大同道小學(xué)校本研修工作總結(jié)

大同道小學(xué)校本研修工作總結(jié)

隨著和平區(qū)中小學(xué)教師第四周期繼續(xù)教育工作的啟動和基礎(chǔ)教育課程改革對教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求，開展校本研修已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式。在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，本著以提高教師實施新課程的能力為宗旨，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，結(jié)合本校實際情況以深入研究“高效教學(xué)”為根本任務(wù)，以課程改革為中心，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點，深入開展教學(xué)研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面就08年學(xué)校校本研修工作做以總結(jié)。

一．統(tǒng)一教師思想，提高自身認(rèn)識

校本研修是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校的生存與發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展都離不開校本研修，它已經(jīng)成為教師在職學(xué)習(xí)最具效益和活力的培訓(xùn)模式。為此，我校領(lǐng)導(dǎo)班子在統(tǒng)一思想、更新觀念，提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，積極投身于學(xué)習(xí)研修當(dāng)中，身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，他們要求自己切實做到了三個“自覺”，即：自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加校內(nèi)每次校本研修學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育報刊，廣泛吸收前沿教育信息。

二．營造研修氛圍，加強組織管理

為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，學(xué)校成立了校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，召開了校本研修專項工作會議，確定了符合本校實際的研修規(guī)劃和本學(xué)年的研修方案，制定了每月校本研修主題。黨政一把手及教學(xué)副校長親自擔(dān)任校本培訓(xùn)主講人。結(jié)合學(xué)校規(guī)模小、人員少的實際情況，制定了“大同道小學(xué)校本研修五原則”，即：（1）上級繼續(xù)教育培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合的原則（2）學(xué)校集中培訓(xùn)與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則（3）普及與提高相結(jié)合的原則（4）理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合的原則（5）培訓(xùn)情況與聘任、評優(yōu)、晉升相結(jié)合的原則。

在學(xué)校經(jīng)費十分緊張的情況下，學(xué)校投入部分資金，先后為教師們購置了《基礎(chǔ)教育課程改革》、《走進新課程》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《新義務(wù)教育法釋義》、《青少年心理咨詢》、《教學(xué)設(shè)計與案例》等前沿教育教學(xué)與實踐的刊物。同時，為使學(xué)校校本研修更具針對性、實效性和管理性，使校本培訓(xùn)不走過場，我校努力豐富研修內(nèi)容，具體內(nèi)容包括：（1）思想政治理論和師德教育（2）現(xiàn)代教育理念（3）專業(yè)理論知識的拓展（4）基礎(chǔ)教育課程改革與實踐（5）現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用（6）教師基本技能訓(xùn)練（7）教師科研能力的培訓(xùn)。

三．開展多種活動，豐富研修內(nèi)容

我校在校本研修工作中，注重針對性、實效性，對于共性的問題采取專題報告會、講座會的形式。對于有學(xué)科或教育特點的問題，采取以備課組、年級組進行研討的形式，對于個性問題，采取個人自修、分組研討的形式。圍繞課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，開展觀摩聽課、備課組教研的活動，本學(xué)期重點開展了課堂教學(xué)有效性問題的研討和教學(xué)實踐。通過開展全校范圍內(nèi)的政治和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實踐的交流、備課組的教研交流、課題研究的培訓(xùn)與實施等活動，不僅豐富了校本研修內(nèi)容，也促進了教師自身素質(zhì)的提高。在研修形式上重點采用了“課題帶動法”、“通識培訓(xùn)與學(xué)科活動結(jié)合法”、“自修反思法”、“集體充電與典型引路法”五種形式。我們的具體要求是：（1）課題帶動法：每學(xué)期教師要本著“課題入腦、理念更新、科研先行、實踐創(chuàng)新”的思想，轉(zhuǎn)變原有思維定勢，努力學(xué)習(xí)課改理論，在教學(xué)實踐中結(jié)合課題大膽嘗試新的教學(xué)模式，期末將經(jīng)驗與體會撰寫成有理論依據(jù)的課改論文。（2）通識培訓(xùn)與學(xué)科活動結(jié)合法：參加通識培訓(xùn)重點要求教師學(xué)習(xí)新一輪課改的指導(dǎo)思想、教育觀念、課改目標(biāo)，增強實施新課程的自覺性和責(zé)任感，使教師完成對新課程理念從“陌生到熟悉，從困惑到相信，從觀望到嘗試，從理論到實踐”的認(rèn)識過程。學(xué)科活動我們要求落實校內(nèi)學(xué)科組的集體教研制度。做到“四有兩統(tǒng)一”即：有計劃、有固定時間、有主講人、有記錄；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一重難點。（3）自修反思法：要求教師在平日教學(xué)中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視分析教學(xué)實踐中的問題，并對自己的教學(xué)行為進行反思，寫好課改隨感，讀書札記，撰寫“我于新課改”的科研論文，以此實現(xiàn)教師對自己的教學(xué)行動的修正或調(diào)整，讓教師在參與活動和親身體驗的過程中反思自己的經(jīng)驗和觀點；在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生自己的教育思想，達(dá)到新的認(rèn)識，實現(xiàn)自我理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。（4）集體充電與典型引路法：學(xué)校每月都利用周二下午全體會時間，通過采用資料學(xué)習(xí)、音像觀摩、教師論壇、知識考核等形式對教師進行“集體充電”，通過青年教師“走進新課程”的示范課，為教師提供參與課改的空間，展示自我的舞臺，起到典型引路的作用。

在第四周期繼續(xù)教育期間，我校校本研修工作在按計劃、有組織地進行，學(xué)校應(yīng)該參加的教師有17人，已報名參加第四周期繼續(xù)教育第一批院校培訓(xùn)的教師有7人，6人學(xué)歷提高后可換取繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證，其余教師將安排在第二、三批參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

通過一年來校本研修活動的開展，我校教師的教育理念、駕馭新教材、駕馭新課標(biāo)的能力有了進一步地提升，教學(xué)的技能也有了進一步的提高。在今后的工作中，我們將進一步認(rèn)真分析校情、師情，力求將校本研修工作做的更有針對性、有效性，促進教師的健康成長，切實提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，使我校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

大同道小學(xué)201*.

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校本教研總結(jié)

鎬京小學(xué)張迎

鎬京小學(xué)始建于1919年，歷史悠久，具有深厚的文化底蘊.校址位于老鎬京東圍墻。現(xiàn)有學(xué)生450人，平均班額約38人，現(xiàn)有教職工26名，學(xué)校占地約11000平方米，生均約24平方米，建筑面積約2465平方米，生均綠化面積1.2平方米，圖書4486冊，生均約10冊。

自從201*年3月以來我校校本研修活動堅持以教學(xué)工作為中心，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實課程計劃，落實教學(xué)常規(guī)，落實教學(xué)改革措施，抓好教學(xué)監(jiān)控，花大力氣進行校本研修，用教研指導(dǎo)教學(xué)，從而推動我校發(fā)展。下面，我將我校201*年3月至201*年7月校本研修重點和特色情況做如下總結(jié)：

一、校本教研的基本思路。

“以校本教研為平臺，以課題研究為支撐，以外出交流學(xué)習(xí)為輔助，以校本培訓(xùn)為中心，在教育教學(xué)改革實踐中進行目標(biāo)規(guī)劃，個體打造，分層次推進的基本思路。

二、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，進行校本教研。

理論學(xué)習(xí)必須與實踐操作相結(jié)合才具有生命力和發(fā)展性。作為學(xué)校教育從教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，都應(yīng)主要反映在課堂教學(xué)上，離開了課堂教學(xué)實踐活動，這些就只會停留在口頭上。因此，我們把教研活動落實在課堂教學(xué)中，做到“共性問題專題研究，學(xué)科問題互動研究，難點問題攻關(guān)研究”。經(jīng)過兩年的嘗試，我們逐步走進了課改的空間，并進一步以“實踐新課程”為主題開展教研活動，強調(diào)教師要在自己的教學(xué)實踐中做出富有實效性的研究來。

（一）以教研組為單位，開展每師一課組級教研和年組級培訓(xùn)活動。

“每師一課”是一項面向全體教師的教學(xué)研究活動，我們以教研組為單位，由教研組長負(fù)責(zé)。要求每位教師在組內(nèi)上一次教學(xué)研究課，每節(jié)課都要經(jīng)歷集體備課、互相觀課，評課交流的過程。在此基礎(chǔ)上，各教研組推出一節(jié)典型課例在全校集中展示，大家共同研討。我們下發(fā)了“每師一課反饋表”，包括觀課記錄、評課意見、反思建議等幾個內(nèi)容，每聽一節(jié)課，教師都認(rèn)真填寫反饋表，根據(jù)自己的理解和判斷寫下反思。這樣，“每師一課”的活動不僅使上課人得到了實踐、鍛煉和展示的機會，也使廣大觀課教師從另一個角度深層次地融入到研究過程中，全體教師都能站在不同的位置對教學(xué)實踐獲得自我獨特的研究體驗。特別值得一提的是，教師們以教研組科研課題為主要研究內(nèi)容，通過教學(xué)實踐，進一步對課題做出新的思考，取得許多生動的研究成果。“每師一課”使廣大教師逐步把教育科研轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，最大限度地調(diào)動起每位教師的研究主動性，在生動的實踐交流中做出了深入的思考。其中張娟、李聰、張勻、石蕊、王萍等老師所撰寫的論文在區(qū)級論文大賽中獲獎。這種普及型教研活動，極大地調(diào)動了教師們的課程研究和創(chuàng)造熱情，讓她們感受到平凡的崗位蘊含著豐富的藝術(shù)與智慧，最直接、最有力地推進新課程的實施。

（二）通過“課例＋問題”，解決教學(xué)問題。

在教學(xué)中教師會遇到一些共性的問題，學(xué)校每個教研組通過“課例＋問題”的形式解決教師教學(xué)中遇到的一些共性問題。就一次教研活動談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

環(huán)節(jié)一：問題的收集，將老師平時課后閑聊的問題收集起來。問題：

1、如何推進參與式教學(xué)；

2、中高年級語文家庭作業(yè)的設(shè)置。3、小學(xué)古詩教學(xué)的設(shè)計。4、如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)；5.一年級拼音教學(xué)的技巧；6.學(xué)生口算能力的培養(yǎng)；

7..新課程數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的探討。

環(huán)節(jié)二：確定主題、教研活動時間，公布征集的問題，探討研究主題。

環(huán)節(jié)三：資料的搜集，校本教研是一種理論和實踐相結(jié)合的研究方法，老師們有了問題的意識，也就有了解決問題的決心，教師們有的找書籍、有的上網(wǎng)查找有關(guān)組織教學(xué)方面的資料，如《小學(xué)古詩教學(xué)的設(shè)計》、《課堂評價在組織教學(xué)中的作用》等。

環(huán)節(jié)四：專題的學(xué)習(xí)，資料收集好了，接著在教研組長的組織下，教師們圍在一起，互相交流自己所搜集的資料，尋找一定的理論依據(jù)。

環(huán)節(jié)五：集體備課，學(xué)習(xí)了資料，那只是教研的起步，經(jīng)過商量，大家決定先備課，于是，大家圍在一起，一起看，一起分析，一起商量本節(jié)課目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計，商量如何將研究的主題和目標(biāo)的達(dá)成進行整合，寫出教案。

環(huán)節(jié)六：上課，走進真實課堂

環(huán)節(jié)七：課后研討，反思；二次上課，研討。環(huán)節(jié)八：生成新的問題。

每一節(jié)課我們都是先由老師們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗上一堂原汁原味的課，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校的老師們結(jié)合新課程的理念集體逐環(huán)節(jié)研究討論。第一次討論反思重在思考新課程理念的落實。老師們討論的目的不是評價老師，而是圍繞同一個目標(biāo)，怎樣把這一堂課上到最好。在老師們提出各種意見后，執(zhí)教老師再綜合老師們的意見進行第二次試教。這一次，老師們往往理念落實不成問題。我們就把第二次討論反思的重點落在理論與實際之間是否統(tǒng)一上。畢竟，有一些新的理念在實際操作的過程中并不一定有效果，或者效果不佳。在第二輪討論反思過后，執(zhí)教老師再最后一次試教，呈現(xiàn)出一堂從理念到設(shè)計都比較優(yōu)秀的課。整個的三階段兩反思過程，有點類似于以前指導(dǎo)參賽課。但我們把這種指導(dǎo)反思穿插在整個學(xué)期的日常教學(xué)中，在整個過程中，參與的不只是執(zhí)教老師，而是全體教師。當(dāng)然，三階段兩反思的過程還是有其理想化的一面。在實際操作中，后一階段的課有時在某一方面還不如前一階段的事情也常有發(fā)生，我覺得這不是壞事，相反，這將促使我們進行更深層次的思考，從而達(dá)到教學(xué)水平的逐步提高。這種大的教研活動對于促進年輕教師的成長是相當(dāng)有利的。

（三）課題與課改接軌，使校本教研，向縱身發(fā)展。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下我校申請了市級小課題《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探究》、《小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)》、《小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識的培養(yǎng)》幾個課題研究，在研究中每一位教師認(rèn)真查閱資料，積極實踐，努力研討，并用研討理論指導(dǎo)實際教學(xué)，全面提高我校教師的研討和教學(xué)能力。

第一、課題組全體教師認(rèn)真探究各自參與的課題，按開題報告的研討步驟實施研究活動。第二、及時上傳研究成果，遇到問題全體教師共同商量解決

第三、在低中高三個級各選一個班作為實驗班，進行理論的實踐驗證，并不斷進行修改和調(diào)整。

第四、研究成型的理論和方法經(jīng)驗經(jīng)研討課驗證，所有教師觀摩評議后大面積在我校推廣，極大的調(diào)動了我校教師的科研積極性，提升了我校的研修能力。

（四）與專家“合作論壇”

校本教研我們開創(chuàng)了一種獨具特色的教研方式，即與本地區(qū)專家、教學(xué)骨干開展“合作論壇”活動。在每師一課的基礎(chǔ)上，推出幾節(jié)具有研究價值的課，請他們來聽課、評課，進行點評，與教師直接對話，或者進行現(xiàn)場辯論。大家結(jié)合課堂教學(xué)的實例從理性、感性等各個層面進入深入探討，通過理論與實踐磨合碰撞，教師們?yōu)樽约旱慕逃龑嵺`尋找理論依據(jù)，使課改實驗從理論到實踐兩個層面得到豐富與發(fā)展。

三、構(gòu)建以人為本的校本師培模式，推動教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）以校為本，構(gòu)建教師專業(yè)化目標(biāo)。

教師專業(yè)化目標(biāo)從理論性目標(biāo)、基本性目標(biāo)、層次性目標(biāo)三個方面制定，具體講：

理論性目標(biāo)分三個方面：

（1）教師專業(yè)化要適應(yīng)中國教育現(xiàn)代化的步伐。（2）教師專業(yè)化要適應(yīng)新課程改革的需要。（3）教師專業(yè)化要適應(yīng)學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。

基本性目標(biāo)從專業(yè)知識方面、專業(yè)技能方面、專業(yè)情意方面進行細(xì)化分解。

層次性目標(biāo)分成三個層次的教師即開拓型教師、適應(yīng)型教師、轉(zhuǎn)化型教師，我們又將這三個層次的教師從知識、技能、情意三個維度進行細(xì)化分解，應(yīng)該說，培養(yǎng)目標(biāo)凝聚了我校教師群體智慧，經(jīng)過實踐，我們認(rèn)為它比較全面、比較概括、比較集中地反映了新世紀(jì)對教師的客觀要求，它容易被教師接受，它可以成為教師心中永恒的航標(biāo)，引導(dǎo)教師不斷前進，超越自我、超越目標(biāo)。

（二）以師為本，引導(dǎo)教師進行自我發(fā)展。

教師要自我發(fā)展，首先要認(rèn)識自我，找準(zhǔn)位置，定好方向，才能走向成功。在工程啟動式后，我們在全校范圍內(nèi)開展了“自我畫像”“生涯設(shè)計”活動，在這個活動中，廣大教師對自己的人生進行了一次深層次的思考，并且有效克服了各種外界的干擾和形式主義的慣性，認(rèn)真地總結(jié)了自己的工作成敗，對會后的人生軌跡進行了比較科學(xué)的設(shè)計。（三）創(chuàng)設(shè)條件，為教師的成才插上奮飛的翅膀。課程改革將眾多先進的教育思想、教育理念直接介入到教師的職業(yè)生活中來。學(xué)習(xí)、更新教學(xué)觀念，用先進的思想武裝頭腦，是順利推進課改的前提和保證，如何真正調(diào)動教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何真正提高教師學(xué)習(xí)的效度？我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，強迫性學(xué)習(xí)已嚴(yán)重滯后于課改的需要。從內(nèi)容上講，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)具有自主選擇性；從形式上看，教師的學(xué)習(xí)要突破單一的看書作筆記，要用豐富多彩富有魅力的形式吸引教師。從目的上講，學(xué)習(xí)的最終目的是為了啟發(fā)教師形成新的思考，并在自我思考中獲得成長。基于以上的認(rèn)識，我們努力為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺，促進教師的自我成長。

（1）規(guī)定性學(xué)習(xí)與選擇性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)成為教師的自主需要。

（2）開展分層次拜師活動，促進教師發(fā)展。教學(xué)新手拜骨干教師為師，骨干教師拜本學(xué)區(qū)專家及社會上的知名人士為師，有的教師雙層身份，促進教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷傳授。

四、綜合評價，機制做保證。

為把綜合評價落到實處，我們從四個方面進行了改革嘗試。

1、制定校本教研制度，并嚴(yán)格按照制度進行過程考評。2、教師的綜合評價，側(cè)重對教師的科研素質(zhì)的評價，以

教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的維度來設(shè)計評價體系。3、重過程性與發(fā)展性評價。制定課堂教學(xué)評價。其次評價過程中要作到幾個結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，重視教師的自我評價和對教學(xué)所進行的反思；組織教師集體評價課堂教學(xué)，建立學(xué)生、家長評價制度，定量與定性相結(jié)合。最后，建立激勵制度，比如：目標(biāo)激勵、責(zé)任激勵、情感激勵、成果激勵等制度，以此來促進教師的共同發(fā)展，這樣把學(xué)校的考評制度與獎勵制度進行有機結(jié)合，一方面對每個教師個體進行縱向?qū)Ρ�。根�?jù)其在個人發(fā)展規(guī)劃中的進步程度大小對其進行獎勵，以此推動教師個人縱向發(fā)展；另一方面，對整個教師群體進行橫向?qū)Ρ�。按照與其他教師在競爭與合作過程中所取得的成績大小來對個人或者集體進行獎勵，以此帶動教師整體的共同發(fā)展。

4、成功足跡，自我評價。

增強反思意識，提高反思能力也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，建立教師成功檔案袋，就是教師對自己教育教學(xué)工作的反思。檔案袋中有教師生涯設(shè)計，有定期總結(jié)，有自畫像，然后按自己保留的內(nèi)容分成各欄目，例如：自學(xué)書屋、求學(xué)齋、探學(xué)空間，探索腳印，科研記事，豐收園林，師生情等，教師的精心設(shè)計，有的教師還有電子檔案袋。

我們的共識：我們開展各種教研活動，其目的是教師得到專業(yè)發(fā)展，讓教師的價值得到升華，這是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的必由之路。五、存在問題。

我們始終本著“求真務(wù)實”思想，踏踏實實，走自己的教研教改之路。雖然如此，但在教研工作中，還存在一些問題：

1、教師的教研意識還有待加強，沒有形成自主教研、自發(fā)的行為；工作還依靠逼著做；

2、學(xué)校的教研工作不夠系統(tǒng)，沒有長遠(yuǎn)的計劃和安排，教研工作只是星星點點的；

3、教師的教研成果太少；4.沒有開發(fā)出校本教材。六、今后打算。

校本教研工作能促進教師素質(zhì)的提高，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，我們會一如既往的把校本教研工作開展下去，

1、對校本教研工作做一長遠(yuǎn)規(guī)劃和安排，分階段實施與完成；

2、努力創(chuàng)造一種和諧的氛圍，讓教師嘗到教研中的快樂與幸福；

3、在激勵機制上對教研工作加大獎懲。

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