高三歷史教學(xué)總結(jié)(201*.6)

高三歷史教學(xué)總結(jié)

銅梁二中趙芳

本學(xué)年有幸從事高三歷史學(xué)科教學(xué)工作，仍一如繼往地堅(jiān)持以高考為導(dǎo)向、以學(xué)生基礎(chǔ)為基點(diǎn)、以提高學(xué)生能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)思路，在工作實(shí)踐中不斷參與學(xué)習(xí)和研究，廣泛聽(tīng)取師生不同意見(jiàn)，使本學(xué)年的教學(xué)工作得以順利完成�；仡櫛緦W(xué)年教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)師生聯(lián)系，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍

由于本屆高三不是從高一一直帶上來(lái)的，剛開(kāi)始教學(xué)工作時(shí)就存在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力了解較少、師生關(guān)系需要重新建立等一系列新問(wèn)題。為盡快改觀這種狀況，我在堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和了解，通過(guò)多種渠道掌握了學(xué)生的基礎(chǔ)和能力所在，以及關(guān)心他們?cè)趯W(xué)習(xí)之外的生活等各方面細(xì)節(jié)，這為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在加強(qiáng)與學(xué)生的相互認(rèn)識(shí)和理解后，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生由于基礎(chǔ)較為薄弱，自信力顯得有些不足，常表現(xiàn)為厭學(xué)或不能積極記憶和思考，所以在備課時(shí)，更關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的如何理解和掌握，同時(shí)以高考要求的目標(biāo)為參照，適時(shí)提高學(xué)生在運(yùn)用歷史知識(shí)的能力和技巧。從而很快得到學(xué)生們的認(rèn)可與支持，使得在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中有了非常和諧的氛圍，這為教學(xué)工作在本學(xué)年的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

二、注重雙基教學(xué)，努力構(gòu)建學(xué)科體系

高三第一輪復(fù)習(xí)是整個(gè)高考復(fù)習(xí)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，它的成敗直接影響著下一輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)的成效。因此，我在借鑒先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，以雙基為突破口，以章節(jié)復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)，將功夫花在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解上，切實(shí)做到“全、精、通”，由此讓學(xué)生們既能從教材出發(fā)輕松掌握所學(xué)知識(shí)，也能在已有知識(shí)體系中重新有所發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)會(huì)思考問(wèn)題并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才是教學(xué)的最佳結(jié)果。對(duì)每一單元講解后，都要進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，使得零碎的知識(shí)點(diǎn)能夠形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而在學(xué)科范圍內(nèi)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)較為系統(tǒng)和完整的認(rèn)識(shí)和理解。

三、加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)應(yīng)試能力和技巧

任何知識(shí)的掌握都是為了真正的運(yùn)用才會(huì)讓人加深印象，學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)只有在實(shí)際運(yùn)用中才能檢驗(yàn)其是否掌握牢固。因此，為了強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，我一方面搜尋大量有關(guān)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用方面的典型試題，同時(shí)還根據(jù)高考目標(biāo)和方向，自編習(xí)題讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)每節(jié)的課后練習(xí)，使學(xué)生們不僅掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的要領(lǐng)，而且能對(duì)不同情境下如何轉(zhuǎn)換思考方式有了更多方法的習(xí)得，從而既加強(qiáng)了知識(shí)運(yùn)用能力的提高，也給學(xué)生在應(yīng)對(duì)試題時(shí)的技巧上也有了新的認(rèn)識(shí)和提高。

四、鼓勵(lì)學(xué)生反思，規(guī)范學(xué)習(xí)主導(dǎo)方向

學(xué)生們?cè)趯?duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，可能存在停留在表面或難以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握等問(wèn)題。于是，我在課后或是在每次考試的，都要讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，變換一種角度或方式對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)再提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新的看法，或者是對(duì)考試試題中的正確的或錯(cuò)誤的問(wèn)題找出其原因何在，這樣，學(xué)生們?cè)诓粩喾此贾�，逐漸加深和拓寬了已掌握知識(shí)點(diǎn)的范圍，也使得在每次考試后除了成績(jī)外仍能有新收獲。當(dāng)然，這些都是以高考目標(biāo)為前提的，以高考目標(biāo)要求為基準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)習(xí)的正確方向，不然，學(xué)生在加深或拓寬的同時(shí)，就有可能流于疏散，主導(dǎo)方向發(fā)生偏差，從而不利于在未來(lái)高考中的正確發(fā)揮和運(yùn)用的。

五、采用分層教學(xué)，不斷縮小成績(jī)差距

今年所任班級(jí)，既有希望班，也有基礎(chǔ)班。這樣在實(shí)際教學(xué)中，就不可能整齊劃一，在教學(xué)方法必須采用分層教學(xué)法，積極應(yīng)對(duì)不同程度的學(xué)生，找到他們的具體差距，。對(duì)基礎(chǔ)班，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，課堂上盡可能地提出那些主干知識(shí)有關(guān)問(wèn)題，從而增強(qiáng)他們的自信心，有一定提高后，再逐步加強(qiáng)能力方面的其它要求。平時(shí)也積極向他們傳授如何記憶、如何理解問(wèn)題的一些方法和技巧。對(duì)希望班，除了注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之外，一方面讓學(xué)生們?cè)谝延兄�識(shí)體系上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，另一方面對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)自我整理。對(duì)待解決問(wèn)題中的失誤，對(duì)基礎(chǔ)班的學(xué)生采用為他們分析失誤原因，提示答題技巧。而對(duì)于希望班的學(xué)生則讓他們自覺(jué)找出失誤所在，然后共同分析解決，另外在細(xì)節(jié)問(wèn)題上強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，在解決問(wèn)題上更要細(xì)致，不可疏漏。

六、注重研習(xí)，提高自身教學(xué)素養(yǎng)

有人說(shuō)：“作為老師，你要給學(xué)生一滴水，你就必須有一桶水�！边@也就是說(shuō)，作為老師要不斷地豐富自己的知識(shí)體系，提高自己的教學(xué)能力。因此，我在教學(xué)之余，加強(qiáng)閱讀與教學(xué)相關(guān)的新的教學(xué)理論，積極聽(tīng)取不同教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，借鑒其它老師的成功教學(xué)范例，在加強(qiáng)聽(tīng)課的同時(shí)，也積極進(jìn)行自身的探索。教學(xué)不僅是一種互動(dòng)的活動(dòng)，更是做為一個(gè)老師不斷提高自己的過(guò)程，因?yàn)槊總�(gè)人都存在這樣或那樣的不足或失誤，這就需要不斷地更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，虛心學(xué)習(xí)。我在探索中不僅增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)工作的信心和熱愛(ài)，也使得在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上能夠得心應(yīng)手，靈活應(yīng)對(duì)，以至于博得師生的一致好評(píng)。

七、配合學(xué)校，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)

每個(gè)教師不僅僅是單純只是教書(shū)，還要配合學(xué)校各項(xiàng)工作的完成，推動(dòng)學(xué)校整體的發(fā)展。我認(rèn)為，只有學(xué)校整體的發(fā)展，才會(huì)有個(gè)人發(fā)展的空間。如果沒(méi)有學(xué)校這樣一個(gè)大舞臺(tái)，也就沒(méi)有三尺講臺(tái)這樣一個(gè)小舞臺(tái)。因此，學(xué)校每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都是學(xué)校發(fā)展的重要一環(huán)，積極承擔(dān)和完成學(xué)校交給的每一項(xiàng)

當(dāng)然，我還有很多不成熟的地方或失誤，有些得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指點(diǎn)和教導(dǎo)，有些得到學(xué)生的點(diǎn)撥和糾正，也正是這些關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，使得我感到教育的職責(zé)和份量，從而鞭策自己要不斷學(xué)習(xí)，虛心聽(tīng)取各方意見(jiàn)，不斷糾正自己的不足或失誤，盡力為學(xué)校的發(fā)展做出更大的成績(jī)。

201*年6月26日

擴(kuò)展閱讀：201*年上期教學(xué)總結(jié)

201*年上期教學(xué)總結(jié)：新課程高三歷史教學(xué)改革嘗

試

李建文201*.6

為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，我校歷史教師在學(xué)習(xí)和研究中形成共識(shí)：歷史教師應(yīng)在處理教材、改進(jìn)教學(xué)方法和考試方式等方面發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，積極探索提高學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的途徑和辦法�；�于上述考慮，我進(jìn)行了教改的嘗試。一、閱讀歷史課外書(shū)，撰寫(xiě)歷史小論文我教完了中國(guó)近代現(xiàn)代史后，設(shè)計(jì)了五副中外近代現(xiàn)代圖片式材料，要求學(xué)生寫(xiě)一篇1000字左右的小論文。學(xué)生課外的興趣很廣泛，許多學(xué)生都喜歡看歷史讀物。201*年是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利62周年，各地出版了許多有關(guān)“二戰(zhàn)”的名人傳記、戰(zhàn)史專(zhuān)著。許多學(xué)生，讀了許多這方面的書(shū)，僅從小論文題目上就能看出他們涉獵廣泛，有很大的學(xué)習(xí)潛力。他們寫(xiě)的小論文有：《丘吉爾》、《羅斯�！贰ⅰ洞鞲邩�(lè)》、《四星上將巴頓》、《納粹梟雄戈林》、《諾曼底登陸》、《決戰(zhàn)中途島》、《太平洋戰(zhàn)場(chǎng)》、《精確的突中伏擊》、《戰(zhàn)爭(zhēng)尾聲布拉格戰(zhàn)役》等。一位同學(xué)寫(xiě)的《大西洋戰(zhàn)場(chǎng)上篇》達(dá)6800字，參考了《二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)史》、《海軍空戰(zhàn)》、《二次大戰(zhàn)著名統(tǒng)帥》、《從將軍到總統(tǒng)》、《二次大戰(zhàn)三巨頭》等書(shū)。學(xué)生們說(shuō)，看課外書(shū)能學(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識(shí)，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了興趣。有的學(xué)生關(guān)注海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，有的喜歡兵器知識(shí)，自己制作了不少艦船及其他兵器的模型。他們的小論文雖然稚嫩，但從選題上可以充分看出，學(xué)生們喜歡歷史，關(guān)心時(shí)事，具有蓬勃的朝氣和少年壯志。更何況寫(xiě)小論文本身就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種很好的訓(xùn)練。二、讓學(xué)生參與教學(xué)，讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)

上期，我對(duì)學(xué)生作了一次問(wèn)卷調(diào)查，征詢學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的意見(jiàn)。不少學(xué)生要求參與教學(xué)，希望歷史教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)。我們以此為契機(jī)，對(duì)高一世界近代現(xiàn)代史教學(xué)進(jìn)行改革。讓學(xué)生參與教學(xué)，是從組織課堂討論開(kāi)始的。我們組織討論“德意志和意大利統(tǒng)一的異同”、“在1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，美國(guó)為什么沒(méi)有像德、日那樣成為法西斯專(zhuān)政的國(guó)家？”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，我們進(jìn)一步要求學(xué)生選擇與課本內(nèi)容有關(guān)的題目，自己看課本，看課外書(shū)，找材料，再到課堂上演講。例如，講到德國(guó)法西斯迫害猶太人時(shí)，讓學(xué)生上來(lái)講《猶太人的血淚史》，剖析德國(guó)法西斯瘋狂迫害猶太人的原因，控訴法西斯的暴行；講“蒙巴頓方案”和印巴分治時(shí)，學(xué)生上來(lái)講克什米爾問(wèn)題的由來(lái)與現(xiàn)狀，補(bǔ)充了課本的不足；還有學(xué)生講冷戰(zhàn)結(jié)束后，世界政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)等等。學(xué)生講的題目與課文內(nèi)容有關(guān)，但又超出課本的范圍，這無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有好處。學(xué)生們一致認(rèn)為，這樣的課很新穎，學(xué)到了許多課本上沒(méi)有的知識(shí)。例如，學(xué)生講述“亞非會(huì)議中的周恩來(lái)”，使大家深切感受到周恩來(lái)這位偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家過(guò)人的膽識(shí)、博大的胸懷，機(jī)智巧妙的斗爭(zhēng)藝術(shù)，以及他那高大瀟灑的形象、迷人的魅力和豐采。又如，學(xué)生講完了曼德拉的傳奇人生之后，老師談了自己的感受。他說(shuō)，原來(lái)我也擔(dān)心曼德拉當(dāng)總統(tǒng)后會(huì)對(duì)白人進(jìn)行報(bào)復(fù)，但他沒(méi)有這么做，為什么？同學(xué)的講述回答了這個(gè)問(wèn)題。曼德拉說(shuō)：“在監(jiān)獄中，我對(duì)白人的仇恨減少了，但對(duì)制度的仇恨卻增加了�！彼�恨的是令南非人相互敵對(duì)的種族隔離制度，他感謝白人對(duì)國(guó)家發(fā)展所作的貢獻(xiàn)。這是多么寬廣的胸懷！從根本上講，歷史教育人怎么做人，只有讓學(xué)生充分參與教學(xué)，才能使之深切地感受歷史的教育意義，上述例子即是證明。

讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際，一些復(fù)雜的問(wèn)題則由老師作專(zhuān)題講座。例如，1995年前南斯拉夫和波黑問(wèn)題成為當(dāng)時(shí)國(guó)際社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，我們結(jié)合教學(xué)作了關(guān)于前南斯拉夫和波黑問(wèn)題的專(zhuān)題講座，解除了大家在這一問(wèn)題上的一些疑團(tuán)，受到聽(tīng)課老師的肯定和學(xué)生的歡迎。大家一致認(rèn)為這樣的課生動(dòng)活潑，把課本的知識(shí)學(xué)活了，真切地感覺(jué)到歷史貼近了現(xiàn)實(shí)。

讓學(xué)生參與教學(xué)，取得了良好的效果，進(jìn)一步引發(fā)了同學(xué)們的參與意識(shí)。到高一第二學(xué)期，每個(gè)班都有十幾個(gè)同學(xué)講過(guò)課，發(fā)表過(guò)自己的見(jiàn)解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們始終遵循平等參與的原則。老師不是居高臨下地指導(dǎo)，而是與學(xué)生平等地討論問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。在討論問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)問(wèn)老師：“你看的是什么書(shū)？”，老師也會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你這個(gè)看法是從哪里來(lái)的？”讓學(xué)生參與教學(xué)，密切了師生之間的關(guān)系。三、改革考試方式

以往的考試，大都是閉卷的筆試，一張?jiān)嚲硪环輼?biāo)準(zhǔn)答案。由于試題和答案出自課本，死記硬背也就成為學(xué)生應(yīng)付考試的主要辦法。隨著教學(xué)改革的開(kāi)展，考試的方法也在改革。我設(shè)計(jì)的歷史試題，著重考查學(xué)生觀察能力和解決問(wèn)題的能力。例如，有一道題要求學(xué)生根據(jù)北魏時(shí)期的文物資料，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系。課本上講過(guò)北魏時(shí)期出現(xiàn)了民族大融合的趨勢(shì)，我們要求學(xué)生仔細(xì)觀察文物資料，并解釋、說(shuō)明，然后得出北魏時(shí)期出現(xiàn)民族大融合的結(jié)論。這種考試方法訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題及解釋和說(shuō)明歷史的能力。學(xué)生覺(jué)得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平�？荚嚫母锏挠忠粐L試。教師根據(jù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重和學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的實(shí)際情況，出了兩份程度不同的試題，A卷的復(fù)習(xí)范圍較窄，試題相對(duì)容易；B卷的復(fù)習(xí)范圍較寬，試題相對(duì)較難，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇試卷。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇了B卷，其中有一個(gè)班的學(xué)生全部選了B卷。我們認(rèn)為，考查學(xué)生的成績(jī)主要在平時(shí)而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不能讓學(xué)習(xí)有較多困難的學(xué)生被分?jǐn)?shù)壓得抬不起頭來(lái)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在期末都有機(jī)會(huì)得到成功的體驗(yàn)。

我們對(duì)歷史教學(xué)和考試的方式、方法進(jìn)行了一些改革嘗試，取得了較好的效果，受到了學(xué)生們的歡迎和輿論的關(guān)注。我們認(rèn)為這一切僅僅是開(kāi)始，不少問(wèn)題還有待深入探討。比如，讓學(xué)生參與教學(xué)，補(bǔ)充了不少課外新鮮的知識(shí)，但課堂時(shí)間不夠怎么辦？在現(xiàn)有情況下，怎么把素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)能力的提高與應(yīng)試能力統(tǒng)一起來(lái)？就我們的體會(huì)而言，改革最大的阻力其實(shí)在我們自己身上，在于習(xí)慣勢(shì)力對(duì)我們的束縛。上海控江中學(xué)提出：學(xué)生能看懂的東西不必講，每節(jié)課都留時(shí)間讓學(xué)生自己討論。聽(tīng)了他們的話覺(jué)得不錯(cuò)，很受啟發(fā)，但自己做起來(lái)卻很難，老不放心，不管什么問(wèn)題，都得講到。這首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，要不斷沖破習(xí)慣勢(shì)力的束縛。我們要繼續(xù)努力，發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓、創(chuàng)新和改革的精神，使我校的歷史教育和教學(xué)水平有較大的提高，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)和全身心的素質(zhì)有較大的提高。

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