二年級數(shù)學聯(lián)片教研活動總結

二年級數(shù)學聯(lián)片教研活動總結

201*201*學年第二學期

為了更好地整合校際間的教育資源，發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領的作用，提高教研活動實效，本學期二年級數(shù)學學科在聯(lián)校的統(tǒng)一安排下開展了聯(lián)片教研活動。以老師們普遍困惑的問題為聯(lián)片教研的研討專題，以課堂教學展示為載體，深入研讀教材，內(nèi)化課標理念、提升專業(yè)素質(zhì)。

本學期小學二年級數(shù)學學科共進行了4次聯(lián)片教研活動，即25月份每月進行了一次集中研討活動，圍繞“運用“先學后教，當堂訓練的方法，培養(yǎng)學生的自學能力”、“掌握計算方法，培養(yǎng)計算能力”、“優(yōu)化教學程序，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力”3個主題進行了研討。下面從四個方面總結本學期聯(lián)片教研及同題研討活動情況。

一、聯(lián)片教研教師的積極性提高了，促進了教研的成效

本學期的聯(lián)片教研活動，無論在出勤上，交流的方式方法及材料的準備上，都得到了教師的重視，效果較前有很大提高。

二、聯(lián)片教研促進了校際交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

各校多數(shù)是單軌制，教師沒有同軌班的同伴，對于教材中的一些具體問題，教師交流起來會受到阻礙，教師間缺乏有針對性的交流，聯(lián)片教研讓各校同年級教師的同伴多了起來，相同的年級，交流的內(nèi)容會更多，解決問題的措施更具體、更可行�？梢哉f“‘研’的群體增大了，‘研’的條件提高了�！备鲗W校各科任教師之間發(fā)展也是不平衡的，個人素質(zhì)各有差異，那么在聯(lián)片教研組內(nèi)，各位教師能夠互相取長補短，相得益彰。其中做課教師在活動中發(fā)揮了引領和帶動的作用，在課前說課、課堂教學的設計、問題的解決、課后反思等方面發(fā)揮了積極的作用。

三、聯(lián)片教研集中觀摩研討活動，讓主題研討更加深入

觀摩課時，講課教師盡量用課來詮釋自己對主題的認識，課后進行教學反思。聽課老師進行面對面研討，使老師們對這一主題的認識更加深入，聯(lián)校領導再進行現(xiàn)場指導，使教師對主題的認識更準確更深刻。

四、建議：

借助網(wǎng)絡，讓聯(lián)片教研的研討向前拓展、向后延伸。

（1）集中教研活動前,網(wǎng)上研討，讓主題研討向前拓展

參加聯(lián)片教研教師搜集有關主題的資料在網(wǎng)上上傳，供老師們學習。組織老師們在網(wǎng)上發(fā)表自己對主題的認識。使老師們對這一主題的認識向前拓展，同時講課教師在講課前上傳自己講課的教學設計，組內(nèi)的同年級教師及時上網(wǎng)查看，以便更好的理解講課教師的設計意圖，分析設計的優(yōu)劣，為研討時發(fā)言做好準備。

（2）集中研討結束后,網(wǎng)上研討，讓主題研討向后延伸

在集中研討活動結束后，教師對本次研討活動進行整理，在網(wǎng)上上傳自己的活動反思或課例研究報告等，大家互相瀏覽彼此的反思，對主題及課更深一層的認識。這樣在聯(lián)片教研活動中，講課教師與其他參與教師經(jīng)過了自我學習集中交流學習反思，在認識上也有一個提升。

擴展閱讀：第五教研聯(lián)片教研活動總結

高廟教育簡訊

高廟鎮(zhèn)中心學校201*年6月6日樂都縣第五教研聯(lián)片教研活動總結

為了更好的促進教學改革，實現(xiàn)教學資源共享，共同發(fā)展，促進校際間的合作交流。6月6日，在高廟中心學校校長熊校長組織下，中壩中心學校校長華校長的安排下，第五聯(lián)片教研教研組以“解決小學數(shù)學教學中的實際問題聚焦解決問題，透視課堂細節(jié)，理性分析思考，提高教學技能”為主題的小學數(shù)學研討活動在中壩中心學校如期舉行。

活動首先由高廟中心學校名師段勛珠和中壩中心學校數(shù)學教師郝大學分別執(zhí)教“數(shù)學中怎樣解決實際問題”的研究課，這兩節(jié)課有目的地選擇計算、幾何形體、分數(shù)與百分數(shù)中的內(nèi)容，使參與活動的二十四位領導和教師通過對不同題材的研討，在課堂教學目標的定位、教材的處理、策略的選用、課堂教學的基本模式等方面有進一步的認識和把握。與會領導和教師對兩節(jié)研究課進行了指導性的點評。

其次，是主題論壇，來自五所學校二十余位教師，結合教學實踐，從不同的視角對“問題教學”進行了闡述，對解決問題的方法、策略及教學中的困惑，和與會的老師們進行了深入研討。段勛珠教師進行了“讓解決問題的過程成為教學活動的核心內(nèi)容”的概述，他獨辟的見解，前瞻的理念、深邃的思想、深厚的專業(yè)知識、以及創(chuàng)新的教學設計為研討活動注入了汩汩清泉。

再次，聯(lián)片教研組要求各位教師活動結束后寫一份活動感想，并以校教研組為單位組織教師交流研討，然后以這次活動為契機，動員和要求所有數(shù)學教師以課堂布局調(diào)整為基礎，創(chuàng)設有效和愉快的高效課堂為主線，認真總結，使具有普遍意義的經(jīng)驗進一步得以提煉，問題的研討能進一步深入。

其外，在數(shù)學教學中，如何使學生“領悟”出數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，能用數(shù)學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應成為每位數(shù)學教師重視的問題。新編數(shù)學教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為這方面的教學創(chuàng)造了很好的條件。但如何運用這些條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數(shù)學教學更貼近生活實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，是要我們不斷實踐和探索的。解決實際問題是傳統(tǒng)教學中的的應用題教學，源于學生的生活實際，又回到學生的生活中；是學生在學習中遇到困難，找到一條繞過障礙的出路，達到可以解決問題的答案。解決實際問題有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力，能讓小學生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。一、從生活實際中抽象出數(shù)學知識

1．從實際問題中抽象出數(shù)學概念、計算法則

小學數(shù)學中的許多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到相應的實例。例如“小括號”的教學可以這樣進行：先出示“86×5”與“6×58”兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？（要求列綜合算式）學生列式計算如下：12×34=12×7=84（個），教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引出小括號。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，懂得了先算括號里的數(shù)的道理。

2．從貼近學生實際水平的現(xiàn)實出發(fā)，一步步地引出概念

例如，“面積單位”可以這樣教學：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然后出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學生比較大小，學生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大�。蛔詈蟪鍪緝蓚�方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個現(xiàn)實問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標準。這時引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。二、運用數(shù)學知識解決實際問題

學習是為了應用。因此，教師應聯(lián)系實際培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。1．聯(lián)系實際，增強學生的數(shù)學意識,數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數(shù)學。學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學習了圓的知識，讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。2．創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學了“利息”的知識后，算一算自己家人在銀行存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。3．加強操作，培養(yǎng)能力

第一，要把課堂上所學數(shù)學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的樹高。樹木高參天，如何測量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發(fā)學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內(nèi)”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長:竿影長=樹高:樹影長；或：樹高:竿長=樹影長:竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

第二，實際操作。兒童的智力活動是與他對周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。小學數(shù)學的學習是一項重要智力活動。特別是數(shù)學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。這在教學實踐中的例子很多。例如，一年級教學元、角、分的認識，由于學生缺乏實踐經(jīng)驗，長期以來是個難點。由于加強了實際操作，學生對元、角、分的進率就很清楚。中年級教學周長和面積時往往容易混淆，加強實際操作以后，學生對兩個概念獲得明確的表象，弄清兩者的區(qū)別，計算錯誤也大大減少。高年級教學約數(shù)和倍數(shù)這一單元時，概念多術語也多，學生容易弄混。這就要求教師引導學生進行操作，大大減少學習的難度，弄清概念的正確含義和求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的方法。因此，無論從理論上或從實踐上看，加強實際操作都是十分必要的�？梢哉f，加強實際操作是現(xiàn)代的數(shù)學教學和傳統(tǒng)的數(shù)學教學重要區(qū)別之一。正如皮亞杰所指出的，傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學。只有加強實際操作，才能體現(xiàn)智力活動源泉這一基本思想。

第三，從日常生活中尋求解決問題的答案。小學數(shù)學知識與學生有著密切的聯(lián)系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學�！氨嬲J方向”的教學，就是創(chuàng)設了日常生活中習以為常的辨認方向的情景，引入新課的。讓學生感覺學習方向的必要性，并讓學生在模擬街區(qū)中解決實際問題的矛盾中探究東南、東北、西南、西北四個新方向。由此教師引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去尋找周圍的小朋友分別坐在自己的哪個方向；去幫助動物園的叔叔、阿姨繪制動物園示意圖；去探究指南針里面的方向板的作用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。

第四，問題簡單化和從問題中找條件。教學中教師運用生動有趣的材料為全體學生積極主動地參與創(chuàng)設了良好的學習氛圍。（1）讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學

從老師女兒四次喝牛奶這一情境，根據(jù)每次喝牛奶的量，讓學生根據(jù)一些數(shù)據(jù)提出若干數(shù)學問題，并且有學生自己嘗試解決，通過“提出問題-解決問題”這一個過程，學生懂得了“移多補少”的知識。這樣的教學過程設計，能使學生體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握了必要的基礎知識與基本技能。

（2）鼓勵學生獨立思考、引導學生自主探究、合作交流，還原學生的主體地位。比如教師及時提出“如何來求平均數(shù)？”，通過小組討論，得到求平均數(shù)應用題的數(shù)量關系。教師起到引導的作用，學生是真正的學習主體。在這樣一種學習氛圍中，通過”問題解決“這一教學手段，串起了整個學習新知的過程。（3）教學內(nèi)容來源于生活

整堂課中采用的數(shù)據(jù)來源于生活，問題來源于學生，突出“應用性”。通過平均分、平均身高、每季度用水情況等發(fā)生在學生身邊的事,使學生實實在在地感受到“數(shù)學”就在我們的身邊。

第五，培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力

教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。例如，教師可以引導學生解決如下的開放性問題。

例427人乘車去某地，可供租的車輛有兩種，一種車可乘8人，另一種車可乘4人。

（1）給出3種以上的租車方案；

（2）第一種車的租金是300元／天，第二種車的租金是200元／天，哪種方案費用最少？

實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。在本學段，教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過程。

第六，從問題中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律。

比如：對于50，98，38，10，51這些數(shù)，請用大一些、小一些、大得多、小得多等語言描述它們之間的大小關系；并用“＞”或“＜”表示它們的大小關系。

又如：1200張紙大約有多厚？1200名學生大約能組成多少個班級？1200步大約有多長？等等。學生從中都能領悟到一些規(guī)律。

總之，數(shù)學教學中解決實際+問題還需要用運用各種能力：如理解問題的能力，空間思維的想象能力，新舊知識的聯(lián)系和問題的切入點等。但要使學生成為有效的問題解決者，既是小學數(shù)學教學的目標，又是對數(shù)學教師的挑戰(zhàn)。在解決問題的教學中應提倡多樣化，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生大膽嘗試。把問題的主動權交給學生，提供學生更多地展示屬于自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價自己思維結果的權利。問題的策略充分體現(xiàn)了學生的原有經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，提高了學生探索知識的意識，體現(xiàn)了學生解決問題的能力。

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