幼兒教育心理學教學工作總結(jié)(201*spring)

201*年春期《幼兒教育心理學》教學工作總結(jié)

本學期擔任的《幼兒教育心理學》教學工作已經(jīng)接近尾聲，在過去的這一學期里，我擔任了201*秋專業(yè)1、2、3、4、5班的《幼兒教育心理學》的教學工作，為使得今后教學工作順利開展，在工作中揚長避短，現(xiàn)將本學期工作總結(jié)如下：

一、做好教學常規(guī)工作

1.了解學生的學習動機、學習基礎(chǔ)和學習需求，把握學生選擇學前教育專業(yè)的原因，掌握學生學習的基本情況，對學生的學習特點進行分析：一年級學前教育專業(yè)的學生對于該專業(yè)的認識比較單一，認為畢業(yè)之后到幼兒園工作，對于專業(yè)的理解比較狹隘，因此也造成了重視技能課、忽視專業(yè)理論課的現(xiàn)狀。部分學生缺乏正確的學習目標和端正的學習態(tài)度，將理論與實踐相聯(lián)系的能力較為欠缺。不過，一年級的學生活潑、熱情，對于自己的專業(yè)規(guī)劃有話可說，能夠明晰自己的目標，雖然專業(yè)理論課學起來有些吃力，但大部分的學生仍舊在努力地學習，部分學生能夠做到主動和老師交流、探討幼兒園的一些實際問題，這些都是值得肯定的，也是在教學中要不斷放大的閃光點。

2.認真?zhèn)湔n，備教材、備教法、備學生，根據(jù)內(nèi)容及學生的實際，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯；了解學生原有的知識水平以及他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的教學措施；時常思考如何把知識傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。認真寫好教案，每堂課都在課前做好充分的準備。

3.組織好課堂教學，關(guān)注全體學生的發(fā)展，將課堂上的時間更多地留給學生，調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，體現(xiàn)學生的主體地位，并結(jié)合幼兒園案例對教材內(nèi)容進行分析，讓學生學得容易，理論聯(lián)系實際；在課堂上講練結(jié)合，布置好課后作業(yè)，作業(yè)少而精。認真批改作業(yè)，給學生適當?shù)脑u價，及時了解學生的學習動態(tài)，個別輔導與集體輔導相結(jié)合。

4.認真撰寫教育教學心得反思。在每一次課堂教學后，對課堂進行總結(jié)，找出需要改進的地方，不斷促進自己進步。

二、改進教學方法

本學期，一年級學生已經(jīng)學習了一學期的《幼兒教育心理學》，對于幼兒心理有一定的了解，同時也在學習《幼兒衛(wèi)生學》。由于《幼兒教育心理學》是一門理論性較強的學科，所以，在教學時，我注重知識的融會貫通，新舊聯(lián)系，引導學生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現(xiàn)象，進行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識，進而幫助學生理解和運用。在教學過程中，我主要以情境創(chuàng)設法、合作學習法、講授法為主，討論法、練習法為輔，通過多樣、恰當?shù)慕虒W方法，力求創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習《幼兒教育心理學》的興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，調(diào)動學生參與課堂討論的

積極性。做到以學生為主體、教師為主導，活躍課堂氛圍，提高教學效率。

與此同時，我還做到講練結(jié)合，聯(lián)系幼兒園實際進行拓展性訓練，教會學生寫教案，并分組進行教學實踐，講同學們上課的情境錄下來，播放出來進行教學反思，真正幫助學生取得實質(zhì)性的進步，將所學的理論知識更好地與教學實踐結(jié)合起來。

三、后進生轉(zhuǎn)化工作

1.肯定學生所取得的進步，及時給與鼓勵，強化他們正確的學習行為，鼓勵他們會做得更好；

2.幫助他們分析自己不足的地方和原因，在日常教學中進行個別輔導，樹立其學習《幼兒教育心理學》的信心，同時建議一些好的學習方法；

3.相信后進生，理解他們對學習的畏懼和冷漠，對后進生進行思想轉(zhuǎn)化，站在學生的立場思考一些問題，才能更好地幫助他們解決問題；

4.積極關(guān)注他們，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，取得他們的信任，在此基礎(chǔ)上開展后進生的轉(zhuǎn)化工作。

四、教學心得

1.學生的問題不是小問題，把學生放在心上。教學工作不能馬虎，時時關(guān)注每一位學生的進步。注意發(fā)現(xiàn)學生們出現(xiàn)的反常情況，進行心理疏導；

2.微笑進課堂，營造活潑、幽默的課堂氛圍，讓學生愉快地學習；3.教師應該不斷學習，通過學習教育教學理論，同其他教師、學生交流，提高自己的教育教學理論和實踐水平；

4.不要輕易給學生定位，雖然在教學中采用了分層教學法，但這并不等于給學生貼上標簽，每一個學生都有進步的空間；

5.合理管理教學課堂，用幽默靈活的方式處理突發(fā)狀況，提高教學效率。五、教學中需要改進之處

1.積極參加學校教研活動，學習最新課改思想和教學理念，同時多和其他老師交流，學習教育教學方法，豐富自己的教學經(jīng)驗；

2.應多參加其他老師的教學課堂，積極聽課，認真記錄，將其他教師的教法融合進自己的課堂教學，使自己的教學在原有水平的基礎(chǔ)上有所突破；

3.改進自己的教學方法，準確把握學生的學習水平和學習動機，合理安排教學進度和教學內(nèi)容，力求讓每一次課堂更加精彩。

經(jīng)過本學期的磨練，我收獲到了許多，我會總結(jié)經(jīng)驗，在今后的工作中改進不足，繼續(xù)保持積極主動的工作態(tài)度，以嶄新的姿態(tài)迎接工作中的挑戰(zhàn)，在今后的教學工作中爭創(chuàng)佳績！

201*年6月

擴展閱讀：《幼兒教育心理學》知識點總結(jié)

知識點總結(jié)

第一章緒論

一.二.三.四.

幼兒教育心理學是幼兒教育學與幼兒心理學的交叉學科★幼兒教育心理學是教育心理學的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的。

西方第一本以“教育心理學”命名的專著是1903年美國的心理學家桑代克出版的《教育心理學》1913-1914年，他又將書發(fā)展成三大卷《教育心理學大綱》，這一著作標志著作為獨立學科的教育心理學的產(chǎn)生。提出了“學習個別差異理論”

五.游戲是幼兒學習的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學習的主要動力六.幼兒教育心理學的研究內(nèi)容：行為主義-教學控制、認知主義、構(gòu)建主義

七.幼兒教育心理學以心理學為基礎(chǔ)，研究幼兒學習和有效教學的各種問題的學科八.幼兒教育心理學的三大變量★：幼兒學習者、幼兒教育者、環(huán)境與教學九.幼兒教育心理學的發(fā)展歷程★

(一)萌芽期1700s-1940s/1950s

1.法國-盧梭《愛彌兒》“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”；最早的幼兒教育心理學思想

2.德國-福祿貝爾最早研究幼兒心理的先驅(qū)者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專門設計了一套玩具“恩物”；“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”3.意大利-蒙臺梭利“兒童之家”；《吸收性心智》；“蒙臺梭利教學法”(二)初創(chuàng)期1960s-1980s（選）★

1.直接教學方案貝雷特、英格曼（行為主義）早期補償教育2.認知主義教育方案“奧蘇貝爾方案”

3.建構(gòu)主義教育方案凱米.德芙里斯、海伊.斯科普（三）發(fā)展期1980s-現(xiàn)在

第二章學習理論

一、美國，華生《行為主義者心目中的心理學》，標志著行為主義心理學的正式誕生．．．．二、斯金納的最大貢獻是提出了操作性條件作用原理、程序教學與機器教學

第三章幼兒學習心理概述

一.

1.學習是由練習帶來的經(jīng)驗而產(chǎn)生的

2.學習需要過程

3.幼兒行為的變化并非必然意味著學習的發(fā)生

4.學習不僅指有組織的知識、技能、策略等的學習，也包括態(tài)度、情感、行為準則等的學習

學習：使幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因而導致的暫時性的改變腦科學研究表明，有“學習關(guān)鍵期”。1歲兒童能學會辨認物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位。2-3歲是個體口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。4-6歲是兒童圖像視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期。5-5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡。5-6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時期。腦功能的單側(cè)優(yōu)勢可以影響兒童的個性和學習方式

美國的斯佩里提出：左半球是進行抽象和邏輯思維的中樞，右半球是處理表象，進行了具體思維、形象思維和創(chuàng)造性思維的中樞

幼兒的學習障礙：1.學習困難2.多動癥

學習困難：兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學業(yè)失敗

-1-

二.三.

四.五.六.七.

八.九.

影響早期腦機能發(fā)展的因素：1.孕婦吸煙2.孕婦飲酒3.孕婦的飲食與營養(yǎng)0-3歲嬰兒學習的主要方式：

1.習慣化與去習慣化習慣化和去習慣化是嬰兒最早的學習方式（填）2.經(jīng)典條件作用3.操作條件作用

①經(jīng)典條件作用以基礎(chǔ)反射為重點．．．．

②操作性條件作用以某種行為作為重點．．

③操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學習的主動性4.模仿模仿是嬰兒學習的一種特殊方式

十.嬰兒學習的其他方式：1.學習圖示2.因果關(guān)系3.使用工具4.理解空間十一.3-6歲幼兒學習的主要方式:（簡、論）

1.觀察模仿學習

2.操作學習操作學習是最重要的學習方式操作學習的作用：（簡）

①.操作活動是幼兒探索世界的主要方式

②.幼兒的操作學習還可以擬補語言理解和表達的不足

③.幼兒的學習很多體現(xiàn)在運動方面，而操作學習時提高幼兒運動技能最為重要的方式④.操作學習會使幼兒獲得成就感與自我價值感3.語言理解的學習4.綜合性的學習方式5.交往中的學習

①.交往能滿足幼兒的認識性動機

②.交往能滿足幼兒得到認可與支持的需要③.促進幼兒自我意識的生成

④.交往能促進幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展

6.游戲活動游戲是幼兒進行學習和發(fā)展社會性、情緒及認知能力的重要方式十二.幼兒學習的主要特點★

1.容易被扼殺的學習主動性

好奇好問好探究好模仿2.從興趣出發(fā)的學習積極性3.學習的無意性與內(nèi)隱形

內(nèi)隱學習是在偶然的、意想不到的條件下，尤其是刺激結(jié)構(gòu)高度復雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下產(chǎn)生的，他是在無意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性，學習活動能自發(fā)進行，無需耗費心神

4.經(jīng)驗學習與體驗作用的顯著性5.語言指導下的直觀形象性6.對環(huán)境的極大依賴性7.不容忽視的個別差異性

第四章幼兒學習的動機與學習的遷移

一.韋納受到海德爾的影響，是歸因理論的集大成者，提出了情境歸因、性格歸因二.韋納提出了三維度歸因論：因素來源穩(wěn)定性可控制性

控制點位置內(nèi)部的

穩(wěn)定性程度與可控制性穩(wěn)定性可控的/不可控的能力-2-

不穩(wěn)定性可控的努力不可控的身心狀況外部的/任務難度/運氣三.“遷移”可以理解為“一種學習對另一種學習的影響”

第五章幼兒學習的個別差異與適宜性教學

一.幼兒學習中的差異：學習方式差異

學習類型差異鄧恩夫婦認知方式差異二.適宜性教學年齡適宜、個別差異適宜（填）第六章幼兒社會性學習與教育

一.幼兒社會性：個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生變化的歷程二.社會能力的構(gòu)成★（填、選）：社會交往能力、親社會能力、社會適應能力三.社會能力的價值（簡）1.社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系

2.良好的社會能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極發(fā)展和心理健康3.社會能力還有助于幼兒認知能力的發(fā)展四.社會能力的影響因素（簡）

1.幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響

①.幼兒的人格、個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一

②.觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是親社會能力的重要影響因素

觀點采擇：幼兒區(qū)分自己與他人的觀點，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點之間關(guān)系的能力

③.社會信息加工機能是影響幼兒社會能力的重要認知因素2.同伴對幼兒社會能力的影響3.教師對幼兒社會能力的影響4.文化差異對幼兒社會能力的影響五.教師在幼兒社會能力學習中的指導

1.通過理解能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展

2.通過交往能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展（簡）①.教師應知道幼兒用正確的言語表達自己的想法②.教師應該給予幼兒輪流活動的指導③.教師應給予幼兒角色扮演的指導④.教師還要給予分組配對的指導

六.社會測量法同伴關(guān)系測量的重要手段

1.同伴提名法2.同伴行為描述法3.同伴等級評定法七.同伴關(guān)系的五種類型

1.受歡迎者2.被拒絕者3.被忽略者4.有爭議者5.一般者

八.科爾伯格是道德發(fā)展心理學的建立者，建立了兒童道德認知發(fā)展的理論三水平六階段道德發(fā)展理論

1.前習俗道德水平2.習俗道德水平3.后習俗道德水平九.幼兒社會性教育的原則（簡）

1.情感支持性原則

①.建立接納與關(guān)心的情感聯(lián)系②.積積的情感投入和情感激發(fā)2.行為實踐原則3.榜樣作用原則

①.教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用

②.教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要組成部分③.幼兒同伴間的影響日益贈大4.一致性原則

①.教師自身態(tài)度的一致性

②.幼兒園園內(nèi)教師間的一致性③.家園一致性5.隨機教育原則十.幼兒社會行為的評定

1.康奈爾兒童行為問卷2.阿肯巴赫兒童行為量表

第七章幼兒創(chuàng)造性學習與培養(yǎng)

一.吉爾福特，1950年，《創(chuàng)造性》提出創(chuàng)造力包括：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性

二.幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)三.1869年，高爾頓，《遺傳與天才》四.幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)（簡）

1.幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”好奇心好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提．．．．2.幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料”3.幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力4.幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中

五.幼兒創(chuàng)造性學習：幼兒在學習活動中所具有的獨創(chuàng)性人格特征與創(chuàng)造性思維過程（填）六.幼兒創(chuàng)造性學習的特征（簡）

1.創(chuàng)造性學習強調(diào)幼兒學習的主動性2.創(chuàng)造性學習離不開學習動機

3.創(chuàng)造性學習追求有創(chuàng)意的學習目標4.幼兒創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造

七.吉爾福特認為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：流暢性、靈活性、獨特性八.創(chuàng)造性測量工具

1.創(chuàng)造性思維測量2.創(chuàng)造性人格測量九.制約兒童創(chuàng)造性學習的因素

1.過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學習2.限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維3.過于苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索十.幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)★（簡）

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲求知欲是內(nèi)部動力2.營造寬松的活動環(huán)境

3.有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維①.展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性②.克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性③.肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特性4.培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力

5.蒙臺梭利的感知訓練與幼兒創(chuàng)造力

第八章幼兒的語言學習與教學

一.加德納“多元智能理論”幼兒學習能力的差異

二.幼兒語言學習理論

(一)幼兒語言學習的傳統(tǒng)理論（填、選）

1.行為主義學習理論的觀點強化2.喬姆斯基先天論

假設人生來就具有復雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置”

3.皮亞杰認知理論觀點4.維果斯基的社會學習理論(二)讀寫萌發(fā)理論

(三)全語言教學理論（簡）：強調(diào)語言是“完整”的，不可簡單的割裂成語音、字詞和句子等片段

1.全語言教學觀（整體語言教學）2.以幼兒為中心的語言學習理論3.讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者4.成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書5.教師的態(tài)度是幼兒語言學習的關(guān)鍵三.幼兒語言教學的策略（簡）

1.溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境2.師生共同確定主題、共同計劃3.經(jīng)常給予閱讀、書寫示范4.傾聽、積極反饋5.鼓勵嘗試使用語言6.肯定期待

四.教師在幼兒語言學習中的角色（簡）

1.經(jīng)驗明朗化

2.靈活運用教學策略3.榜樣示范者

4.自我提升、協(xié)同教學5.尋求專業(yè)的協(xié)助

五.影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素

1.內(nèi)在因素正常發(fā)育的大腦2.外在因素良好的語言環(huán)境

第九章幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設

一.幼兒園班級管理：教師鼓勵幼兒課堂學習的行為和活動，即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設愉快和富有建設性的學習環(huán)境以及減少行為問題，而采取某種方法來組織活動、教學、自然環(huán)境等的諸方面因素二.幼兒園班級管理的目標：爭取更多的時間使幼兒有效學習三.有效班級管理的方法（簡）1.全面關(guān)注2.并行處理

3.過渡環(huán)節(jié)的高效4.讓每一幼兒參與進來5.激發(fā)幼兒的興趣與熱情四.環(huán)境與幼兒學習的理論

(一)布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式

1.小環(huán)境系統(tǒng)（家庭、幼兒園、教室、游戲場）

2.中環(huán)境系統(tǒng)（家長與幼兒教師的關(guān)系、家庭與鄰居間的關(guān)系）3.外環(huán)境系統(tǒng)4.大環(huán)境系統(tǒng)

(二)勒溫的心理場理論拓撲學五.區(qū)角環(huán)境的設計原則

1.各區(qū)的最佳配置動靜分開、干濕分開2.注意環(huán)境設計時的流動線（小腳印）①.流動線的規(guī)劃要注意流暢性②.教室的形狀也會影響流動線③.建立通道網(wǎng)

④.教師至少要有兩個出口以供應急⑤.個學習去可以用L、U型分隔3.教室的物理環(huán)境設計

4.學習區(qū)的數(shù)量、種類、人數(shù)管理①.學習去計劃板

②.色彩符號標記每一學習區(qū)③.掛牌法

第十章幼兒學習的評價

一.幼兒學習評價：教師收集有關(guān)幼兒學習表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程二.學習評價的分類（選）★

1.從評價目的分①.診斷性評價②.形成性評價③.總結(jié)性評價2.從評價進程分①.學習前評價②.學習過程評價3.從評價的參照物分①.常模參照評價②.標準參照評價

三.實施幼兒學習評價的意義

1.有助于教師了解幼兒的學習水平

2.有助于教師開展個別化的適宜教學提供依據(jù)3.有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況4.有助于改進教育教學過程四.有效的幼兒學習評價的特征

1.幼兒的學習評價是整體性評價2.幼兒的學習評價是多元評價（選）①.評價目的多元化②.評價主體多元化③.評價方式多元化

3.幼兒的學習評價是動態(tài)的發(fā)展性評價維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”4.幼兒的學習評價是個別化評價加德納“多元智能理論”5.幼兒的學習評價是在學習中評價，在評價中學習五.幼兒學習評價的目標

1.為幼兒提供反饋信息，促進學習

2.幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學習的問題，改善教學3.改善幼兒的學習態(tài)度和情感體驗

4.修改教學方案、教學計劃六.幼兒學習評價的基本方法

1.自然觀察法：日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察、記錄，從而獲得對幼兒學習的了解

2.情景觀察法3.談話法4.問卷調(diào)查法

七.幼兒學習評價的綜合方法(一).以游戲為基礎(chǔ)的評價★★1.以游戲為基礎(chǔ)的跨領(lǐng)域評價：一項測量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲為中介，對游戲情景下的兒童進行全方位評價2.測驗步驟

①.兒童自己自由游戲，游戲指導者模仿、示范、拓展幼兒的游戲②.創(chuàng)設游戲情境以引發(fā)兒童先前沒有自發(fā)表現(xiàn)出來的行為③.游戲中加入一個同伴，以觀察兒童的同伴互動④.非結(jié)構(gòu)化游戲和結(jié)構(gòu)化游戲中觀察兒童與家長⑤.觀察身體運動游戲⑥.觀察語言活動游戲

(二).真實性評價(三).檔案評價法

(四).多彩光譜評價法：是加德納和費爾德曼以“多元智能理論”為基礎(chǔ)，針對兒童學習的評價方法。他們非

常關(guān)注兒童認知與學習的多元本質(zhì)，深信兒童在各個領(lǐng)域的認知與學習能力是不同的，因此在評價兒童的認知與學習潛能時，應為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息多彩光譜評價的特點

1.多彩光譜評價是一種反映幼兒真實學習能力的評價2.多彩光譜評價是適宜每個幼兒學習與發(fā)展的評價

3.多彩光譜評價是一種既評定幼兒學習水平，又分析影響其學習因素的評價

4.多彩光譜評價不僅針對每一個幼兒的學習能力與潛能進行評價，而且還特別關(guān)注幼兒的學習風格，并提出幼兒學習活動風格的評定表第十一章幼兒教師心理

一.幼兒教師與家長在角色上的差異（填、選）

1.范圍（、情感）2.情感關(guān)系3.適度理性4.目的性5.公平性二.教師的角色

1.教師是幼兒的養(yǎng)護者

①.教師是幼兒權(quán)力的保障者

②.教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設適宜的氣氛與環(huán)境2.教師是幼兒的榜樣

3.教師是溝通幼兒與社會的中介

三.幼兒教師職業(yè)特點（填空、簡答、選擇）

1.幼兒園教育活動的廣域性與幼兒教師的“完整”教育觀2.幼兒園教育活動的參與性與幼兒教師的民主兒童觀3.幼兒園教育活動的多元性與幼兒教師的反思與監(jiān)控4.幼兒園教育活動的生成性與幼兒教師的教育機智

四.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的五個階段

1.新手動機階段（=16）

附表:學習理論行為主義

人物1.應答性反應與操作性反應正強化：當幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激負強化：當幼兒做出某種積極行為時，他原來不喜歡的厭惡性刺激得到了解除懲罰往往與幼兒的消極情緒體驗相聯(lián)系，而負強化則與幼兒的良好情緒相聯(lián)系塑造：通過安排特定的強化關(guān)系，使幼兒做出原先行為模式中不曾有過的復雜動作消退：通過有差別的強化，緩慢的減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種很小差異的刺激做出有辨別的反應觀點應用1.程序教學PI（簡）：將學習材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好學習的進程程序教學的原則（簡）：小步遞進、積極反應、及時強化、自定步調(diào)2.計算機輔助教學CAI2.強化原理★斯金納行為主義3.掌握學習ML布魯姆3.塑造與消退1.觀察是學習的一個主要來源班杜拉替代學習（替代強化）：個體的學習往往不是通過簡單的刺激-反應而實現(xiàn)的，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強化而習得的觀察學習的效應抑制效應社會促進效應4.應用行為分析（簡）程序：①教師確定需要改進的行為②確認這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期③教師采取矯正措施2.觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學習效應（簡）3.觀察學習是規(guī)則和創(chuàng)造性行為觀察學習：幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得的某種行為的學習活動，但它不是簡單、刻板的模仿榜樣行為

的主要來源

學習理論人本主義人物觀點應用（簡）1.教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看作是獨特的，他們有不同的情感和看法2.教師要幫助兒童認識到自己與他人都是有價值的、有能力的個體，每個兒童都能以自己獨特的學習方式來學習3.每個兒童都具有極大的學習潛能，教師的作用在于幫助、引導兒童發(fā)掘自身的學習潛能五層：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要七層：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要（基本需要、缺失性需要）馬斯洛求知需要、美的需要、自我實現(xiàn)需要（成長需要）1.人類生來就有學習的潛能（好奇心是兒童與生俱來的）2.在安全的氛圍中的學習效果最好（心理和安全的自由是促進創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個主要條件）3.涉及學習者個體因素的學習最持久、深刻羅杰斯4.意義學習大多數(shù)是做中學（杜威）1）學習具有個人參與性5.幼兒的意義學習要素2）學習應成為自我發(fā)起的行為3）學習是全方位的4）學習應以兒童的自我評價為主

4.非指導性教學兒童不是被動、被迫、消極的接受學習者，不是被教師控制與操縱的客體1.教師效能感訓練2.吸引學業(yè)成功吸引學業(yè)成功使兒童認識到自己是“有責任、有愛心、有能力、有價值的人”人本主義3.價值澄清

學習理論認知主義人物1.加工水平理論學習理論2.雙重編碼理論（表象、言語）★（選、填）3.聯(lián)結(jié)主義模型1.情景記憶三種記憶★2.語義記憶認知主義認知結(jié)構(gòu)學習論布魯納★發(fā)現(xiàn)學習的主要作用（簡）3.程序記憶奧蘇貝爾★意義學習：新知識與學習者原有的認知結(jié)構(gòu)之間建立的非隨意性、非臨時性的聯(lián)系觀點獲取、保持、加工信息的過程信息加工學習論任何學科都可以以某種形式教給任何年齡階段的兒童1.提高智力潛能2.使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移3.幫助信息保持和檢索

學習理論構(gòu)建主義觀點應用1.隨機通達教學隨機通達教學以認知靈活性理論2.拋錨式教學3.支架式教學：（簡）是一種教學模式，教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握內(nèi)化所學的知識技能。并為下一階段的進一步發(fā)展再構(gòu)建平臺最近發(fā)展區(qū)：在兒童智力活動中，要解決的問題和原有的能力之間可能存在差距。通過教學，兒童在教師幫助下，可以消除這種差距1.搭腳手架3.如何看待學習過程學習是主動構(gòu)建的2.進入情景基本環(huán)節(jié)（簡）3.獨立探索4.協(xié)作學習5.效果評價1.如何看待知識知識是生成的構(gòu)建主義基本主張（簡）2.如何看待學習者幼兒是有主體性的

動機定義內(nèi)容分類理論1.行為主義的強化理論特征★（簡）1.內(nèi)在動機以好奇與興趣為主方法（簡、論）1.設置“問題情境”，激發(fā)幼兒的認知興趣與求知欲2.重視幼兒學習活動中的游戲動機1）練習性游戲2.人本主義的需要理論2.外在動機逐漸增長皮亞杰指出游戲有三種2）象征性游戲3）規(guī)則性游戲3.認知主義的歸因理論3.較穩(wěn)定的學習成敗歸因3.為學習創(chuàng)設安全、開放、溫馨的氛圍4.讓幼兒體驗學習的成功與快樂5.運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學習動機

1.好奇（最主要的動動機：激發(fā)、引起個體活動，引導、機）維持已引發(fā)的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力作用動機2.興趣學習動機：直接推動幼兒進行學習，維持學習，并使該學習活動趨向教師所設定目標的內(nèi)在心理歷程，他是激勵和指引幼兒進行學習活動的一種3.誘因需要1.普遍型動機與偏重型動機2.內(nèi)在動機與外在動機

遷移定義分類1.順向遷移、逆向遷移順向：先前學習→后來學習逆向：后來學習→先前學習2.正遷移、負遷移負遷移：一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙3.低路遷移、高路遷移1.形式訓練說2.相同要素說（桑代克）理論教學策略1.關(guān)注情感因素對幼兒學習潛能的影響傳3.概化理論★（賈德）：遷移的發(fā)生不在于統(tǒng)任務之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關(guān)知識的概括性理解4.認知遷移理論學習的遷移：先前學習中所遷獲得的知識、技能、情感和移態(tài)度等對后來的學習或解決新問題的影響2.幼兒學習遷移離不開具體事物的支持4.特殊遷移、非特殊遷移

11.圖式理論92.共同要素理論83.元認知理論04.認知靈活性：學習者通過多種方式構(gòu)建自s己的知識，以便在情境發(fā)生根本變化的時候后能夠做出適宜的反應3.豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發(fā)生遷移4.提高幼兒的分析與概括能力

定義1.學習能力差異①邏輯/數(shù)學能力②語文能力加納德多元智能理論③音樂能力④空間能力1.按活動狀態(tài)分的學習類型理論2.補償模式分類理論方法（簡）1.資源利用模式用幼兒的長處和優(yōu)點以求人盡其才幼兒在某一方面會有所不足，這可以改由另一方面的強項去補償個⑤運動能力別⑥社交能力差⑦自知能力異個別差異：個體之間在穩(wěn)定的2.學習類型差異鄧恩夫婦．．與1)序列性學習者心理特點上的差異，包括性格、學習風格的類型適帕克（填）2)整體性學習者能力、興趣等方面的差異宜1）視覺型性2）聽覺型教學3）身體型兒童的五種學習類型（填）4）書面型5）群體互動型3.性別差異3.治療模式4.性向與教學處理交互作用模式“教學相適”理論5.個別化教育方案：該方案最早運用與特殊兒童的干預和矯正，為其提供個別化的、針對性的方案，由于對幼兒個體差異、個體發(fā)展的關(guān)注，它逐漸在教育領(lǐng)域中應用，即為每個幼兒的發(fā)展提1）調(diào)整兒童的學習進度策略2）提供多樣化教材3）調(diào)整教師角色1）環(huán)境類要素2）情緒類要素2.鄧恩學習理論3）社會性要素4）生理性要素5）心理性要素

學習途徑（填）發(fā)聲性模仿1.模仿：是嬰兒最初掌握語言的主要途徑1）語音2）詞語3）用詞和說出句子2.強化3.理解+創(chuàng)造雙向性模仿成人要求模仿1.積極回應2.運用非語言交流3使用兒化語4.幫助嬰兒拓展語言策略（簡、論）★0-3歲嬰兒5.適應每個嬰兒的發(fā)展與需要6.運用圖畫書和講故事7.使用語言游戲8.創(chuàng)設良好環(huán)境1）以自己的正確發(fā)音為幼兒做出榜樣1.指導幼兒掌握正確的語音2.幫助幼兒進行閱讀準備2）采用多種方法教給幼兒正確的語音3）耐心糾正幼兒的錯誤發(fā)音3-6歲幼兒3.培養(yǎng)幼兒的語言能力1）培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣4.培養(yǎng)幼兒的閱讀能力2）防止幼兒養(yǎng)成使用不良閱讀方式的習慣①出聲閱讀②指讀③回讀5.培養(yǎng)幼兒的表達能力

幼兒教師的專業(yè)心理素質(zhì)

1）教學知識2）理論知識1.教學觀念幼兒教師的個人知識管理內(nèi)容（簡）3）技能知識4）交流傳遞5）知識傳播6）知識創(chuàng)新2.教學效能感：教師對于自己影響幼兒學習活動的結(jié)果的一種主觀判斷與推測教學心理素質(zhì)3.教學控制點1）計劃性與準備性教學監(jiān)控能力：教師為了保證教學達到預期目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷的對其進行計劃、檢查、評價、反饋的控制和調(diào)節(jié)的活動2）課堂教學的組織性3）教材呈現(xiàn)的水平與意識4）溝通性5）對幼兒進步的敏感性6）對教學效果的反省性5.情感投入熱情1.激勵性人格專業(yè)人格特征2.靈活變通性3.愛心與同理心4.情緒穩(wěn)定知識觀教學實踐能力期望支持4.教學監(jiān)控★

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