小學語文課改總結1

小學語文課改總結

張娟利201*

教學二年級語文，我真切地感受到課改對于語文教學的影響。在實施課程改革的過程中，緊緊把握學生主體教師主導的地位。教師不光要講授知識，更重要的是為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，使學生的認識活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍。

一、激發(fā)學生熱愛語文的情感。

人教版教材系統(tǒng)性強、具科學性并且形式活潑。其中的語言不僅體現(xiàn)了與孩子們平等交流的特點，還富于激勵性。這些特點都深深吸引了學生，能不斷的從中體驗到新鮮感。因此，我們要抓住契機，更新教法，使他們喜愛語文學習。例如，《北京亮起來了》一課，課文的插圖讓人感到北京夜景的美麗，在教學中又適時出示北京圖片和夜晚的景象，讓學生感受北京巨大的變化。充分讀朗朗上口的韻文，并鼓勵他們模仿文中的句子說說自己的感悟。這樣讓學生感到生活處處皆語文，可以在生活中學語文，在實踐中長知識，從而產生對語文學科的熱愛。

二、課堂上時刻吸引學生注意力。

著名特級教師于漪曾說過："課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"確實，好的開頭是課堂成功的一半。根據兒童的心理特點，創(chuàng)設出好的課堂開頭，能達到上課一開始就深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。

例如：學習《動手試一試》一課時我先拿了一杯水和一個有金魚的魚缸，然后提出質疑。學生的學習興趣立刻被提起來了。

當然，不同的教學內容需要創(chuàng)設不同的情境。比如在上口語交際課"扮演一種小動物，告訴大家"你"有什么本領時，我就事先布置學生在家里畫一幅自己最喜歡、最滿意的動物的畫，帶到學校貼在教室四周，把教室裝扮成“動物園”。然后讓全班學生自由參觀每一幅畫，再介紹本領。最后由全班學生評出最好的幾幅畫和最佳扮演者給予表揚和鼓勵。采取這樣的方式，既培養(yǎng)了學生仔細觀察的能力，又激發(fā)了他們與人交流的愿望，可謂一舉兩得。三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探究意識。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。如何保護并進一步激發(fā)這種意識呢？陶行知先生說：發(fā)明千千萬，起點在一問。發(fā)明是這樣，學習也是這樣。問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。四、創(chuàng)設操作情境，引導學生積極參與。

實施素質教育，就要變教師的“講”為“導”，變學生被動地聽為主動地去探究，讓學生通過操作來觀察、比較、議論、主動參與教學全過程，通過探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變書本知識為自己的智能，培養(yǎng)學生獨立獲取知識和靈活運用知識能力，從而達到提高學生基本素質的目的。

五、及時有效評價，激勵學生積極進取。

現(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的，有效的一種。實踐證明，給學生創(chuàng)設成功的機會，體驗成功的快樂，就能極大地提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿懷熱情地投身學習活動中。

要創(chuàng)設成功情境，還要正確地評價學生。觀念的不同，所形成的評價當然也有很大的差異。采用多元評價標準，對學生全面、客觀地進行評價，不只憑考試成績評價學生，發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，充分發(fā)揮他們的特長，能有效地激勵學生學習的自信心。

在與學生的交往中，要多表揚、多鼓勵，少批評，不指責。要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。例如，在課堂教學中，要耐心傾聽學生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，表揚和肯定要有針對性。即使學生表述不完整或者不正確的，對于他們勇于發(fā)表自己的見解，也應給予肯定，在旁人的幫助后，再請他表述一遍也給予贊許，使他感受到學習的成功。批改學生的作業(yè)時，錯題不打叉，劃出錯的地方，讓學生訂正后，仍然評為優(yōu)等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解到每個學生的知識缺陷，另一目的是使學生感受到學習的成功，樹立自信心，不斷努力進取。

一個學期的教學在不斷地改進教育教學方法中，努力創(chuàng)設和諧的學習氛圍，促進學生全面發(fā)展。我通過不斷學習探索并在教學中大膽實踐，取得了許多經驗，但也在教學中發(fā)現(xiàn)了很多不足。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

小學數學課改總結

張娟利201*.7.2

新課改給我們帶來了新的變化。在教學實踐中，以新課程改革理論為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持為了每一位學生發(fā)展的核心理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法，積極探索適合我班學生實行的課堂模式，為有效提高教學質量努力完善教學的各個環(huán)節(jié)。

一、變教學理念，改革教學方法。

課堂教學改革要努力構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發(fā)展為中心，師生互動，生生互動”的高效課堂。通過探索實踐，認識到教學過程應該是：學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊被問題吸引，自覺地，全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在憤悱起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅，使知識變成自己的精神財富。如：在教學“圓的認識”的課堂上，我給學生分成6人一個組，并用自己準備好的畫圓工具一個圖釘，一條繩子，一支鉛筆頭讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成，就必須合作在操作中，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易地畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體會到畫圓時各要素的作用。

二、真正樹立學生是教學活動主體的思想。

學生成為教學活動的主體，說起來比較容易，但真正落實在課堂上，并不是一件很容易的事。首先教師必須轉變角色，真正從權威的講授者變?yōu)榕c學生共同探索對問題以好朋友和引導者。當每個單元學完之后，我總是引導學生進行整理復習，漸漸地學生就學會了對知識的整理、歸納和小結。如：在學完中分數乘、除、百分數之后讓學生們總結復習，學生就能用自己表現(xiàn)方式來整理并交流。在交流過程中，還允許同學們提出問題，進行解答，關鍵的環(huán)節(jié)舉例說明。特別是有一個小組設計了一棵彩色的樹圖，用根、莖、葉有關分數乘、除法應用主題在知識和解決問題方法上的內在聯(lián)系、基本規(guī)律，把握各單元的知識基礎，形象有趣地展現(xiàn)給大家。真正實現(xiàn)了學生是教學活動的主體三、注重小學數學課堂教學的評價機制。

教師必須關愛每一個學生，充分發(fā)揮激勵導向功能，與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規(guī)范學生，以行動引導學生，激發(fā)和調動學生學習的積極性和主動性。在充分了解學生的基礎上，關注不同學生的不同發(fā)展。①關注學生學習數學的心理、興趣、情感是否得到培養(yǎng)，課堂氣氛的和諧程度等，讓學生輕松愉快地進行學習。②關注學生是否從自己實際出發(fā)，在不斷提高和發(fā)展的基礎上達到“人盡其才”的效果。③關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)、獨立思考解決問題的能力以及是否能從不同角度去靈活解決問題。④在掌握雙基的方式時是否省時高效扎實。從以上幾個方面對學生進行合理、客觀公正的評價從而使不同的學生都在原有基礎發(fā)展。正確使用評價會使更多的學生積極主動發(fā)展。

總之，課堂教學改革是一項可持續(xù)發(fā)展的工程，我將不斷探索，不斷與時俱進，再攀新的高峰。

擴展閱讀：小學語文課改心得體會

小學語文課改心得體會

《課程標準》走近我們已有多年的時間了。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。那么怎樣培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？今年的新課改教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學實踐中，我主要采取了以下幾點作法：

一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。那么怎樣培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？

培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學第十二單元時，由于課文涉及藝術，是學生難以體會的，所以我運用多媒體播放相關的圖片，如《小馬過河》、《特殊的考試》等，讓體會圖片表達的不同情感，由于有著親身的情感體驗，學生對課本的藝術描寫更深刻，透徹，學生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好方法。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法�，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀讀喜愛的語段；2.說說探究的內容；3.問問不懂的問題；4.幫幫助解決疑難。例如：學習《小馬過河》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。五、教學要面向全體學生。

我們應當“尊重學生的個體差異《語文課程標準》”。有時，那些發(fā)言不積極的學生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我們就要想方設法調動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言�，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化教學手段在日常教學中的普及應用，充分利用這些設施來調動學生學習的積極性，避免置身于課堂學習之外的“看客”出現(xiàn)還是可以做到的。比如，可以讓全班所有的學生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據具體情況抽調部分學生的作業(yè)，放在實物投影或投影儀上打出來，再進行評講。這樣口頭發(fā)言和書面表達相結合，就可以較好地面向全體學生，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)。

六、采用學生自主、合作、探究式的學習方式。

從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調學生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。

小學語文課改心得體會

安定區(qū)符川中心小學

陳曉娟

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