小學語文課改總結1
小學語文課改總結
小學語文課改在我縣已進行了三個年頭,為了更好的推進我縣小學語文課改的實施,便于我們及時的、有針對性的總結課改經驗,解決存在的問題,為課改的健康發(fā)展和穩(wěn)步深化提供支持和保證。現(xiàn)總結如下:
一、認識新課改,為實施奠定理論基礎
只有認清看透了新課程,才能談得上較好地實施。所以,我們熟悉了課程改革的目標,認識課程結構,了解新課程的標準以及新課程中的核心理念。為實施積累一點理論指導,使自己在實施中有了方向、原則。
二、轉變教師的教育觀念
觀念是行動的靈魂,教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用,有了新的觀念才有新的教學改革,因此,我通過自學,參加培訓,反思或與同事討論,來提高教師的認識,強化他們的責任,從教師角色、教師行動、師生關系、學習方式等方面改變自己以往的觀念,使教師的觀念與新課程的方向協(xié)調一致,煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力。三、引導學生轉變學習方式
傳統(tǒng)的教學方式導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕,過分強調接受與掌握,窒息人的思維和智力,摧殘人的學習興趣和熱情,所以,教改的實施要求教師在教學時要引導學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題,力求他們會提問題,同時與同學合作,通過觀察、做游戲、模擬等形式尋找解決問題的辦法,也就是說,在學習上,提倡一種自合作的探
究學習方式,培養(yǎng)學生樂于動手,勤于實踐的意識和習慣,只有學生自己挖空心思想出來的,記憶才會更憂新,只有親身經歷過、體驗過,人總會有所收獲。
四、抓住課改的特點進行教學
低年級語文教材,主要是以識字為主,識字課內容豐富,形式多樣,在教學中,引導了學生通過多種形式來識記生字、詞、在教學語文時,注意每組教材在內容上的聯(lián)系,從整體上先把握教材內容,然后來設計教學方案。在閱讀教學中,首先重視了朗讀的指導,在學生讀正確‘流利的基礎上指導學生讀出感情,要利用多種形式來讀、并要鼓勵學生獨立思考,質疑問難,培養(yǎng)了學生勤思善問的習慣和提出問題,解決問題的能力。
五、開展了豐富多彩的語文實踐活動
在教育教學中,教師充分利用了語文課程資源,開展了豐富多彩的語文實踐活動,在教學中,采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式,引進課堂教學,使學生在生活中學語文,用語文。
在語文教學中,努力改進了課堂教學,取得了一些成績,但也不乏存在的問題:
首先,課堂教學與考試內容的問題。課堂是課改的主戰(zhàn)場。小學語文課改的目的之一是讓小學生“減負”,擺脫“題海戰(zhàn)術”?墒,在片面追求升學率的今天,考試排名壓力是教師一塊很大的心病,要命的是:考試往往不是考學生的能力,而是考學生的熟練程度。在此情況下,為避免學生考不好引來家長埋怨、學校領導不滿和社會誤解,
不少教師在“課改”的背后,仍偷偷的采用傳統(tǒng)的教學方法,使學生原本要一個學期學完的東西,一定要在四個月內學完,然后大量做練習題,陷入“題海戰(zhàn)術”里。一方面,教師起早貪黑,廢寢忘食,一天到晚泡在學校里,幾乎沒有多少屬于自己的時間;另一方面,學生機械、重復的訓練,變成了學習機器。說實話,這的確對考試很有用。但對學生,不僅增加了學業(yè)負擔,而且不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);對教師,也是一種折磨,我曾經去聽一位優(yōu)秀教師的報告會,它動情的說:“我是依靠透支健康來獲得事業(yè)成功的!闭n改幾年了,這種話還從一名優(yōu)秀教師的口里說出來,我不禁感慨萬千。
其次,教學方式的問題!墩Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式,這給課改提供了科學、有效的解決之道。可是,在課堂教學中,有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”,上課時讓學生自己看書,一看到底,喜歡怎么讀就怎么讀,沒有要求,沒有指導;表面上尊重學生自主學習的權利,實際上并沒有做到真正的自主,是傳統(tǒng)教學“放羊式”的翻版。有的教師為了合作而合作,大大小小的問題都讓學生合作討論,給人感覺學生很“忙”,課堂異!盎钴S”。我們不禁要問,有的問題很淺顯,答案直白的一眼就能看出來,還需要合作探究嗎?如果個人效率比集體學習還高,為什么非要合作不可?我還看到一些教師為了讓學生合作,把一句完整優(yōu)美的語句拆開讓三個學生合作讀,這樣怎么能培養(yǎng)出學生的語感呢?還有,小學課改慣用的一種教學模式是“表揚式”,學生誰回答對了,教師就讓大家邊鼓掌邊叫:“好,好,你真棒!”想以此來激勵學生。這對一、二
年級學生很管用,但對六年級學生管用嗎?
這些問題的出現(xiàn),還有待于我們在今年的課改之路上慢慢的探索、發(fā)現(xiàn)和改進。
課改是一個復雜的過程,需要反復琢磨,需要因師而異,因學生而異,最終達到育人的目的。
擴展閱讀:小學語文課改心得體會
小學語文課改心得體會
《課程標準》走近我們已有多年的時間了。語文新課標明確提出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。那么怎樣培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢?今年的新課改教學經歷使我受益匪淺,收獲豐厚,感觸很多,使我加深了對新課程改革的理解與體會,我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學實踐中,我主要采取了以下幾點作法:
一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
語文教學必須以學生為中心,提高學生的語文素養(yǎng),為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出:“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。那么怎樣培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢?
培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的做法:
1、走進教材,讓學生直接體驗作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的,對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材,讓學生在閱讀文本的過程中,直接體驗作品的人文性、工具性。
教師在教學中,一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材,讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如:教學第十二單元時,由于課文涉及藝術,是學生難以體會的,所以我運用多媒體播放相關的圖片,如《小馬過河》、《特殊的考試》等,讓體會圖片表達的不同情感,由于有著親身的情感體驗,學生對課本的藝術描寫更深刻,透徹,學生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學中通過多種形式的表情朗讀,展現(xiàn)課文描寫的形象,抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會,落實語言文字的綜合訓練。
2、走出教材,讓學生擴展閱讀,多實踐,提高學生語文綜合能力。
從課內來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料,讓學生有新的感受和新的體驗,語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說,必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨厚的語文環(huán)境。班委選舉;課前一分鐘演講;評論班級生活;開主題隊會;讀書、看報、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽都會使學生在“語文化”的生活中,體驗到語文學習的樂趣,這都是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好方法。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
當前的語文教學,不管是老牌的“教師講,學生聽”,還是翻新的“教師問,學生答”,或是改革的“教師撥,學生轉”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實,語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗,強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,才是真正的教育!薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學“文”。當然,學生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領悟,必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語言訓練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中,曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”,也就是:1.讀讀喜愛的語段;2.說說探究的內容;3.問問不懂的問題;4.幫幫助解決疑難。例如:學習《小馬過河》時,就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程,以多元的對話為模式,師生之間的平等交流,同學之間的合作探究,這種師生互動、生生互動的形式,使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁,使學生學會了真正地學。
四、語文生活化,將語文教學由課內拓展到課外。首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,讓學生“少做題,多讀書”,讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”,使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此,要關注兒童的經驗和體驗,并以兒童的經驗、體驗為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”,有悖于常理的意見,也不要輕易否定。我們常常見到的是,恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日?谡Z交際能力,也只有在日常生活中不斷實踐,反復歷練,把生活所得的一點一點累積起來,才會形成一個人的口語交際能力。所以,教師要打破課內課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,關注自然,關注生活,關注社會。五、教學要面向全體學生。
我們應當“尊重學生的個體差異《語文課程標準》”。有時,那些發(fā)言不積極的學生,他們的思維并非不活躍,只是他們不擅長口頭表達而已。我們就要想方設法調動他們的學習積極性,激勵他們積極思維,勇于發(fā)言,F(xiàn)在,隨著現(xiàn)代化教學手段在日常教學中的普及應用,充分利用這些設施來調動學生學習的積極性,避免置身于課堂學習之外的“看客”出現(xiàn)還是可以做到的。比如,可以讓全班所有的學生把對某個問題的看法和見解都寫出來,然后教師根據具體情況抽調部分學生的作業(yè),放在實物投影或投影儀上打出來,再進行評講。這樣口頭發(fā)言和書面表達相結合,就可以較好地面向全體學生,盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)。
六、采用學生自主、合作、探究式的學習方式。
從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看,學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式,這種學習方式,不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實,還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護,學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調學生的主體作用的同時,我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。
總之,在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,教師和學生將共同成長,不斷進步。
小學語文課改心得體會
安定區(qū)符川中心小學
陳曉娟
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