我教育、自我完善的目的。10.結(jié)合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策。

答：大學生心理健康不僅關(guān)系到大學生個人的生活、學習和身心健康成長，也關(guān)系到

中華民族素質(zhì)的提高和社會未來的發(fā)展，因此理應引起全社會的高度重視。為促進大學生的心理健康，我們應采取以下對策：(一)學校應積極開展心理健康教育(1)優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強心理健康教育。開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；設(shè)置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢服務；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。

(二)大學生自覺維護自身的心理健康各種心理現(xiàn)象，積極的，消極的，正常的、異常的，都發(fā)生在大學生自己身上，大學生要搞好自己的心理健康主要應做到：（1）樹立正確的人生觀和世界觀。（2）建立合理的生活秩序。（3）保持樂觀向上的情緒。二、選擇判斷題

1.心理學是研究心理和行為的一門科學。作為心理學研究對象的心理和行為，既包括人的心理和行為，也包括動物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。2.簡述友誼的六大發(fā)展功能。

答：１陪伴；２放松；３工具性支持；４自我意向的支持；５社會比較；６親密。3.認知風格就是個人進行認知加工時所表現(xiàn)出來的個別差異，是個人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語和思維等方面。

4．1879年德國心理學家馮特（W.Wundt）在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，工式從事有系統(tǒng)的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生的標志，他是因此被人們譽為“心理學之父”。

5.心理學研究的任務在于對心理和行為作出科學的描述、解釋、預測和控制。6.1913年，美國心理學家華生（J.Watson），發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義(behaviorism)的誕生,被稱為古典行為主義。

5.行為主義后期的主要代表人物是美國心理學家斯金納（B.F.Skinner），由于他不否認人內(nèi)部心理活動的存在，發(fā)展了行為主義，所以其理論被稱為新行為主義。6.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認知過程發(fā)展

與社會性發(fā)展兩個方面。認知發(fā)展學派以皮亞杰為代表。皮亞杰認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應。主體通過動作對客體的適應是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應和平衡。皮亞杰認為個體的認知發(fā)展可分為以下四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

7.佩里認知發(fā)展的三段論：第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點。第三階段：約定性階段。在約定性階段，個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點。8.根據(jù)不同年齡個體的生物、認知及社會性發(fā)展的水平與狀況，可以把人一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。

11.心理學上所說的氣質(zhì)不同于人們通常說得風格或氣度，而是指人的“脾氣”“秉性”或“性情”，主要有四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)

12.性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。性格與其他個性品質(zhì)是不同的，他是由個性中具有核心意義的部分形成的反應個性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理特征。

13.能力是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。一般來說，大學生應該具有以下能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力和創(chuàng)造能力。

14.當代美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。這個理論主要包括智力的三個亞理論，它們分別是情境亞理論、經(jīng)驗亞理論和成分亞理論。斯滕伯格把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識獲得成分。15.現(xiàn)代西方心理學中常用智商表示智力的高低。美國心理學家推孟首次引進智商的概念。其含義是被測驗者所獲得的智齡分數(shù)與他們的實際年齡之比。

16.教師角色的形成經(jīng)歷三個階段：角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。17.教師成長與發(fā)展的最高目標：專家型教師。專家型教師：1.具有豐富而有效的專門知識；2.能夠高效率的解決教學領(lǐng)域內(nèi)的問題；3.創(chuàng)造性的洞察力。

18.學習：廣義的學習包括人的學習和動物的學習，廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應性變化。

從四個方面理解：1、學習是人和動物所共有的心理現(xiàn)象。2、學習不是本能行為，而是后天習得性行為。3、任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化；4、不能把個體的所有變化都看做學習。

狹義的學習：人的學習實在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

馮忠良教授把學習劃分為三種類型：（1）知識的學習，（2）技能的學習，（3）行為規(guī)范的學習。

19.布盧姆的教育目標分類，分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域。

20.大學生的學習特點：1、學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式，尤其到了高年級，自學就成為大學生的主要學習方式。2、學習過程的階段性；3、學習內(nèi)容的特殊性；4、學習組織的主體性。21.桑代克的學習理論。桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，1896年他在哈佛大學用小雞做實驗，被認為是動物心理學實驗的創(chuàng)始人之一。桑代克提出，情景與反應之間的聯(lián)結(jié)有三個定律，即準備律、練習律、效果率，其中后兩個是主要定律。

22.班杜拉的觀察學習理論。觀察學習的心理過程：四個子過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。

23.布魯納：發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式。24.奧蘇泊爾認為：有意義學習的實質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

25.學習遷移：學習遷移是一種學習對另外一種學習的影響。

(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以分為正遷移和負遷移，一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極地促

進作用稱為“正遷移”；一種學習對另一種學習起干擾作用或抑制作用成為負遷移。(2)根據(jù)遷移的層次分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫向遷移是指先前學習向在難度上大體相似而有不同的后繼學習發(fā)生的遷移，又稱“水平遷移”；所謂縱向遷移是指先前學習向不同水平的后繼學習發(fā)生的遷移。(3)根據(jù)遷移的先后順序分類分為順向遷移和逆向遷移。凡是先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移；凡是后一種學習對先前學習的影響稱為逆向遷移。

(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容分類分為特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學習直接對另一領(lǐng)域的學習產(chǎn)生的影響。普遍遷移是指一種學習中獲得的一般原理和態(tài)度對另外具體內(nèi)容的學習的影響，即所學的原理、原則、和態(tài)度的具體化。26.學習遷移理論

(1)形式訓練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究，該學說的心理學基礎(chǔ)是官能心理學。

(2)賈德在1908年所做的著名的“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ�理論的�?jīng)典實驗。(3)學習定勢又稱“學習心向”，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。學習定勢說認為先前的學習對后來的同類或相似課題學習的影響，是因為先前的學習中形成的學習定勢造成的。

27.學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

28.大學生學習動機的特點：多樣性、發(fā)展性、間接性、社會性、職業(yè)性

29.成就動機是人們在完成任務是力求獲得成功的內(nèi)部動因。成就動機的力量受成就需要、對成功的期望等內(nèi)部因素和誘因、目標等外部因素的綜合影響。

30.阿特金森的成就動機*價值理論。阿特金森認為，廣義的成就動機分兩種：一是追求成功的動機、二是避免失敗的動機。31.韋納的成就動機歸因理論。韋納把眾多的原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。韋納的研究表明，對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性會影響成敗期望的繼續(xù)。

32.現(xiàn)代認知心理學一般依據(jù)知識的不同表征和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

程序性知識，即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。

33.陳述性知識的表征：心理學家普遍認為，陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的，另外表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳述性知識的重要形式。34.程序性知識的表征

產(chǎn)生式。信息加工心理學創(chuàng)始人紐厄爾和西蒙首先提出用產(chǎn)生式表征人腦中儲存的技能。

35.元認知是對認知的認知，具體的說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制。

36.奧蘇泊爾根據(jù)新知識和原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學習和命題學習分為上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習。

1、下位學習又稱“類屬學習”，學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下為學習。

2、上位學習又稱“總結(jié)學習”，是在學生掌握一個概括或內(nèi)容程度比認知結(jié)構(gòu)中原有程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。

3、并列結(jié)合學習是指新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。37.程序性知識和陳述性知識的區(qū)別1、定義不同，2、測量方式不同，3、表征形式不同，4、意識控制角度不同，5、習得和遺忘速度不同。

38.變式練習。變式是促進概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

39.元認知策略。元認知策略是個體評價和調(diào)整自身認知過程和結(jié)果的一般方法。包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。1、計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動之前計劃完成目標所涉及的各種活動，預計結(jié)果，選擇策略，設(shè)想解決問題的方法比預估其有效性等。

2、監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期順利達到有效學習的策略。

3、調(diào)節(jié)策略是在學習過程中根據(jù)對認知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標；在學習活動結(jié)束時，評價認知結(jié)果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

40.策略性知識的教學策略

1、一次只教少量策略；2、教會自我監(jiān)控；3、在教策略性知識的同時教會反思；4、激發(fā)維持學生的動機；5、在具體情境中教策略。

41.心理學家對問題的理解和陳述不同，但有三個成分是得到公認的：（1）給定，指問題的初始狀態(tài)；（2）目標，只問題要求的答案或目標狀態(tài)；（3）障礙，指目標和給定之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙。42.現(xiàn)代認知心理學研究認為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：（算法式）和（啟發(fā)式）。

43.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而是人類普遍存在的一種潛能。

44.心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)�！傲勘瓕嶒灐保�陸欽斯）充分表明了心理定勢對問題解決的影響。

45.功能固著是指當人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。

46.有效問題解決者的特征有：1、在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；2、以較大的單元加工信息；3、能迅速處理有意義的信息；4、能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息；5、能以深層方式表征問題；6、愿意花費時間分析問題；7、能很好地監(jiān)視自己的操作。47.提高大學生問題解決能力的方法：1、實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣；2、發(fā)展元認知；3、增強自我監(jiān)控學習；4、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力；5、促進學生對專業(yè)知識的全面掌握；6、

培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機；8.問題的難度要適當；8、幫助學生正確地表征問題。

48.頭腦風暴法，又稱“智力激勵法”，是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。在頭腦風暴中不存在錯誤答案，所有的都受歡迎，而且也不能對各種想法有任何評價，因為小組成員一旦害怕對他們想法的評價，就會停止產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，并且一開始看起來愚蠢的想法可能在后來被證明很不錯或能引發(fā)其他不錯的想法。

49.品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

50.品德由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成。51.皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：1、中心階段（2-5歲）；2、權(quán)威階段（6-8歲）；3、可逆性階段（8-10歲）；4、公證階段（11-12歲）。

52.柯爾伯格將品德發(fā)展的六個階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。

53.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。群體具有以下特征：(1)群體必須是一群人；(2)群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)群體有一定的目標；(4)群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。

54.按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)可以把群體分為正式群體和非正式群體；正式群體是指有固定編制和嚴格組織原則的群體；非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。根據(jù)群體之間有無直接的、面對面的聯(lián)系和接觸，可把群體分為大群體和小群體；集體是群體發(fā)展的最高形式。

55.大學生班集體除具有對共同目的、任務的深刻認識；集體成員間相互友好；有合理的組織結(jié)構(gòu)；遵守集體規(guī)范等一般特征外，還具有以下特點：1、強制性；2、同一性；3、獨立性；4、開放性。

56.社會助長作用是指許多人一起工作可以

促進個人活動效率的提高；社會致弱（制約）作用是指許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。

57.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。58.大學生人際關(guān)系的特點：(1)團結(jié)友愛、平等互助；(2)理想色彩濃厚；(3)人格因素起主導作用。

59.影響大學生人際交往與人際關(guān)系的因素：(1)時空接近性（如：遠親不如近鄰）；(2)態(tài)度相似性（如：物以類聚，人以群分）。60.暈輪效應是指僅僅根據(jù)某個人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向（如：一好百好，一糟百糟）；刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象；角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。61.大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)，主要有六方面：1、環(huán)境應激問題（主要表現(xiàn)在大學新生身上）；2、自我認知失調(diào)；3、人際關(guān)系障礙；4、情緒情感不穩(wěn)定；5、性適應不良；6、緊張和壓抑。

62.心理咨詢是指咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、知道、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容，我們把心理咨詢劃分為發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢兩大類。

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