低段讀寫結(jié)合階段性總結(jié)

小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究

階段性研究報(bào)告

一、課題的提出

我校是新疆省烏魯木齊的一所民漢合校，漢語班較少，生源也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。由于一部分是維吾爾族學(xué)生，父母不懂漢語，沒時(shí)間也沒能力輔導(dǎo)子女。一部分父母是農(nóng)民工，從事工時(shí)長、強(qiáng)度大的工作，既沒時(shí)間、精力，也沒有能力教育、輔導(dǎo)子女。家里也沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。每位學(xué)生幾乎是都有兄弟姐妹，家長顧及不到位，課余生活極其單調(diào)。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心。以往教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學(xué)生的寫作能力是困擾我校的一大難題。

如何能切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文達(dá)到一個(gè)進(jìn)步？陶老先生的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。因此我們確立了“民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究”研究課題。二、課題的論述

“民漢小學(xué)生讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究”，是屬于實(shí)踐性的研究課題，其研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（或拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式、方法和教學(xué)模式，在這經(jīng)驗(yàn)與理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)模式的研究。三、低段課堂模式方法的研究（一）、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。（二）、調(diào)查法

以問卷、聽課等形式對各班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。（三）、搜集法

對每一堂讀寫結(jié)合課的教案和課堂成果收集起來，以便今后的總結(jié)和學(xué)習(xí)，形成課堂成果集。（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。對教學(xué)模式進(jìn)行集體探究與展示。

四、教學(xué)模式的研究

教學(xué)模式的研究，首先要尋找到每一課的讀寫結(jié)合點(diǎn)，在進(jìn)行拓展

訓(xùn)練。經(jīng)過學(xué)習(xí)、借鑒和探索，課題組總結(jié)出了一個(gè)在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練的基本模式：通讀課文，感知課文→找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)憽�讀寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。

通過研究，我們通過總結(jié)讀寫結(jié)合點(diǎn)對低段的教學(xué)模式有了以下幾

點(diǎn)研究：

（一）、仿寫句子

句子是低段學(xué)生必須掌握的，寫好了句子，才能寫出好的文章，它是文章的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥�，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥�。如在一年級課文教學(xué)《操場上》時(shí)，用“有的有的還有的”練習(xí)說話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動(dòng)有趣。一年級下冊《荷葉圓圓》一課，老師讓學(xué)生先想象，交流，在進(jìn)行句子的仿寫，模仿課文中四處描寫。如：“荷葉是蝴蝶的＿＿＿＿＿＿。荷葉是小蝦的＿＿＿＿＿＿。荷葉是＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿說：“荷葉是我的＿＿＿＿＿＿。”＿＿＿＿＿＿”（二）、補(bǔ)寫空白

補(bǔ)寫課文的空白簡稱補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中,把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒有直接表達(dá)出來的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明，從而加深對課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實(shí)，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：一、對教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；二、對主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；三、對情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；四、對標(biāo)點(diǎn)符號處（省略號）進(jìn)行補(bǔ)白。如：在二年級《泉水》一課中，學(xué)完了課文，文章最后一段說道“泉水就這樣奔騰著，歡快的它彈著琴跑下山去。”那這就是一個(gè)補(bǔ)白的地方，那就出示提問：“還會(huì)遇見誰呢？說些什么呢？”學(xué)生展開想象模仿學(xué)過的段落說一說，在進(jìn)行寫作。（三）、仿寫段落或詩

在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段、或者是古詩、現(xiàn)代詩、課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。從詩的仿寫中可以讓學(xué)生更了解詩的韻律、基調(diào)。更能培養(yǎng)對詩歌的興趣。如：二年級是個(gè)《假如》一課，通過對影片神筆馬良的欣賞，感受到神筆的作用。本課是先練習(xí)句的寫法，“我要給＿＿＿＿＿＿。讓＿＿＿＿＿＿。”進(jìn)行畫的創(chuàng)作，在這基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)詩前面的小節(jié)，來自己仿寫一小節(jié)。二年級孩子做到了讀寫繪，課堂也不會(huì)無聊，在輕松的氣氛中寫了一小節(jié)詩。如二年級《雷雨》一課，描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后三個(gè)場面，可以通過圖片的渲染，在學(xué)完一個(gè)場景讓學(xué)生們仿寫一段描寫雨的段落。（四）、描寫插圖

插圖，對于低年級的孩子有很大的作用，能夠積極調(diào)動(dòng)他們的注意力和吸引他們的眼球，猶如架設(shè)在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學(xué)生容易展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中的“定格”和現(xiàn)實(shí)景物的“特寫”。所以，看圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象。對于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學(xué)二年級下冊《愛迪生救媽媽》一課中可以引導(dǎo)觀察插圖，思考：圖中的有幾個(gè)人物？分別是誰？他們?yōu)槭裁葱α�？�?dāng)時(shí)他們分別會(huì)說些什么話？心里分別又會(huì)想些什么？然后寫成一段話。引導(dǎo)學(xué)生想象“畫外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來。注意對話中的標(biāo)點(diǎn)符號。

（五）、續(xù)寫童話故事

續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運(yùn)用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如：教學(xué)二年級一篇童話《丑小鴨》，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：丑小鴨變成了白天鵝，他再次遇到了過去的那些人，他會(huì)做些什么？說些什么？學(xué)生展開想象續(xù)寫出他們的故事。（六）、改寫詩文

什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進(jìn)地改寫練習(xí)可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。如二年級上冊《黃山奇石》一課，可以改變文體，讓學(xué)生交原文改寫成一篇導(dǎo)游詞。讓他們介紹一下黃山的美景。又如二年級《草》一首詩時(shí)，可以讓學(xué)生將古詩內(nèi)容改寫成一篇寫景的段落，描寫春天或者草的。（七）、寫讀后感

在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平。

擴(kuò)展閱讀：課改實(shí)驗(yàn)階段性小結(jié)

《在閱讀教學(xué)中融入寫作》階段性小結(jié)

石臼完小張小迪我三年級班進(jìn)行《在閱讀教學(xué)中融入寫作》課題實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有一學(xué)期時(shí)間了�；仡櫛緦W(xué)期的實(shí)踐歷程，感受收益頗多，現(xiàn)將近階段實(shí)踐情況做如下總結(jié)：

一、學(xué)習(xí)理論，更新觀念、大膽實(shí)踐。

本學(xué)期，我認(rèn)真組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，關(guān)于習(xí)作教學(xué)的教育科研理論著作和經(jīng)驗(yàn)文章，努力汲取各種教育思想的優(yōu)勢，提高理論和研究水平，確定研究方向，并將課題分解落實(shí)，明確了習(xí)作與閱讀的真正內(nèi)涵，并將學(xué)習(xí)到的新理念大膽地運(yùn)用到作文教學(xué)的實(shí)踐中去。讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中寫，在讀寫中成長，充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性。雖然研究工作千頭萬緒，教師負(fù)擔(dān)繁重但是我們能以極大的熱情，認(rèn)真的態(tài)度，勇敢地去實(shí)踐這項(xiàng)工作。二、課題交流研討，學(xué)生形成合力。

我在實(shí)驗(yàn)過程中非常注重理論研究和實(shí)踐探索相結(jié)合，努力提升研究成果質(zhì)量。由于本課題實(shí)踐研究具有開拓性、探索性，所以在研究初期我們就制定了詳細(xì)了課題研究計(jì)劃，在計(jì)劃中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以主體教育理論和新課程理念指導(dǎo)課題研究。在研究過程注重課題實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)案例總結(jié)，注重加強(qiáng)理性思考和科學(xué)分析。另外，本學(xué)期我校開展了有效教學(xué)，我將課題與有效教學(xué)有機(jī)整合，共同

進(jìn)步。

三、課題研究進(jìn)程：

（一）課內(nèi)讀寫結(jié)合，突出階段性。

由于我研究的重點(diǎn)是讀寫結(jié)合階段性，因此，在研究中我根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征和《新課標(biāo)》精神與要求并參考他人研究成果，確立的不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)來確定各學(xué)段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式與能力訓(xùn)練重點(diǎn)，做到既相輔相成又突出重點(diǎn)。

1、讀圖誘寫法。我從每個(gè)單元的插圖中選擇一至兩幅引導(dǎo)學(xué)生觀察，并誘導(dǎo)其將自己看到、想到的東西試著寫下來。通過研究，大家總結(jié)了指導(dǎo)讀圖寫話的“四部曲”：一是誘導(dǎo)學(xué)生“讀”讀圖寫話，讀圖是基礎(chǔ)。二是誘導(dǎo)學(xué)生“想”培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)展他們的思維能力。三是誘導(dǎo)學(xué)生“說”組織學(xué)生開展“說話接力賽”，小組、同學(xué)之間互相比一比，給每一個(gè)學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，為寫話奠定基礎(chǔ)。四是誘導(dǎo)學(xué)生“寫話”在誘導(dǎo)學(xué)生看圖寫話中，逐步讓學(xué)生分清楚主次、重點(diǎn)，抓住最主要的東西來寫；把握住時(shí)間、地點(diǎn)、事物或事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把話寫通順、寫完整；把指導(dǎo)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體上，就是指導(dǎo)學(xué)生抓住圖畫中所反映事物的主要情節(jié)及其與主要情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、語言、神態(tài)和心里活動(dòng)等來寫。2、讀文促寫法。我根據(jù)低年級兒童的模仿性和充分利用范

文的感染力，引領(lǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合、模仿寫話、從讀學(xué)寫。一是引領(lǐng)學(xué)生讀詩歌寫詩歌。二是在拓展延伸課文內(nèi)容中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的寫話訓(xùn)練。溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，拓展延伸課文內(nèi)容，豐富寫話內(nèi)容、活躍寫話形式。三是在引領(lǐng)學(xué)生以課文內(nèi)容為基點(diǎn)展開想象翅膀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由生動(dòng)、富有個(gè)性地寫話訓(xùn)練。

3.在“仿”字做文章。以寫段為重點(diǎn)，以循序漸進(jìn)為原則，抓好“句→段→短篇”這樣一個(gè)漸進(jìn)的習(xí)作實(shí)踐過程。以課文為抓手，讀中導(dǎo)寫，讀中仿寫，讀中促寫。我總結(jié)了一些仿方法：一是“臨摹仿影”式，聯(lián)系課文內(nèi)容，仿詞仿句仿段仿結(jié)構(gòu)。二、“移花接木”式：將課文中的一些精彩語句摘錄下來，然后加上自己的語言進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。三、創(chuàng)情設(shè)境式，以課文內(nèi)容為情境，引導(dǎo)學(xué)生寫段。四、“濃墨重彩”式，扣課文中的好詞，讓學(xué)生以此為基點(diǎn)渲染描寫。五、“紅線串珠”式找準(zhǔn)各單元的聯(lián)系點(diǎn)，提煉出連接諸多文章的“紅線”，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)男【毠P。六、“眾星拱月”式為訓(xùn)練某一項(xiàng)技法，羅列多篇課文，進(jìn)行對比，從不同的方面予以模仿，習(xí)得規(guī)律，形成“自動(dòng)化”。

（二）改革評價(jià)，突出多元性。

為了提高學(xué)生的讀寫興趣，我嘗試采用多元評價(jià)的方法。除了小組評價(jià)外，我們還開展了學(xué)生的自評、互評、老

師點(diǎn)評，家長再評等方法。另外，我們也注重搭建平臺，給學(xué)生提供展示的舞臺。我編輯了學(xué)生作品集《雛鷹試飛》《雛鷹起飛》《雛鷹展翅》；校內(nèi)《習(xí)作原地》每半月更換一次學(xué)生作品；有展示學(xué)生作品的“習(xí)作角”；每周評選寫作之星……多元的評價(jià)方法大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情，使得課題研究朝著良性的方向發(fā)展。四、本學(xué)期課題階段成果：

課題研究促進(jìn)了教育觀念的更新，增強(qiáng)了科研意識，使素質(zhì)得到全面提高。由于我大膽實(shí)踐，勤于探索，積極總結(jié)，我撰寫的《在閱讀教學(xué)中融入寫作》被陽城縣教育局教育網(wǎng)站選登，受到廣大教師的好評。五、今后研究思路：

1、要充分挖掘閱讀資源，拓寬讀寫渠道，使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)作文、運(yùn)用作文，豐富知識，提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)。

2、進(jìn)一步與有效教學(xué)結(jié)合，要精心開展實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)增加學(xué)生的語言積累、生活積累、情感積累等習(xí)作能力的立體積累，為讀寫結(jié)合補(bǔ)充營養(yǎng)，注入活力。

3、加大課題研究的針對性和實(shí)效性，認(rèn)真積累資料。4、編寫研究成果集，學(xué)生作品集。

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