高中新課程改革工作總結(jié)

高中新課程改革工作總結(jié)

化隆縣民族中學(xué)

為了事實(shí)求是地反映我校組織、實(shí)施高中新課程實(shí)驗(yàn)的基本情況，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步做好新課程實(shí)驗(yàn)工作，根據(jù)縣教育局教研室的要求，茲對我校高中新課程改革工作實(shí)施以來組織、實(shí)施的基本情況做一匯報(bào)、總結(jié)。

一、宣傳發(fā)動(dòng)，提高課程改革認(rèn)識

按上級主管部門的部署，我校高中新課程改革從201*年秋季開始實(shí)施，高一年級4個(gè)教學(xué)班進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。在準(zhǔn)備階段，我校建立了“民族中學(xué)高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”、“高中新課程改革工作指導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、管理新課程改革工作，使新課程改革工作能順利實(shí)施。

二、主要工作

（一）以課改為重點(diǎn)，切實(shí)提高教研工作實(shí)效。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。進(jìn)一步明確課程改革是學(xué)校教育教學(xué)改革中的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。201*年暑假我們結(jié)合《青海省高中新課程實(shí)施方案》，組織高中教師分層次培訓(xùn)，在省、縣級課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，做好校級課程培訓(xùn)工作，尤其是要抓好教材分析和集體備課，努力使課程改革落實(shí)到實(shí)處，使每位任課教師樹立全新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀。2、健全教研網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮集體的智慧。我們將教研工作抓實(shí)抓細(xì)，努力使教研工作輻射到每個(gè)年級、學(xué)段、學(xué)科，滲透到每一位教師及教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。我們于201*年9月建立民族中學(xué)高中新課程培訓(xùn)機(jī)制，做到學(xué)校統(tǒng)一管理，教師分別研究，教研組年級組協(xié)調(diào)配合，進(jìn)一步加大培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)力度，重點(diǎn)健全年級備課組，保證集體備課的質(zhì)量，提高備課的實(shí)效，我們在期初制訂好計(jì)劃，定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容，定主講人員。

3、以科研帶動(dòng)課改，以科研提升課改。我們在學(xué)校高中新課程改革工作指導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，以年級備課組為課改實(shí)驗(yàn)單元進(jìn)行教學(xué)研究，堅(jiān)持以科研帶動(dòng)課改，以科研提升課改，使課改工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。

4、以課題推動(dòng)課改前進(jìn)，以課題加速教師成長。我們于201*年9月安排了三項(xiàng)課題研究，開題容易，結(jié)題難。我們不斷督促三個(gè)課題組扎實(shí)有效開展課題研究，把課改理論運(yùn)用到課題研究中去，進(jìn)一步指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，從而加速教師成長。

（二）以教學(xué)常規(guī)管理為抓手，提高課堂教學(xué)水平。

1、我們重新修訂完善了教師課堂教學(xué)工作考核細(xì)則，著重體現(xiàn)了新課程精神，突出了教師在備課、上課方面的個(gè)性體現(xiàn)和創(chuàng)新實(shí)力，確保課堂教學(xué)效率的提高；繼續(xù)明確規(guī)范了一些制度，特別是對學(xué)校課程計(jì)劃的執(zhí)行要求自覺嚴(yán)格，決不擅自調(diào)課；課堂教學(xué)工作考核細(xì)則在組織課外活動(dòng)方面也作了較為具體的要求。2、加強(qiáng)隨堂聽課的力度。我們各學(xué)科由行政人員組成學(xué)科聽課組，加強(qiáng)對每位教師每個(gè)學(xué)科的隨堂聽課，改變以往課前通知，教師精心準(zhǔn)備，課后不做反思的情況。這樣，有利于教師加強(qiáng)對教材的鉆研，認(rèn)真上好每一堂課，課后進(jìn)行教學(xué)反思。

3、向課堂教學(xué)要質(zhì)量。課堂教學(xué)作為學(xué)校的主陣地，在繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)。我們以評選“教學(xué)能手”活動(dòng)為契機(jī)，加強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研工作，做好各年級各學(xué)科的差生跟蹤，建立好差生跟蹤檔案，努力做好轉(zhuǎn)差工作。重視因材施教，培優(yōu)補(bǔ)差，力爭學(xué)科競賽出成果。

（三）繼續(xù)加強(qiáng)教研組建設(shè)，發(fā)揮教研組教研功能。

加強(qiáng)教研組建設(shè)，是提高教學(xué)管理效率的一項(xiàng)有效措施。使教研組成為學(xué)科課題實(shí)施、教學(xué)研究的基本單元，教研組工作必須上一個(gè)新臺(tái)階，必須做到教研活動(dòng)的經(jīng)常化、專題化、系列化。各教研組在期初制訂好切實(shí)可行的教研工作計(jì)劃，活動(dòng)過程具體體現(xiàn)全過程，有重點(diǎn)，有專題，有資料記載。我們加強(qiáng)對各教研組的考核力度，形成爭創(chuàng)先進(jìn)教研組的良好風(fēng)尚。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。

1、著力培養(yǎng)青年教師，努力扶植骨干教師。近年來我校新進(jìn)了十多名年輕教師，其中也有剛分配的大學(xué)生。他們都被安排到了教學(xué)一線。我們不斷加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，給他們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和展示自己的舞臺(tái)，努力建設(shè)好一支以教研組長為核心的骨干教師隊(duì)伍。對新上崗教師做好師徒結(jié)對的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，培訓(xùn)工作。

2、引導(dǎo)教師注重自身素質(zhì)提高。我們在青年教師范圍內(nèi)開展形式多樣的活動(dòng)，如演講比賽、朗讀比賽、案例評析、業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)考試等，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)修，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

3、倡導(dǎo)“研究興課”，發(fā)展反思能力。隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，特別是國家新課程的實(shí)施，對教師提出了更高更新的要求。要求每一位教師始終以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。以教學(xué)研究的目光來審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，每個(gè)教師要加強(qiáng)對教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)的反思，提升自己的教學(xué)，努力向“研究型”教師轉(zhuǎn)化。

三、困難和努力方向

1、與高考的沖突。無論是學(xué)生、社會(huì)對高考總是特別重視的，而高考是重視分?jǐn)?shù)的，是需要講究應(yīng)試的，這和新課程對于素質(zhì)教育的追求在事實(shí)上是有矛盾的。特別是初中義務(wù)階段新課程教材和高中階段的新課程教材在內(nèi)容和要求上存在許多不配套和不銜接，反映在教學(xué)上教師盡管知道新課程的要求，但是難以達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)，或者心存疑慮而舉步維堅(jiān)。

2、師資緊缺，班級過大。一個(gè)班級的學(xué)生一般都在60名左右，這給教學(xué)帶來很大的困難。如課堂討論，分組實(shí)驗(yàn)，因材施教等都有相當(dāng)?shù)睦щy。班級要是小了，師資就欠缺了。3、辦學(xué)條件的限制。新課程要求學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)，更多樣化地學(xué)習(xí)，但學(xué)生往往缺乏必要的物質(zhì)條件，如家用電腦、圖書資料。此外課程改了，但實(shí)驗(yàn)室的器材藥品卻買不到，造成實(shí)驗(yàn)的困難。此外，如果開設(shè)較多的選修模塊，又存在教室和教師不夠的實(shí)際問題。

4、經(jīng)費(fèi)不足。學(xué)校設(shè)施與設(shè)備比較落后，如多媒體設(shè)備十分缺乏，無法很好地滿足實(shí)施高中新課程所必需的條件。

5、新課程理念與現(xiàn)實(shí)規(guī)章的沖突。例如新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，要走出課堂與社會(huì)、自然接觸。但現(xiàn)實(shí)的有關(guān)安全責(zé)任等規(guī)定卻使學(xué)校難以實(shí)行。

不管怎樣，我們將努力創(chuàng)造條件，積極開展新課程改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，為高中新課改創(chuàng)造一個(gè)寬松、融洽、具有勃勃生機(jī)的環(huán)境。

二○一一年七月二十六日

擴(kuò)展閱讀：高中新課改革總結(jié)報(bào)告

學(xué)習(xí)市高中新課程改革總結(jié)報(bào)告

積極穩(wěn)妥務(wù)實(shí)求真

學(xué)習(xí)市教育局

課程是全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體。積極開展課程改革是逐步實(shí)現(xiàn)

基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一個(gè)核心工程。201*年，在教育部和廣東省教育廳的統(tǒng)一部署下，學(xué)習(xí)市全面開展了普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。三年來，xx*市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)在探索中積極推進(jìn)，全市普通高中教育在課改實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了可喜的變化。一、正確把握普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求

本次高中新課程實(shí)驗(yàn)秉承了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，即“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確了新一輪課程改革的六大目標(biāo)，同時(shí)，對新課程下的普通高中培養(yǎng)目標(biāo)也作了明確的闡述。正確把握、深刻領(lǐng)會(huì)高中新課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求是開展新課程實(shí)驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)，因此，我們根據(jù)國家為這次高中課改設(shè)計(jì)的總體改革目標(biāo)，結(jié)合xx市的實(shí)際，把三年普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的期望目標(biāo)確定為以下六個(gè)。1．進(jìn)一步更新校長和教師的教育理念和教學(xué)思想

全市普通高中的校長和教師應(yīng)在不同程度上更新教育理念和教學(xué)思想，校長要努力扭轉(zhuǎn)學(xué)�！耙陨龑W(xué)率為主要目標(biāo)的被動(dòng)局面”，教師要努力“讓每一個(gè)高中生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展”。

2．建立和完善學(xué)校的管理制度和模式

全市大部分普通高中要建立起新的教學(xué)管理模式，進(jìn)一步增強(qiáng)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、選擇性以及課程要求的彈性。3．改進(jìn)教師的教學(xué)方式和教學(xué)水平

全市大部分普通高中教師的教學(xué)行為應(yīng)在不同程度上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)變化：一是在把握教學(xué)內(nèi)容上，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，恰當(dāng)選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，又貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；二是在教學(xué)方式上，能夠結(jié)合我市“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)”第二階段(課型與教學(xué)模式)研究成果的推廣應(yīng)用，改善教學(xué)呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)包括啟發(fā)式、討論式、接受式、探究式、自主式、合作式等多種教學(xué)方式的有效組合。4．進(jìn)一步建立和完善教學(xué)評價(jià)制度和方式結(jié)合我市“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)”第三階段(發(fā)展性教學(xué)評價(jià))研究成果的推廣應(yīng)用，積極促進(jìn)盡可能多的學(xué)校在課堂教學(xué)、教師、學(xué)生三個(gè)層面上，更為廣泛地運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)的原理和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)主體的多元化，評價(jià)方式和評價(jià)手段的多樣化。

5．改進(jìn)和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量通過新課程實(shí)驗(yàn)，全市普通高中學(xué)生要在四個(gè)方面發(fā)生變化：即學(xué)習(xí)狀態(tài)比課改前更為主動(dòng)；探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力比課改前有較明顯的提高；過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力比課改前有所減緩；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平(包括全市高考質(zhì)量指標(biāo))比課改前有所提升。

6．通過實(shí)踐，檢驗(yàn)普通高中新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的可行性

主要從三個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)：一是教育部所提出的普通高中課改五大突破是否能夠?qū)崿F(xiàn)，即：課程知識上是否精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，減少了難、繁、偏、舊的內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)上是否構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程體系；課程實(shí)施上是否提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問題和解決問題的能力；課程評價(jià)上是否建立了學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式；課程管理上是否賦予了學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)；二是普通高中新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材是否在所有地區(qū)和全體學(xué)生中都具備可行性；三是總結(jié)反思新課程實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，為新課標(biāo)新教材的修訂和課改實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)提供依據(jù)。

二、科學(xué)確定新課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和實(shí)施策略

xxxx市推進(jìn)這一輪普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是：積極穩(wěn)妥、務(wù)實(shí)求真。我們認(rèn)為，對普通高中新課程實(shí)驗(yàn)要有積極的態(tài)度。通過課程改革使教育適應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，是世界各國教育發(fā)展的共同趨勢。為了使教育與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步同步發(fā)展，必須針對目前普通高中教育存在的弊端進(jìn)行改革。我們必須從增強(qiáng)國家的實(shí)力關(guān)鍵是提高教育的競爭力的認(rèn)識高度，來把握本次由行政主導(dǎo)自上而下推行的普通高中課改的重要意義。

除了積極的態(tài)度，還要有積極的行為。積極不等于冒進(jìn)，穩(wěn)妥不等于保守。要在實(shí)驗(yàn)中努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，以“建設(shè)性的懷疑態(tài)度”，對課程改革中的各種理論、假設(shè)、方案、措施和方法，通過實(shí)踐去檢驗(yàn)，在實(shí)踐中推行、取舍、修訂和完善。課程是教育的“心臟”，直接影響一代人的素質(zhì)發(fā)展；教育實(shí)驗(yàn)具有變量因素多、因果關(guān)系復(fù)雜、周期長、成果不易解釋等特征，更需要穩(wěn)妥；普通高中教育涉及方方面面的社會(huì)問題，其復(fù)雜性和交叉性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想像；我們所借以支撐的理論、模式是否符合國情，是否具有可行性，必須謹(jǐn)慎地反復(fù)論證和實(shí)驗(yàn)。種種原因，要求我們在積極推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的時(shí)候必須有穩(wěn)妥的態(tài)度。面對紛紜復(fù)雜的課改工作，還需要我們有務(wù)實(shí)的思想方法和工作作風(fēng)，一切從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地地逐個(gè)解決課改中出現(xiàn)的問題。形式主義的花架子不是課改實(shí)驗(yàn)，是對歷史的犯罪。唯以務(wù)課改之“實(shí)”，方能求課改之“真”。課程改革的根本目的是提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，這將直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，在具體工作中，一定要講求實(shí)效，反對虛浮，力戒形式主義。在“積極穩(wěn)妥、務(wù)實(shí)求真”的課改指導(dǎo)思想下，我市確定了普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的三個(gè)推進(jìn)策略。

一是“逐步推進(jìn)”的策略。首先，這次普通高中課改實(shí)驗(yàn)不僅是一次教育內(nèi)部改革實(shí)驗(yàn)，而且是一項(xiàng)牽涉面非常廣的大型的社會(huì)改革實(shí)驗(yàn)，我國現(xiàn)行的普通高中教育和高考制度，關(guān)系著千家萬戶的切身利益，關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，容不得半點(diǎn)的疏忽大意。其次，這一輪普通高中課改在啟動(dòng)之初表現(xiàn)出明顯的準(zhǔn)備不足，包括理論和計(jì)劃準(zhǔn)備不足，教材準(zhǔn)備不足，教學(xué)設(shè)備和課程資源準(zhǔn)備不足，教師專業(yè)培訓(xùn)不足，學(xué)生銜接不足，社會(huì)輿論營造的課改氛圍不足等。我們在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，就認(rèn)識到課改實(shí)驗(yàn)不能寄希望于“畢其功于一役”，實(shí)現(xiàn)“跨越式”的發(fā)展，課改實(shí)驗(yàn)必須積極推進(jìn)，但又只能逐步推進(jìn)，逐年深化。因此，我們從201*年秋季開始，新課程實(shí)驗(yàn)大致歷經(jīng)了啟動(dòng)、深入和總結(jié)三個(gè)階段，在每一個(gè)階段都根據(jù)實(shí)驗(yàn)工作中出現(xiàn)的問題，確定不同的工作重點(diǎn)和策略，逐步推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)。二是“縮小落差”的推進(jìn)策略。

要把新課程從專家的教育理念轉(zhuǎn)化為課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，再把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教材，然后從教材到學(xué)生真正內(nèi)化了的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都不可避免地存在著落差、失真甚至異化。因此，我們在整個(gè)新課程實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持把控制好三個(gè)“落差”作為工作的一個(gè)基本策略。

第一是要控制好從“理論課程”到“文本課程”的落差�？刂七@個(gè)落差除了課程改革的設(shè)計(jì)者、課標(biāo)的編制者、教材的編審專家要擔(dān)負(fù)主要責(zé)任外，作為課程的實(shí)施者，應(yīng)把控制這個(gè)落差的工作重點(diǎn)放在課標(biāo)和教材的研究上。研究課標(biāo)和研究教材是控制第一個(gè)“落差”的主要工作，有計(jì)劃的系統(tǒng)的教師培訓(xùn)和多元的多樣化的教研活動(dòng)，則是基本的工作方式。通過學(xué)習(xí)研究，教師開始摒棄“輕大綱，重教材”“教學(xué)即教教材”的舊觀念，開始樹立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

第二，控制好“文本課程”到“實(shí)施課程”的落差，這是課程實(shí)施中最重要最關(guān)鍵的一環(huán)。教師是從“文本課程”到“實(shí)施課程”最主要的實(shí)施者，因此，組織教師在研究教材的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，成為控制這一級“落差”的中心工作。我們在實(shí)驗(yàn)過程中，始終把課堂教學(xué)作為整個(gè)課改的重點(diǎn)和核心來抓。在普通高中課改中，我們大力提倡繼承前階段開展的教學(xué)領(lǐng)域改革的成果，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)改革的發(fā)展增加新的要求。例如，更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)知識形成過程和思維發(fā)展過程的教學(xué)，更關(guān)注不同學(xué)生的特長、潛能及其在原有水平上的提高，更善于統(tǒng)籌并運(yùn)用不同的課程資源和手段，等等。

第三，控制好“實(shí)施課程”到“獲得的課程”的落差。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是貫徹因材施教，加強(qiáng)分類指導(dǎo)。多年來，我們積極推行的分類指導(dǎo)、分層要求、分層管理、個(gè)別輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)是有效的。在這次普通高中課改中，亟須改進(jìn)和構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)，深化發(fā)展性評價(jià)的研究，建立不同學(xué)科模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)方式，建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系等，這些都是控制和減少學(xué)生學(xué)業(yè)成果差異的重要舉措。

三是“條塊結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合”的工作策略。

我們在普通高中課改實(shí)驗(yàn)中，通過教育行政和教學(xué)研究兩股力量共同推進(jìn)。市、區(qū)(縣)教育局，學(xué)校是“塊”；市、區(qū)(縣)教研室各學(xué)科，群眾性的學(xué)術(shù)團(tuán)體，各學(xué)科教研會(huì)以及各學(xué)校學(xué)科組是“條”。全市的學(xué)校是“面”，16個(gè)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校和15個(gè)學(xué)科試點(diǎn)學(xué)校是“點(diǎn)”。“塊”主要研究和解決新課程實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)管理，“條”主要研究和解決新課程實(shí)驗(yàn)中的課堂教學(xué)。對實(shí)驗(yàn)過程中“面”上帶普遍性的問題或者可能出現(xiàn)的問題，通過“點(diǎn)”的研究和實(shí)踐產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，提煉出政策或工作意見，在“面”上加以推廣，指導(dǎo)“面”的實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)“點(diǎn)面結(jié)合”的工作策略，作為普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的一個(gè)行政措施，我們建立了普通高中新課程實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校，發(fā)揮樣本學(xué)校的采樣輻射作用。201*年10月，我市召開了第一次普通高中新課程實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校工作會(huì)議，出臺(tái)了工作文件。全市共建立起16所樣本學(xué)校，樣本學(xué)校成了我市實(shí)施普通高中新課程的聯(lián)系點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)基地，也是展現(xiàn)我市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)窗口。樣本學(xué)校圍繞新課程實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題開展各種專題研究，例如課程開設(shè)的研究、選修課制度下的班級管理研究、選修課選課指導(dǎo)制度研究、學(xué)分認(rèn)定研究、新課程資源配置研究、課程開發(fā)和合理利用研究、高中新課程課堂教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量管理研究、研究性學(xué)習(xí)研究、校本課程開發(fā)研究、技術(shù)類課程開設(shè)研究等，

取得了一些體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，符合新課程理念的鮮活經(jīng)驗(yàn)。目前，各樣本學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)材料已匯編成冊，通過交流與分享，對我市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了良好的輻射作用。

三、突出重點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)(一)加強(qiáng)對課改實(shí)驗(yàn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一管理，切實(shí)做好課程設(shè)置這一基礎(chǔ)和關(guān)鍵工作。確保課改實(shí)驗(yàn)的健康發(fā)展

新一輪普通高中課程改革是一次自上而下的改革，體現(xiàn)的是國家的意志，承擔(dān)的是民族復(fù)興的希望。為了保證課改實(shí)驗(yàn)的積極穩(wěn)妥，逐步推進(jìn)，作為市一級的教育行政部門和教研部門，必須加強(qiáng)對課程實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)。

我市在普通高中新課程實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)前一年的201*年9月，成立了由副市長任組長、市教育局局長為副組長的****市基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，各區(qū)(縣)和學(xué)校也相繼成立以區(qū)(縣)教育局局長、校長為組長的普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作。在整個(gè)新課程實(shí)驗(yàn)過程中，市教育局行政部門每個(gè)學(xué)期都召集有關(guān)部門召開若干次普通高中課改工作的聯(lián)席會(huì)議，共同協(xié)調(diào)和研究普通高中新課程實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)提出指導(dǎo)意見。實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)初期，加強(qiáng)科學(xué)管理是關(guān)鍵。在普通高中新課程實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)的第一年，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，我們面對先后出現(xiàn)的十多個(gè)困難和問題，逐個(gè)調(diào)查，逐個(gè)研究，廣泛征詢意見，然后付諸實(shí)踐，不斷反思調(diào)整，做到“出現(xiàn)一個(gè)問題，召開一次會(huì)議，出臺(tái)一個(gè)文件”。我們先后制定了《201*學(xué)年****市普通高中課程開設(shè)指導(dǎo)意見》《關(guān)于當(dāng)前我市普通高中新課程教學(xué)工作的若干意見》《****市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校工作意見》《****市普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》《****市基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系實(shí)施方案》等十多個(gè)文件，對我市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)和規(guī)范管理。這些文件對指導(dǎo)學(xué)校和廣大教師開展新課程實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了重要作用，為新課程實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)提供了行動(dòng)指南。

新課程在課程結(jié)構(gòu)、課程門類、課程內(nèi)容等要素上發(fā)生了重大變化。在新課程實(shí)驗(yàn)中如何設(shè)置課程，使課程設(shè)置既體現(xiàn)新課標(biāo)的精神又切合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)初期教學(xué)管理上首先碰到的難點(diǎn)問題，也是新課程實(shí)驗(yàn)必須研究和解決的重要課題。因此，我們著抓了課程方案建設(shè)這一基礎(chǔ)和核心工作。201*年6月，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)體現(xiàn)普通高中新課標(biāo)精神、結(jié)合我市實(shí)際、遵循教學(xué)規(guī)律三個(gè)原則，我們對必修模塊和部分選修模塊提出了開設(shè)的指導(dǎo)意見。為了防止學(xué)校盲目加快進(jìn)度，提早結(jié)束課程，拉長高考復(fù)習(xí)時(shí)間，我們強(qiáng)調(diào)，高中三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該統(tǒng)籌安排，并為學(xué)校提供了兩個(gè)可參考使用的課程指導(dǎo)方案。經(jīng)過實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)校選用的方案，都能從實(shí)際出發(fā)，不同科目的模塊是用不同的時(shí)間完成的，有1個(gè)學(xué)段完成1個(gè)模塊的，有2個(gè)學(xué)段完成1個(gè)模塊的，還有4個(gè)學(xué)段完成1個(gè)模塊的，其中數(shù)學(xué)和英語，周課時(shí)數(shù)為“4+1”，同時(shí)開設(shè)必修和選修1，全年開設(shè)選修2，綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)、音樂和體育，學(xué)校只統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種靈活的安排，保留了新課程“領(lǐng)域一科目一模塊”的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，又兼顧了目前的辦學(xué)條件，體現(xiàn)了從實(shí)際出發(fā)的原則。在實(shí)驗(yàn)的初期，這些課程設(shè)置方案，拓寬了校長們的思路，解決了學(xué)校在課改實(shí)驗(yàn)中急迫需要解決的問題，在實(shí)踐中，學(xué)校都根據(jù)實(shí)際作了合理的調(diào)整，在體現(xiàn)課標(biāo)精神的同時(shí)也體現(xiàn)了不同學(xué)校的辦學(xué)特色。

201*年5月開始，我們著重研究了選修課的開設(shè)問題。一方面我們深刻領(lǐng)

會(huì)改變普通高中課程結(jié)構(gòu)的意義，努力創(chuàng)造條件，克服困難，給學(xué)生盡可能多的選擇機(jī)會(huì)和盡可能寬廣的自主學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)我們也看到，受目前辦學(xué)條件和當(dāng)時(shí)尚未公布的高考方案的制約，開設(shè)普通高中選修課存在不少客觀困難。所以，對于選修課的開設(shè)，我們堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律，積極而穩(wěn)妥地逐年推進(jìn)。根據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我市201*學(xué)年高中二年級的課程設(shè)置的基本思路是：優(yōu)先保證必修，加強(qiáng)選修指導(dǎo)，即在高二上學(xué)期，應(yīng)首先確保必修課順利完成。選修課則分不同情況處理，對于已有一定基礎(chǔ)的選修2以及選修1中的藝術(shù)、體育、研究性學(xué)習(xí)等，繼續(xù)采用任意性選修，“走班”上課；對于受各種因素制約的選修1，通過指導(dǎo)和推薦，形成選修“菜單”，有限制地穩(wěn)妥地逐步開設(shè)。選修2是本次普通高中新課程實(shí)驗(yàn)中課程設(shè)置改革的一個(gè)亮點(diǎn)。我市在20世紀(jì)90年代就開發(fā)并在全市范圍推廣應(yīng)用了30多種普通高中選修和活動(dòng)課教材，201*年又參與了“七市高中選修教材”實(shí)驗(yàn)，此后，我市又參與承擔(dān)了國家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《普通高中選修2課程開發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究》，這些都為我市普通高中開設(shè)校本選修奠定了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)后，學(xué)校普遍比較重視開設(shè)校本選修。為了防止將選修2變?yōu)樽兿嗟卦黾诱n時(shí)或補(bǔ)課，我們在全市的課程設(shè)置指導(dǎo)方案中，規(guī)定選修2課程的周課時(shí)數(shù)為2節(jié)，由學(xué)生自由選讀，任意選修，內(nèi)容主要使用學(xué)校自己開發(fā)的校本課程，有困難的學(xué)校，暫時(shí)可以使用地方性選修的“七市高中選修教材”作為過渡。同時(shí)提出，選修2課程主要用于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、興趣和特長，其內(nèi)容包括有：學(xué)科知識、方法的延拓和深化；跨學(xué)科的綜合專題研究和應(yīng)用；學(xué)科新知識、新技術(shù)發(fā)展的介紹；思想方法、學(xué)習(xí)方法、研究方法的討論；聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐的知識應(yīng)用；其他探究性學(xué)習(xí)所需要的方法、資源和例證分析等。經(jīng)過多年的努力，已經(jīng)產(chǎn)生了一批精品校本課程，例如番禺區(qū)依托嶺南水鄉(xiāng)文化為背景的區(qū)域文化課程資源開發(fā)等。此外，我們還重點(diǎn)加強(qiáng)了對通用技術(shù)課程和研究性學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)。通用技術(shù)課程是本次普通高中新課程實(shí)驗(yàn)中課程設(shè)置改革的一個(gè)亮點(diǎn)。開設(shè)通用技術(shù)課程的困難一是缺乏專業(yè)師資，二是認(rèn)識不足(不是高考科目)，當(dāng)然還有缺乏專業(yè)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源等困難。在課程開設(shè)上，我市的推進(jìn)策略是分步走：第一步，保證開設(shè)必修模塊；第二步，保證必修塊質(zhì)量；第三步，選修模塊的開設(shè)質(zhì)量逐步提高。為了保證通用技術(shù)課程開齊開好，我們從幾個(gè)方面作了努力，如組織多種渠道多種形式的師資培訓(xùn)，提高任課教師的專業(yè)水平；增大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入；納入課程督導(dǎo)評估；定期安排學(xué)生學(xué)業(yè)抽測等。抽樣調(diào)查表明，經(jīng)過三年的努力，94．4％的學(xué)校都克服了欠缺師資的困難，并開設(shè)了通用技術(shù)課程，其中38．9％的學(xué)校已經(jīng)有了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。

在普通高中課程方案中，研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我市研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開設(shè)始于201*學(xué)年，至今已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)證明，作為普通高中課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)有著重要的意義。所以各校都努力克服在師資設(shè)置、課程資源、評價(jià)管理等方面的困難，把研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)納入學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理。我市普通高中的研究性學(xué)習(xí)主要從三個(gè)方面開展：一是走出社會(huì)，跨學(xué)科開設(shè)；二是將研究性學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)科內(nèi)以專題研究的形式開設(shè)；三是使用各種資料包，用自學(xué)、查閱資料以及討論等方式，結(jié)合選修課開設(shè)。進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)后，我們延續(xù)了對研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)分管理。但新課程實(shí)驗(yàn)帶來了課時(shí)嚴(yán)重不足的新矛盾。為了適應(yīng)這種變化，我們作出了一些調(diào)整，

把原來固定的每周3課時(shí)，調(diào)整為每周不固定安排課時(shí)，除開題和結(jié)題集中時(shí)間，研究可利用課余時(shí)間進(jìn)行。把原來的每學(xué)期至少完成1個(gè)課題，三年至少完成5個(gè)課題的規(guī)定調(diào)整為保證學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)完成1～2個(gè)研究專題。從抽樣調(diào)查情況看，我市研究性學(xué)習(xí)開設(shè)的基本情況是良好的。100％的學(xué)校都保證了研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)。這固然與全市加強(qiáng)了課程管理有關(guān)，但也確實(shí)反映了校長們經(jīng)過實(shí)踐，認(rèn)識到了研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的重要意義。(二)緊緊抓住課堂教學(xué)實(shí)施這一核心環(huán)節(jié)

普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在教學(xué)管理，重點(diǎn)在課堂教學(xué)。所以，我們自始至終都把“加強(qiáng)課堂教學(xué)”作為新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)來抓。新課程剛開始實(shí)驗(yàn)，教學(xué)上的問題和困難很多，其中尤為突出的是教師們普遍反映課時(shí)緊張。這一方面是由于新課程的內(nèi)容和要求有了十分明顯的變化，包括選取的知識內(nèi)容改變了，內(nèi)容的編排體系邏輯結(jié)構(gòu)改變了，知識點(diǎn)的教學(xué)要求改變了，知識的呈現(xiàn)方式改變了；重視了過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系和運(yùn)用。另一方面是由于教師對新課程的教學(xué)方式普遍不適應(yīng)。

面對困惑和困難，我們提出了緩解矛盾的三個(gè)指導(dǎo)性措施：第一，從把握教學(xué)內(nèi)容人手，加強(qiáng)對必修教材的研究；第二，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善課堂教學(xué)狀態(tài)，充分利用****市“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)”所形成的成果，改進(jìn)新課程的課堂教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)部舒緩課時(shí)緊張矛盾；第三，依據(jù)新課標(biāo)的彈性，堅(jiān)持在教學(xué)上要分層要求和分步到位。

我市對新課程內(nèi)容的研究是分兩步走的。第一步，重點(diǎn)從目標(biāo)把握、內(nèi)容選取、知識間邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)呈現(xiàn)方式四個(gè)方面對新課標(biāo)新教材的體系開展研究，主要研究解決每個(gè)模塊分別選取了哪些內(nèi)容，以什么方式呈現(xiàn)；各模塊知識之間有什么內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，每個(gè)知識點(diǎn)在不同的模塊中分別應(yīng)該把握到什么要求；新課程中的教學(xué)目標(biāo)是通過哪些知識載體以什么方式呈現(xiàn)的。與內(nèi)容研究同步，還開展了課堂教學(xué)方式的研究。我們認(rèn)識到新課程的學(xué)習(xí)方式是兼容性的“豐富”而不是替代性的“轉(zhuǎn)變”，對教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革要有辯證的態(tài)度。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，一定要大力倡導(dǎo)，同時(shí)也一定要講實(shí)效。新課程背景下的課堂教學(xué)方式改革，與我市最近十年來課堂教學(xué)研究和課堂教學(xué)改革，是一個(gè)繼承與發(fā)展的辯證關(guān)系，教學(xué)方式變革不能簡單化地“先破后立”。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程重要的學(xué)習(xí)方式但不是唯一的學(xué)習(xí)方式。不能強(qiáng)調(diào)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，就把有意義的接受學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、獨(dú)立思考視為“陳舊”而取消。在實(shí)施策略上，我們采用案例研究的方式進(jìn)行。在一年半時(shí)間里，市、區(qū)(縣)各學(xué)科組織了大量的課堂教學(xué)研討課、觀摩課，市、區(qū)(縣)各級教研室、學(xué)科教研會(huì)、中心組組織了數(shù)百次深入學(xué)校課堂觀課調(diào)研，運(yùn)用發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)原理和評價(jià)技術(shù)，與幾千位一線教師面對面地交流探討；在學(xué)校內(nèi)部的校本教研，最常規(guī)、最主要的活動(dòng)形式，也是新課程的課堂教學(xué)案例研討。

在實(shí)驗(yàn)過程中，我們制定了14個(gè)學(xué)科的《新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，形成了一大批新課程課堂教學(xué)的案例，也積累了一些操作經(jīng)驗(yàn)。例如，我們重點(diǎn)研究了課堂教學(xué)中以合作、探究為主要特征的學(xué)生自主活動(dòng)，總結(jié)了三條經(jīng)驗(yàn)。首先，探究要選擇在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容上展開，對非主干非核心的內(nèi)容采取有意義的接受學(xué)習(xí)的方式，以有利于騰出更多課堂時(shí)間，在重點(diǎn)問題上讓學(xué)生展開充分的討論、實(shí)驗(yàn)和探究；其次，課堂上的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。課堂活動(dòng)不能成

為少數(shù)學(xué)生的表演。這一方面靠教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用恰當(dāng)?shù)氖侄卧O(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}，組織起能引發(fā)共鳴的問題情境；另一方面，也要靠教師用各種課堂技巧，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生。再次，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有結(jié)果。探究、討論最終都要在“雙基”上得到體現(xiàn)和落實(shí)。若只有課堂氣氛熱烈，學(xué)生并沒有掌握到一些最基本的知識和技能的課，不能成為好的課。

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的逐步深化，各種矛盾也逐漸暴露出來，其中最尖銳的是教學(xué)時(shí)間緊張，部分學(xué)校很無奈地被迫選擇了周末補(bǔ)課，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重。因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性成了一個(gè)凸顯的問題。此時(shí)適逢我市正在醞釀啟動(dòng)以全面貫徹教育方針、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、采取有效措施提升教育教學(xué)質(zhì)量為目的的“教學(xué)領(lǐng)域深化素質(zhì)教育”活動(dòng)，在這樣的背景下，我們把新課程的“有效教學(xué)”作為課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)入攻堅(jiān)階段研究的主題，作為破解目前普通高中新課程實(shí)驗(yàn)困局的利刃，作為普通高中階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要突破口。我們提出的新課程的有效課堂教學(xué)，包括有效的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式兩個(gè)含義。這個(gè)課題受到各學(xué)校和各學(xué)科積極的響應(yīng)，圍繞諸如新課程的三維目標(biāo)是否都要在每堂課體現(xiàn)，新課程教材是否淡化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，新教材能重新處理嗎，新課程還需要接受式學(xué)習(xí)嗎，合作學(xué)習(xí)=小組討論嗎，自主學(xué)習(xí)=課堂自學(xué)嗎，探究教學(xué)=師生討論嗎，氣氛活躍=學(xué)生活動(dòng)嗎，有限的教學(xué)時(shí)間怎樣組織探究式教學(xué)等實(shí)際問題開展各個(gè)層面的研討。

在這一基礎(chǔ)上我們走出了課程內(nèi)容研究的第二步：在兩年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。我們引領(lǐng)廣大教師，在課標(biāo)的框架下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，既忠實(shí)于課標(biāo)又不迷信教材。根據(jù)“用教材教”的精神，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增、刪、合、換、改、調(diào)，大膽刪去非課標(biāo)內(nèi)容；增補(bǔ)、替換、更新有利學(xué)習(xí)的缺漏知識；改進(jìn)知識呈現(xiàn)方式、調(diào)整呈現(xiàn)內(nèi)容順序。市教研室則側(cè)重從知識結(jié)構(gòu)體系、難度要求把握、呈現(xiàn)順序方式角度，提出了具體的可操作的教材重組意見和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求指導(dǎo)意見，進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)的“解讀”。(三)改進(jìn)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，提高教師專業(yè)化水平通過教師專業(yè)化發(fā)展(包括教學(xué)觀念和教學(xué)行為)，縮小新課程從文本課程到實(shí)施課程的落差，是我市推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要策略，而加強(qiáng)教師培訓(xùn)、建設(shè)一支適應(yīng)新課程的師資隊(duì)伍是主要的措施。

我市從以下三個(gè)層面開展了新課程師資隊(duì)伍的建設(shè)。1．以專家為主講的集中式通識培訓(xùn)

從201*年底開始，我市派送各級教育行政干部、教研人員、高中校長和學(xué)科教學(xué)骨干，分批在北京參加了國家一級的通識培訓(xùn)。201*學(xué)年新學(xué)年開始之前，利用暑期，全市高一教師分學(xué)科進(jìn)行了5天的培訓(xùn)。培訓(xùn)由市教育局統(tǒng)籌安排，由學(xué)科專家和課標(biāo)專家、教材主編、參加過國家培訓(xùn)的骨干教師和教研員共同組成導(dǎo)師隊(duì)伍，用報(bào)告、講座、互動(dòng)研討、課例分析等形式進(jìn)行。201*年暑假，分兩次對新學(xué)年高一年級和高二年級的全體任課教師分別進(jìn)行了3天和2天的教師新課程培訓(xùn)。201*年暑假，再次對新學(xué)年高一年級和高二年級的全體任課教師分別進(jìn)行了2天的教師新課程培訓(xùn)。這種全員集中培訓(xùn)在一定程度上更新了教師的教學(xué)觀念，研究了新教材，為新課程實(shí)施提供了人力資源保證。2．以市為主的區(qū)域教研式培訓(xùn)

廣卅l市有普通高中144所，普通高中教師一萬多人，從城區(qū)到山區(qū)，學(xué)校之間辦學(xué)條件、師資水平有著較大的差異。為了促進(jìn)全體高中教師的專業(yè)發(fā)展，保證所有的普通高中學(xué)校均能順利地推進(jìn)本次高中新課程實(shí)驗(yàn)，我們充分利用我

市普通高中全市性統(tǒng)一教研的傳統(tǒng)，確定以全市性教研活動(dòng)帶動(dòng)校本教研作為我市推進(jìn)普通高中新課程的策略之一。

為了更好適應(yīng)普通高中新課程，我們在二十多年的實(shí)踐基礎(chǔ)上，修訂和重新頒布了《教研活動(dòng)規(guī)范》，進(jìn)一步建立和完善了市、區(qū)(縣)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)，從制度上、組織設(shè)置上規(guī)范和保障了具有****特色的全市普通高中教研活動(dòng)。市教研室和市學(xué)科教研會(huì)負(fù)責(zé)組織全市教研活動(dòng)，區(qū)(縣)教研室圍繞全市指導(dǎo)，組織小型活動(dòng)深化細(xì)化，校內(nèi)教研具體落實(shí)。

圍繞普通高中新課程的全市教研目前主要有三種活動(dòng)形式：

(1)定期定時(shí)，每月一次，分高中三個(gè)年級、14個(gè)學(xué)科開展，全員參加(含所有下轄區(qū)和縣級市的全體普通高中教師)的教研活動(dòng)。(2)由市、區(qū)(縣)分別組織的不定期的新課程教學(xué)專題研討(平均每學(xué)科每學(xué)年l～2次)。

(3)不定期的教材培訓(xùn)(與出版社合作)或?qū)＜抑v座(與大學(xué)、課標(biāo)組合作)。在規(guī)范常規(guī)教研的同時(shí)，我們還提倡開展創(chuàng)新區(qū)域教研形式的研究，特別是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教研中的作用。許多學(xué)科(例如地理、英語等)和區(qū)(例如番禺、天河等)都開展了網(wǎng)絡(luò)教研的試驗(yàn)。其中由我市天河區(qū)教研室主辦、市教育局提供技術(shù)及經(jīng)費(fèi)支持的“天河部落”，就是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教研形式，它基于BLOG技術(shù)，集培訓(xùn)、教研和交流于一體，贏得了廣大教師的廣泛參與。到201*年上半年，“天河部落”已經(jīng)有博客12700人，群組230個(gè)，文章117600篇，評論156700條，成為全國最有影響的網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)之一。3．校本教研

為了加強(qiáng)校本教研，我們制定了《****市推進(jìn)以校為本的教研制度的若干意見(試行)》。朗確提出學(xué)校是校本教研制度的主體，校長是第一責(zé)任人，要求學(xué)校要健全各種制度，重視構(gòu)建校本教研內(nèi)容體系，并提出了校本教研的四種具體形式，尤其強(qiáng)調(diào)了在當(dāng)前，教師最需要做的是反思教學(xué)與行動(dòng)研究。我們還通過經(jīng)驗(yàn)交流等形式，推廣了廣東仲元中學(xué)以課例研究為中心的校本教研經(jīng)驗(yàn)，提倡在新課程實(shí)驗(yàn)之初，校內(nèi)教研以課例研究為主要方式，提倡課例研究要與新課標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐豐富理論；提倡將具體的課放到整個(gè)教材體系中進(jìn)行系統(tǒng)的思考。校內(nèi)聽課研討，充分發(fā)揮發(fā)展性評價(jià)的功能，對典型的課例進(jìn)行“設(shè)計(jì)一實(shí)施一反思一再設(shè)計(jì)一再實(shí)施一再反思”的研究。

通過三個(gè)層面“三管齊下”，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展收到了比較明顯的效果，保證了我市高中新課程實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)展。根據(jù)201*年6月對教師的問卷調(diào)查，有36．3％的教師認(rèn)為“自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力完全適應(yīng)高中新課程教學(xué)”，有54．4％的教師認(rèn)為“基本適應(yīng)”，只有6％的教師認(rèn)為“有一定差距”或“完全不能適應(yīng)”。這種充滿自信的回答，與三年前實(shí)驗(yàn)之初教師普遍缺乏信心的情況形成了極大的反差，顯然，這是三年有效的新課程師資隊(duì)伍建設(shè)所產(chǎn)生的效應(yīng)。(四)深化評價(jià)制度改革1．建立模塊學(xué)分認(rèn)定制度

用學(xué)分進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績管理是新課程的一項(xiàng)重要改革。根據(jù)水平性、發(fā)展性和可操作性的原則，我市提出了學(xué)分認(rèn)定的評價(jià)建議和評價(jià)參考量表，明確學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定，并制定本學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定方案。根據(jù)這個(gè)評價(jià)量表，認(rèn)定學(xué)生的模塊學(xué)業(yè)成績，主要考查終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)兩個(gè)項(xiàng)目，按比例合成為模塊成績總分。其中，在終結(jié)性的模塊考核中，提倡紙筆測試和非紙筆測試，例如口試、實(shí)驗(yàn)、操作、作品、表演、體育項(xiàng)目測試，以及其他各種形式的開放性測試

等。在過程性評價(jià)的“作業(yè)或任務(wù)”中，除了考查書面作業(yè)，倡導(dǎo)在任務(wù)型的活動(dòng)如課外閱讀、研究課題、家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、作品制作等開展表現(xiàn)性評價(jià)。其成績可以用本模塊學(xué)習(xí)過程中所有任務(wù)型的活動(dòng)中的最好成績，也可采用平均成績�！胺羌埞P測試”和“任務(wù)表現(xiàn)”，都是表現(xiàn)性評價(jià)。這種評價(jià)是在學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中，通過觀察、記錄和分析學(xué)生表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、表達(dá)與交流的能力、探究意識和探究能力、實(shí)驗(yàn)和操作的技能、分析問題的思路、知識理解和應(yīng)用水平等進(jìn)行評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)的評價(jià)主體應(yīng)該多元化，目前，大部分學(xué)校在非紙筆測試中，以教師他評為主，學(xué)生自評和同學(xué)互評輔助；過程性的任務(wù)表現(xiàn)評價(jià)則更多采用自評與他評結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)第一個(gè)學(xué)期中段，針對部分學(xué)校在模塊學(xué)分認(rèn)定試驗(yàn)中出現(xiàn)的形式主義偏差，我市及時(shí)召開了全市工作會(huì)議，印發(fā)了相關(guān)文件。首先，我們提倡運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)的原理、技術(shù)和方法，積極開展課程評價(jià)考試制度改革；其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，尤其要防止在非高考科目和活動(dòng)類模塊上弄虛作假。提倡學(xué)有余力的學(xué)生，根據(jù)自己的興趣、特長和發(fā)展方向，選修更多的選修模塊，獲得更多的學(xué)分；第三，要防止繁瑣的形式主義，及時(shí)對學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定進(jìn)行監(jiān)督和抽查，確保學(xué)分認(rèn)定的科學(xué)性、公平性和準(zhǔn)確性。2．開展普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)

開展普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是高中新課程實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)以《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評估與考試制度改革的通知》的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，對普通高中畢業(yè)生的道德修養(yǎng)、文化教養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素質(zhì)等五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。為做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作，我們要求學(xué)校把綜合素質(zhì)評價(jià)與學(xué)生成長檔案袋、學(xué)分認(rèn)定、《廣東省普通高中學(xué)生檔案》等結(jié)合起來，在評價(jià)方法上由學(xué)校負(fù)責(zé)組織實(shí)施，采用學(xué)生自評和他評相結(jié)合的方式，以寫實(shí)性為主，提供實(shí)證材料等對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評價(jià)。評價(jià)結(jié)果為學(xué)生發(fā)展提供信息，為學(xué)生畢業(yè)提供依據(jù)，也為高等學(xué)校錄取新生作參考。各學(xué)校按要求認(rèn)真做好普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作，對普通高中新課程實(shí)驗(yàn)起到了積極的引導(dǎo)作用。

3．建立與新課程學(xué)分認(rèn)定制度兼容的學(xué)業(yè)水平測試制度從201*學(xué)年開始，我市普通高中的全體學(xué)生，試行了與新課程實(shí)驗(yàn)配套的****市普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試，這是我市普通高中課改實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的重要措施。學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試在學(xué)校進(jìn)行模塊學(xué)分認(rèn)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行，是檢測學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平的目標(biāo)參照性考試。水平測試的成績以等級表示，記錄在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，它反映學(xué)生在普通高中階段文化課的學(xué)習(xí)水平，但不與學(xué)生的模塊學(xué)分認(rèn)定掛鉤，也不影響學(xué)生的畢業(yè)資格。水平測試成績在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校認(rèn)定學(xué)分的某些不足，它和學(xué)生的修習(xí)模塊學(xué)分記錄一起，共同反映學(xué)生在完成高中階段該學(xué)科學(xué)習(xí)所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。(五)加強(qiáng)課程資源建設(shè)除了教師隊(duì)伍，新課程課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的另一項(xiàng)極為重要的條件保障。

課程資源的配置和開發(fā)不足，是新課程實(shí)施中廣大教師普遍反映的實(shí)際困難。我們采取多種措施，大力開發(fā)各種教學(xué)資源，并鼓勵(lì)、支持廣大一線教師利用好教學(xué)資源。

一是提倡用選定的教科書作為教學(xué)的藍(lán)本，同時(shí)整合其他版本教材在內(nèi)容選取和知識呈現(xiàn)上的特點(diǎn)和優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，合理重組

教材內(nèi)容和配套訓(xùn)練，使教材更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。二是發(fā)揮學(xué)科教研會(huì)和中心組為核心的群體優(yōu)勢，組織骨干教師編寫教學(xué)急需資料(包括教師備課資料和學(xué)生訓(xùn)練資料)，在全市教研活動(dòng)上無償提供給全體教師參考使用。近三年來，由14個(gè)學(xué)科教研活動(dòng)提供給教師的新課程配套文本資源如《學(xué)科教學(xué)通訊》、課例交流、備課資源、分類的同步訓(xùn)練和單元測試等，每學(xué)年都在100萬字以上。

三是建設(shè)好市教研室主辦的“****教研網(wǎng)”的學(xué)科教研網(wǎng)頁，向所有學(xué)校和教師免費(fèi)開放大量電子文本的教學(xué)資源。這些動(dòng)態(tài)提供的與新課程配套使用的網(wǎng)上課程資源，內(nèi)容豐富，資源廣泛，能為一線教師排憂解難，受到廣大教師的普遍歡迎。以201*年全年為例，14個(gè)學(xué)科(含藝術(shù)、體育和技術(shù)5個(gè)學(xué)科)的學(xué)科網(wǎng)頁更新的信息量共16512篇(條)，平均每個(gè)學(xué)科的月訪問量為19783次(最高的學(xué)科18萬次)，網(wǎng)頁的月平均點(diǎn)擊量達(dá)．188780次，其中月點(diǎn)擊量達(dá)10萬次以上的有6個(gè)學(xué)科，最高的達(dá)70多萬次。

四是開發(fā)同步教學(xué)資源包。這項(xiàng)浩大的工程集合了14個(gè)學(xué)科近千名優(yōu)秀教師，從201*年開始，計(jì)劃用三年左右的時(shí)間完成與現(xiàn)有教材配套的資源，包括全部教材內(nèi)容的分析，課時(shí)提供多個(gè)教學(xué)要求不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂錄像以及學(xué)習(xí)評價(jià)等，目前這項(xiàng)工作仍在進(jìn)行中，預(yù)計(jì)全部完成后，將極大緩解新課程教學(xué)資源欠缺的矛盾，有效促進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)。經(jīng)過三年的努力，我市新課程的資源開發(fā)和利用狀況，已經(jīng)有了很大的改變。根據(jù)201*年6月全市抽樣調(diào)查，74％的校長和61．3％的教師認(rèn)為目前擁有的教學(xué)資源能滿足高中新課程教學(xué)的需要，有67．5％的教師認(rèn)為自己能“在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要開發(fā)和運(yùn)用教材以外的課程資源”。

四、改革中見變化，新課程實(shí)驗(yàn)推動(dòng)了普通高中的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高(一)校長和教師的教育觀念發(fā)生了可喜的變化

學(xué)校的教育觀念和辦學(xué)理念發(fā)生了比較明顯的變化，突出表現(xiàn)在課改前后，學(xué)校教育所關(guān)注的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化。

根據(jù)課改前調(diào)查，校長和教師認(rèn)為“學(xué)生終身發(fā)展最重要素質(zhì)”與學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)”在排序上存在著比較大的差異。課改前，校長和教師在觀念上都認(rèn)為“責(zé)任感和道德‘身心健康”“創(chuàng)新精神”是學(xué)生終身發(fā)展最重要素質(zhì)；然而在實(shí)際工作中，學(xué)生感覺到的學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)卻是“基礎(chǔ)知識與技能”“自主獲取知識”“實(shí)踐能力”，其中，高達(dá)69．8％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是“基礎(chǔ)知識與技能”。這種差異反映了普通高中校長和教師在考試壓力下的無奈，實(shí)際上，這也正是課改勢在必行的重要原因。經(jīng)過三年的課改，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)與校長和教師認(rèn)為學(xué)生終身發(fā)展最重要素質(zhì)，比較吻合了。課改后，59％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏?zé)任感和道德”。我們還可以看到，學(xué)生根據(jù)三年普通高中生活的感受，認(rèn)為“學(xué)校教育實(shí)際關(guān)的目標(biāo)”，排序前兩位的依次是“責(zé)任感和道德”(59％)和“身心健康”(52％)，而且學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)注“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)(占49％，)高于對“基本知識和技能”的培養(yǎng)(46％)，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校也關(guān)注“創(chuàng)新精神”“自主獲得知識”等新課程倡導(dǎo)的具有時(shí)代精神的培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)生的這種感受可以看出，在我市，普通高中學(xué)校的教育能夠比較好地貫徹黨的教育方針，盡管我們的普通高中承受著巨大的高考升學(xué)壓力，但學(xué)校并沒有把智育作為學(xué)校首要的甚至唯一的培養(yǎng)目標(biāo)。我市的普通高中教育，始終堅(jiān)持把正確的人生觀教育放在首位，始終關(guān)注學(xué)生的身心健康，關(guān)注全體學(xué)生的“德智體”

全面發(fā)展。

這顯然是一個(gè)十分令人欣慰的信息!反映了課改給我們帶來的最重要的變化教育觀念的變化，并且，觀念的變化已逐步落實(shí)到日常的教育教學(xué)中�？梢哉f，在這r輪課程改革中，我市的普通高中學(xué)校在實(shí)踐上“以升學(xué)率為主要目標(biāo)的被動(dòng)局面”雖然還沒有根本改變，但都普遍接受了課改的理念，并且盡力在培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)這些理念。

(二)初步建立了與新課程相適應(yīng)的課程管理模式

普通高中新課程方案采用了“領(lǐng)域一模塊”的課程結(jié)構(gòu)，意圖使普通高中課程增大選擇性。課程結(jié)構(gòu)的變化是這一輪課改的改革熱點(diǎn)之一，也是在基層學(xué)校最具爭議的話題。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確把“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”作為改革的目標(biāo)，經(jīng)過三年實(shí)驗(yàn)，對于這個(gè)問題，只有1．8％的校長樂觀地認(rèn)為“完全做到了”，有57．4％的校長則比較謹(jǐn)慎地認(rèn)為“基本做到了”，而認(rèn)為“基本沒做到”和“完全沒做到”的有38．9％的校長�？紤]到課改才剛剛進(jìn)入，市和區(qū)一級教育行政和教研部門還要適當(dāng)加強(qiáng)對課程實(shí)施的管理和指導(dǎo)方面的因素，校長們的回答已經(jīng)體現(xiàn)了一個(gè)可喜的變化�？梢钥闯觯�在忍受了改革的陣痛，經(jīng)過了三年艱難的磨合，我市普通高中已經(jīng)初步建立起與新課程相適應(yīng)的課程管理模式和教學(xué)管理制度。

與課程安排直接相關(guān)的學(xué)生班級管理也發(fā)生了一定的變化。學(xué)�；鶎拥牟僮鳎�既要適應(yīng)新課程模塊課程結(jié)構(gòu)，又不得不受國情(例如春節(jié)不固定導(dǎo)致學(xué)期長短不一、大班教學(xué)、統(tǒng)一高考等)，以及辦學(xué)條件(例如教學(xué)場室、教師編制等)的制約，所以，我市普通高中到目前還沒有一所學(xué)校能實(shí)現(xiàn)完全取消行政班、學(xué)生完全自主制定自己的個(gè)性課表，按模塊“走班”上課。但大部分學(xué)校能在體育、美術(shù)、音樂以及校本課程、研究性學(xué)習(xí)等課程中，部分地實(shí)現(xiàn)學(xué)生不按行政班的“走班”自由選課。

另外，課改中的三個(gè)課程設(shè)置改革亮點(diǎn)：通用技術(shù)、選修2課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)，在我市普通高中都基本得到了保證。對選修2課程(校本選修)開設(shè)情況抽樣統(tǒng)計(jì)，三年來全市超過85％的普通高中都開設(shè)有校本課程，多的超過200門，少的也有2～3門在接受調(diào)查的82所普通高中，共開設(shè)了l793門供學(xué)生自主選擇的校本選修課程。其中，比較成熟，已經(jīng)在出版社正式出版的有238門，占13％。完全依據(jù)新課程的理念，全年級統(tǒng)一時(shí)間上課，學(xué)生選課“走班”開課有1038門，占580%。

(三)教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了比較明顯變化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出了“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，大力倡導(dǎo)自主性、探究性和合作式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的有效組合，經(jīng)過課改三年，已經(jīng)有一定程度的實(shí)現(xiàn)。這種變化可以從對校長的調(diào)查得到證實(shí)：有85％的校長認(rèn)為，“與課改前相比，學(xué)校老師在教學(xué)方式上發(fā)生了變化”，其中，有14％的校長認(rèn)為教師教學(xué)方式“發(fā)生了很大變化，比課改前更重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，有71％的校長認(rèn)為教師教學(xué)方式“有所改變，課堂上教師講學(xué)生聽的現(xiàn)象在減少”，只有15％的校長認(rèn)為“與課改前沒有變化”。

這種變化還可以從對學(xué)生自身感受的調(diào)查得到印證。據(jù)調(diào)查，有500k，以上的學(xué)生認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”最重要，只有25％的學(xué)

生認(rèn)為“接受學(xué)習(xí)”最重要。

從對“課外布置比較多的作業(yè)”的調(diào)查也可以對這一變化進(jìn)行印證。經(jīng)過課改，“練習(xí)記憶為主”作業(yè)的比例在下降，由課改前的84．3％下降為66％，而“讀書思考搜集整理信息”“實(shí)踐性作業(yè)”“小組討論”等形式的作業(yè)比例增加，比例分別從課改前的41l％、17．9％、6．4％，上升為49％、3l％、26%，這一結(jié)果表明，以往以記憶為主的練習(xí)已經(jīng)不是唯一形式，搜集整理信息等帶有強(qiáng)烈新課程色彩的作業(yè)形式已經(jīng)占了相當(dāng)比例。這種變化受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生在回答“你最喜歡的作業(yè)形式”時(shí)，占最高比例的是“讀書思考”和“實(shí)踐性作業(yè)”(均為43％)，然后依次為“小組討論”(36％)、“搜集整理信息”(34％)、“練習(xí)記憶為主”(32％)、“撰寫論文報(bào)告”(14％)。(四)教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)更多元、方式更多樣

新課程實(shí)驗(yàn)以學(xué)分認(rèn)定、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等改革項(xiàng)目，推動(dòng)評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方式多樣的課程評價(jià)改革。這種改革取得了一定的成效。學(xué)生和教師都承認(rèn)，在教學(xué)中“完全依據(jù)考試成績”評價(jià)學(xué)生的方式已經(jīng)得到比較根本的改變。據(jù)調(diào)查，有55％的學(xué)生和71％的教師都認(rèn)為“以考試成績?yōu)橹�，參考平時(shí)表現(xiàn)”成了最主要的評價(jià)方式，還有26％的學(xué)生和21％的教師則認(rèn)為對學(xué)生的評價(jià)是“以平時(shí)表現(xiàn)為主，參考考試成績”。可見，新課程實(shí)驗(yàn)后，教師對學(xué)生的評價(jià)已經(jīng)在一定程度上改變了過去單純看一次考試成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多地考慮了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)了。(五)課程內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受發(fā)生了變化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程在課程內(nèi)容上更貼近實(shí)際、更貼近學(xué)生，更好地體現(xiàn)了時(shí)代性與生活性，得到了廣大師生的認(rèn)同。課改關(guān)于“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)得比較好的。在“根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，你認(rèn)為普通高中新課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得比較好的”調(diào)查中，無論校長還是教師，都把“課程內(nèi)容與社會(huì)、生活更貼近”放在了第一位。有45％的學(xué)生認(rèn)為自己在普通高中三年學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變最大的是“加強(qiáng)了對生活和社會(huì)的關(guān)注”，在同學(xué)們列舉的變化中名列第二(首位的變化是“提高了思維能力”，占56％)。課程內(nèi)容的這種變化，無論是改革的初衷還是改革的效果，都是可以充分肯定的。其次，學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受發(fā)生了變化。我們對普通高中三年學(xué)生學(xué)習(xí)過的14門課程(未含綜合實(shí)踐活動(dòng))，按學(xué)生“最喜歡的”“最不喜歡的”“壓力太大的‘內(nèi)容偏多的”“內(nèi)容太難的‘實(shí)用性差的”六個(gè)項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從學(xué)生選擇的排列次序來看，學(xué)生對學(xué)科興趣發(fā)生了變化，在一定程度上也反映了課程內(nèi)容的變化。例如，政治科目在課改前位居“最不喜歡”的科目之首，現(xiàn)在已經(jīng)退居“最不喜歡”科目的第5位了，顯然，這與課改后的政治課程難度相對中等(“內(nèi)容太難”序列僅排名第8)，而內(nèi)容又相對于課改前更加貼近了學(xué)生生活有關(guān)。語文科目在課改后進(jìn)入了“最喜歡”科目前三位，這固然與“3+x”高考有關(guān)，但確實(shí)也反映出其內(nèi)容改革的方向受到學(xué)生的歡迎，同時(shí)，語文科目居然取代了化學(xué)科目成為“壓力很大”課程，原因顯然與語文被學(xué)生列為“內(nèi)容偏多”課程有關(guān)。(六)課程“三維目標(biāo)”得到一定程度的達(dá)成

“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”是新課程方案中所規(guī)定

的課程目標(biāo)。三年實(shí)驗(yàn)的努力，這個(gè)目標(biāo)在一定的程度上是達(dá)成了的。

經(jīng)過抽樣調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然課改前后，在學(xué)生身上體現(xiàn)較好的課程目標(biāo)排序前3位的，依然是與知識學(xué)習(xí)有關(guān)的“智育”項(xiàng)目，但是其排序發(fā)生了變化。經(jīng)過課改，學(xué)生認(rèn)為體現(xiàn)較好的目標(biāo)“自主獲取知識的能力”超越了“基礎(chǔ)知識與技能”，從第3位躍為第1位，這當(dāng)然是課改引發(fā)的變化和進(jìn)步。其中，在14個(gè)課程目標(biāo)選項(xiàng)中，學(xué)生認(rèn)為“提高較大”的前5位是：①運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力(53％)；②基礎(chǔ)知識與技能(52%)；③交流與合作(43％)；④自主獲取知識的能力(42%)；⑤科學(xué)素養(yǎng)與人文精神(35％)。教師們認(rèn)為“體現(xiàn)較好”的前5位分別是：①自主獲取知識的能力(17．5％)；②基礎(chǔ)知識與技能(17.20%)；③運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力(16．4％)；④交流與合作(13.8％)；⑤搜集和利用信息(9.8％)。學(xué)生與教師的排序中，除了第5項(xiàng)有所不同，前4項(xiàng)雖然排序有別，項(xiàng)目卻是一樣的。顯然，我市在實(shí)施普通高中新課程中，除了認(rèn)真落實(shí)了“知識與技能”，同時(shí)也十分關(guān)注“過程與方法”，強(qiáng)化了知識產(chǎn)生和形成的過程，從而使學(xué)生自主獲取知識的能力以及運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力得以提高。

(七)高考成績?nèi)匀槐３指呶环�(wěn)定

201*年，我們在堅(jiān)持素質(zhì)教育理念下的科學(xué)備考觀，堅(jiān)持發(fā)揮我市作為中心城市的群體優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，還特別加強(qiáng)了新課標(biāo)的再次研究，增加了一些適應(yīng)新高考的新措施，始終把提高全市普通高中畢業(yè)班教師的新課程教學(xué)水平作為提升備考效率和備考質(zhì)量的關(guān)鍵。201*年我市新課程首次高考，與課改前的201*年高考相比，成績?nèi)匀环�(wěn)定在全省的較高水平。在普通高中繼續(xù)擴(kuò)招而高校招生計(jì)劃沒有明顯增加的情況下，全市本科上線率比201*年提高了1．6％。上線人數(shù)歷史性地突破了兩萬大關(guān)，達(dá)到21579人；高分學(xué)生上線人數(shù)繼續(xù)保持優(yōu)勢，約占全省學(xué)生的l／9，在省公布的三條標(biāo)志性的高分線上，分別約占全省學(xué)生的1／4、l／5和1／6，繼續(xù)體現(xiàn)了我市在基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的優(yōu)勢，也在某種程度展現(xiàn)了我市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的成果。

五、探索中有反思，要逐步完善普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的理論和實(shí)踐

三年的普通高中課改實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了一批成果，這是新一輪課改的寶貴財(cái)富。但也還存在一些深層次的問題值得我們反思和完善。

確保普通高中新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這次普通高中課改的目標(biāo)指向十分明確，改革的矛頭直指目前普通高中普遍存在的應(yīng)試頑疾。三年前課改提出的“改變我國普通高中長期以來以高考為基本追求，以升學(xué)率為主要目標(biāo)的被動(dòng)局面，讓每一個(gè)高中生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展”的課改總目標(biāo)讓廣大教育工作者，也包括廣大學(xué)生、家長歡欣鼓舞，但在實(shí)踐中，我們卻無奈地看到，普通高中學(xué)校在高考壓力下苦苦掙扎的生存狀態(tài)并沒有根本改變。我們也必須實(shí)事求是地承認(rèn)，目前課改中的許多尷尬局面，原因多與目前社會(huì)對高考的認(rèn)識有關(guān)。

從課改設(shè)想本身來看，改革政策是很理想的，比如，學(xué)生分學(xué)段學(xué)習(xí)，逐個(gè)模塊拿學(xué)分，拿足學(xué)分就畢業(yè)，負(fù)擔(dān)輕壓力小，學(xué)生完全根據(jù)自己意愿選學(xué)模塊，個(gè)性特長得到發(fā)展。但在目前高考仍是普通高中主要出口的現(xiàn)實(shí)下，學(xué)校、學(xué)生、家長如何面對高考?如果學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與高考內(nèi)容不一致怎么辦?如果學(xué)校教的與高考考的不一致怎么辦?廣大教育工作者一方面想轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，但另一方面又不能不關(guān)注高考，因?yàn)榻逃�雖然相對獨(dú)立，但也受到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等因素的制約。

我們應(yīng)該客觀地承認(rèn)，“應(yīng)試”做法雖然體現(xiàn)在教育工作之中，但“應(yīng)試”

觀念不是教育部門和教師獨(dú)有的、固有的觀念，而是中國的傳統(tǒng)文化、長期以來計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的人事分配制度、巨大的就業(yè)壓力、社會(huì)保障體系不夠完善等因素下存在于整個(gè)社會(huì)中的一個(gè)根深蒂固的觀念和價(jià)值取向。我們應(yīng)該用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，承認(rèn)我國還長期處在社會(huì)主義初級階段這個(gè)現(xiàn)實(shí)，在這個(gè)歷史階段，高考是不可能也不應(yīng)該取消的，高考客觀上在制約著課改，是事實(shí)。要改變“應(yīng)試”的觀念，不僅僅是學(xué)校的校長和教師“更新觀念”的問題，因?yàn)閱慰拷逃�部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到的，不可能就高考改革而改革，更要依靠政治、經(jīng)濟(jì)、文化等體制的配套改革。所以，試圖通過課程改革轉(zhuǎn)變由殘酷的考試現(xiàn)實(shí)衍生出來的應(yīng)試觀念，是不太可能的。因此，改革應(yīng)該堅(jiān)持唯物主義，我們要客觀地承認(rèn)考試評價(jià)對實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的杠桿作用，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教育的整體改革，課改的目標(biāo)才能有效地實(shí)現(xiàn)。

(二)全模塊課程結(jié)構(gòu)有待完善“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一學(xué)科模塊”的課程結(jié)構(gòu)是本次普通高中課改最大的亮點(diǎn)之一，其中的核心是模塊。經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，課程結(jié)構(gòu)的變化確實(shí)促使了學(xué)校教學(xué)管理模式的變化，但大多數(shù)校長、教師對于新課程設(shè)計(jì)的課程管理模式和教學(xué)管理制度改革的認(rèn)同度并不高。據(jù)調(diào)查，約有一半的校長和教師對“新課程將每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試的課程管理模式持否定態(tài)度。僅有5.6％的校長和18.3％的教師認(rèn)為，普通高中新課程按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容對所有學(xué)科都適合。

模塊結(jié)構(gòu)最大的優(yōu)勢當(dāng)然是它的選擇性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但為什么實(shí)行起來困難重重，不被認(rèn)可呢?一方面是因?yàn)槲覈�的民俗�?xí)慣決定了上下學(xué)期的劃分受制于春節(jié)，無法保證每個(gè)學(xué)期恰好20周(兩個(gè)學(xué)段)，再加上“五一”“國慶”兩個(gè)“黃金周”對課時(shí)的沖擊，所以，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)授課、4學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)考試的設(shè)計(jì)，在客觀上是不現(xiàn)實(shí)的。另一方面更主要是由于目前普通高中的學(xué)生規(guī)模、教師編制、教室場所不能滿足這一需求，加上必須三年畢業(yè)的學(xué)制設(shè)計(jì)和學(xué)生安全等因素，允許學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的個(gè)人課表、跨年級跨班級在三年內(nèi)自己安排修習(xí)必修模塊的可行性很低。同時(shí)，完全按40學(xué)時(shí)來劃分模塊，事實(shí)上造成人為地機(jī)械劃分知識內(nèi)容，導(dǎo)致知識的內(nèi)在系統(tǒng)性割裂，使不少學(xué)生產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)障礙。另外，一個(gè)模塊一本教材，造成教材數(shù)量大幅增加。也增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查，有63％的校長認(rèn)為“與課改前相比，家長支持孩子讀書的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比課改前更重”。

所以，通過實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐檢驗(yàn)，在目前的情況下，把全部必修內(nèi)容人為地硬性劃分為40學(xué)時(shí)一個(gè)模塊的這種改革，條件不夠成熟，對增加選擇性的目的意義不大，反而大大增加了學(xué)校管理的困難和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，還增加了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，值得總結(jié)反思。

在選修課中讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、個(gè)性發(fā)展需求，自由選擇選修模塊有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有很大的價(jià)值。但從實(shí)踐來看，只有選修2課程可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)，而納進(jìn)高考內(nèi)容的選修1課程，由于統(tǒng)一高考的考試制度的影響，使得學(xué)生真正完全根據(jù)自己的興趣、特長和個(gè)性發(fā)展需求來選擇模塊的空間極為有限。尤其是目前的高考方案，選擇在很大程度上成為了功利的博弈。因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)，我們建議：把普通高中新課程的課程結(jié)構(gòu)，由“全模塊”結(jié)構(gòu)調(diào)整為“半模塊”結(jié)構(gòu)，即必修內(nèi)容不再采用模塊結(jié)構(gòu)，選修部分內(nèi)容仍然保留模塊，以利選擇。從操作上，可以選定少數(shù)學(xué)校作為個(gè)案繼續(xù)開展“全模塊”的課程結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究，面上的學(xué)校，可以允許必修內(nèi)容由學(xué)校

自主安排。

(三)課程內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化新課程實(shí)驗(yàn)后，我市普通高中出現(xiàn)了一個(gè)預(yù)想不到的矛盾：學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重了。根據(jù)問卷調(diào)查，79.6％的校長和61.4％的教師認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比課改前更重”，69％-的學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“很重”和“比較重”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生中明確表示自己“高中三年平均每天睡眠時(shí)間有8小時(shí)”的居然只有6％，而“平均每天睡眠不足6小時(shí)”的，卻有29％!近十多二十年來，我市絕大多數(shù)的高中一、二年級基本上是沒有利用雙休日進(jìn)行學(xué)生補(bǔ)課的。但是從201*年開始，高二甚至高一利用周六補(bǔ)課的現(xiàn)象有所增加，據(jù)估計(jì)，新課程實(shí)驗(yàn)后，我市非畢業(yè)班中曾經(jīng)利用雙休日補(bǔ)課的學(xué)校約占了1／3。

造成這種現(xiàn)象原因當(dāng)然比較復(fù)雜。主要的原因有以下幾點(diǎn)。一是新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，新教材不夠成熟。其中直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的，有模塊數(shù)量過多、部分模塊內(nèi)容過多、部分知識的呈現(xiàn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)等因素。

模塊數(shù)量過多，并行開設(shè)學(xué)科過多。課程方案的不完善，突出表現(xiàn)在沒有處理好局部(各個(gè)領(lǐng)域、學(xué)科)與整體(課程方案、學(xué)習(xí)時(shí)間)的關(guān)系。以模塊數(shù)量為例，按5天工作制，周學(xué)時(shí)數(shù)為35，除了必要的班會(huì)、自習(xí)、體鍛，周課時(shí)充其量是30，每周也只能并行開設(shè)8個(gè)模塊，高中三年中，除了高考復(fù)習(xí)時(shí)間外，用于新課程教學(xué)的時(shí)間最多是9個(gè)學(xué)段(即從高三上學(xué)期中才進(jìn)入高考復(fù)習(xí))，共能學(xué)習(xí)72個(gè)模塊，拿144個(gè)學(xué)分，剛好達(dá)到畢業(yè)水平，按照新課程方案，144學(xué)分的構(gòu)成是116(必修)+22(選修1)+6(選修2)，按這樣計(jì)算，選修l課程最多只有時(shí)間修習(xí)11個(gè)模塊，這連高考需要考查的選修模塊數(shù)都應(yīng)付不了。課程內(nèi)容偏多。這一輪高中課改要著力解決的一個(gè)課程偏向是“課程內(nèi)容難、繁、偏、舊”，然而在調(diào)查中，我們看到，無論在課改前還是課改后，物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語等4個(gè)科目，都毫無變化地仍然是學(xué)生感到“內(nèi)容太難”的科目，而數(shù)學(xué)和歷史，依然被學(xué)生列為“內(nèi)容偏多”的科目。認(rèn)為新課程“容量偏多”的校長和教師都明顯要比課改前增加，83．3％的校長和63．2％的教師都認(rèn)為課程的容量偏多，而在課改前這樣認(rèn)為的

校長和教師分別只有78．2％和37．1％。課改的這一目標(biāo)在這幾個(gè)科目似乎并沒有實(shí)現(xiàn)。

二是相關(guān)配套政策的制定滯后。新的高考方案、考試大綱和說明遲至實(shí)驗(yàn)第三年才陸續(xù)公布，僅憑彈性頗大的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師難以把握教學(xué)要求，普遍加大了課程內(nèi)容的“保險(xiǎn)系數(shù)”，更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三是教研部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以及廣大的一線教師，在新課程實(shí)驗(yàn)起步階段，教學(xué)觀念和教學(xué)能力水平還很不適應(yīng)，再加上對普通高中大規(guī)模擴(kuò)招后學(xué)生基礎(chǔ)起點(diǎn)變化的不適應(yīng)，也一定程度上造成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重。

當(dāng)然，隨著課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，高考方案以及考試大綱等配套措施逐步公布，教師對新課程的教學(xué)要求能逐漸把握。通過全員師資培訓(xùn)和教學(xué)研究，加大普通高中各學(xué)科教研，努力縮小教師專業(yè)化水平與課程實(shí)施之間的差距，新課程實(shí)驗(yàn)帶來的不適應(yīng)已經(jīng)逐漸緩解。但由學(xué)習(xí)內(nèi)容過多所帶來的結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，壓力仍然相當(dāng)大。

因此，建議根據(jù)四個(gè)實(shí)驗(yàn)省的實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)修訂普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)減少模塊數(shù)量，調(diào)整部分容量過大的模塊的教學(xué)內(nèi)容，以逐步實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)驗(yàn)提出的改變“課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”的目

標(biāo)。

(四)對新課程實(shí)驗(yàn)中倡導(dǎo)的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、評價(jià)制度改革等要堅(jiān)持辯證、漸進(jìn)、實(shí)用的原則，確保改革的實(shí)效性和可持續(xù)性

改進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的一大亮點(diǎn)，但新課程的學(xué)習(xí)方式需要的是豐富而不是徹底的轉(zhuǎn)變。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但卻并不是新課程全部的學(xué)習(xí)方式。課堂上是否組織了探究，是否安排了四人小組討論，并不能說明是否實(shí)施了新課程。事實(shí)上，人類一直在不斷地變革著自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的變革是一種否定之否定的螺旋式上升的變革，不能把變革學(xué)習(xí)方式簡單地理解為“新的”取代“舊的”，新的學(xué)習(xí)方式與以往舊的學(xué)習(xí)方式都有其存在的合理性，它們之間的關(guān)系更多的是一種互為補(bǔ)充、發(fā)展完善的關(guān)系。例如，我們既要看到探究學(xué)習(xí)是師生在課堂中一種積極的生存方式和學(xué)習(xí)方式，在新課程中需要大力倡導(dǎo)，又要看到這是一種受學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件制約的學(xué)習(xí)方式，是一種不適用于任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。所以，接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，彼此取長補(bǔ)短，不可偏廢。

“學(xué)生成長記錄檔案袋”和學(xué)生“綜合素質(zhì)評定”，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種過程性和發(fā)展性的評價(jià)，它能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思，不斷感受成功和進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展。但在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)存在流于形式或過于繁瑣的現(xiàn)象。我們認(rèn)為，無論是“學(xué)生成長記錄檔案袋”還是學(xué)生“綜合素質(zhì)評定”，一定要有科學(xué)可行的評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式，要堅(jiān)持發(fā)展性、導(dǎo)向性和可操作性的原則。對于“學(xué)生成長記錄檔案袋”，通過實(shí)踐，我們認(rèn)為以下兩個(gè)操作方式是值得借鑒的。一是指導(dǎo)學(xué)生精心選擇檔案袋收集的內(nèi)容。檔案袋的材料要精，要對學(xué)生本人真的有用。內(nèi)容可以相對集中在兩個(gè)方面：一方面是能記錄自己成長足跡，回味成功喜悅的材料，例如每個(gè)模塊的學(xué)分認(rèn)定表、獲獎(jiǎng)的作品或證書、某些對自己有特別意義的成績記錄等；另一方面是對后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助、對身心發(fā)展有促進(jìn)的材料，例如一些自己感到確有心得的學(xué)習(xí)小結(jié)和體會(huì)、章節(jié)知識歸納、某些科目的錯(cuò)題記錄等，這一類檔案材料應(yīng)該是動(dòng)態(tài)保存的�！皩W(xué)生成長記錄檔案袋”應(yīng)該是十分講求實(shí)效、十分個(gè)性化的，所以，指導(dǎo)學(xué)生選好放進(jìn)“袋”里的材料，對提高學(xué)生自我評價(jià)意識和自我評價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是一件很有意義的工作。二是由學(xué)生自我保管“成長記錄檔案袋”�！俺砷L記錄檔案袋”的價(jià)值在于幫助學(xué)生形成元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。真正需要不時(shí)翻閱檔案袋的人是學(xué)生本人而不是教師，它不需要保存在教師辦公室或者學(xué)校教導(dǎo)處，成為點(diǎn)綴、形式，甚至“垃圾”。教師要做的事，是通過定時(shí)檢查、表揚(yáng)優(yōu)秀等方式，指導(dǎo)和督促學(xué)生建好、用好自己的成長檔案袋，發(fā)揮檔案袋的真正作用。

此外，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們也深切地感到，實(shí)施新課程的保障措施還有待進(jìn)一步完善和加強(qiáng)，例如，學(xué)校場室、教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足，教師數(shù)量偏緊、工作壓力過大、待遇偏低等問題，這些都必須在下一階段的實(shí)驗(yàn)中盡快完善。

三年來，我市各級教育部門、教研部門、普通高中的廣大校長、教師，克服困難，認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行了普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，成績是顯著的。全市普通高中校長、教師的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式在不同程度得到轉(zhuǎn)變，同時(shí)在實(shí)踐中形成了一套實(shí)施普通高中新課程的操作經(jīng)驗(yàn)，也推動(dòng)了普通高中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校、教師、學(xué)生的全面發(fā)展。通過實(shí)驗(yàn)，我

們也認(rèn)識到，作為改革的實(shí)施者，必須堅(jiān)持積極、穩(wěn)妥、務(wù)實(shí)的改革精神和改革態(tài)度，在處理課程改革中的各種關(guān)系時(shí)要堅(jiān)持辯證法，要正確處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系、繼承與發(fā)展的關(guān)系、局部與整體的關(guān)系、改革的階段目標(biāo)和終極目標(biāo)的關(guān)系。我們期待有關(guān)部門根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況盡快修訂普通高中新課程課標(biāo)，修訂新教材，進(jìn)一步完善新課程實(shí)施的配套政策和措施，確保普通高中新課程的順利實(shí)施。我們將加強(qiáng)對新課標(biāo)新教材的學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自身的專業(yè)化水平，縮小我們的教學(xué)理念、教學(xué)行為與新課程的差距，從操作的層面保證新課程在我市的順利實(shí)施，為提高****市基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平作出更大的貢獻(xiàn)。

此為原版的改版，但是看到需要的人多，我就弄小一點(diǎn)。

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