營泉小學校本培訓工作總結08

營泉小學校本培訓工作總結

（201*201*學年）

沒有高素質(zhì)的教師隊伍，一切高質(zhì)量教育計劃都是空談�；�于這種教育理念，我校的教師教育工作以校本培訓為抓手，落實教師專業(yè)化這一培訓思路，用新的教育思想促進全體教師實現(xiàn)教育專業(yè)化的角色的重新定位，在實際培訓中，我們努力做到領導重視，措施有力，對教師的培訓學習給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。

一、建立保障機制

1.校領導身先士卒，做好表率。學校的校長、主任是課程實驗改革的身體力行者和責任人。在課改實驗中，校長、主任切實做到三個“自覺”，自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內(nèi)每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。同時加強與教研部門和兄弟學校領導的交流和溝通，聽一聽、看一看、比一比，將他們在校本研究過程中體現(xiàn)出的先進理念吸收過來，經(jīng)過論證、反思之后用于指導本校的研究工作。

2．有效利用行政支持。校本培訓工作能否有序、有效地進行，與學校的支持密不可分。強有力的保障會增強人的信心、解除后顧之憂，使研究活動順利開展，相反，失去基本保障的研究無異于“巧婦難為無米之炊”。我校的校本培訓，有效利用行政手段，從時間、人員、經(jīng)費和場地等多方面給教師們的校本研究活動提供支持。

3．人文關懷。古語說得好，“感人心者，莫乎于情”。在日常各種研究活動中，我們充分發(fā)揮情感因素的作用，給教師盡量多的人文關懷，尊重和保護他們教學研究的積極性和創(chuàng)造性。有了成果及時關注并分享快樂，給他們鼓勵“加油”，有了困惑及時溝通、交流和解決。雖然有時僅僅是一兩句簡單的話語，可在教師們看來，就是極大地激勵和鞭策，會使他們振奮精神、昂奮斗志、增強自信心，這種適時、到位、得體的人文關懷所起到的作用，有時是物質(zhì)的力量所不能替代的。二、積極開展校本培訓活動

（一）提高認識，加強培訓，促進觀念的轉(zhuǎn)變。

觀念是行動的先導，要順利開展起校本教研，首先得讓教師們了解有關理論知識的操作方法等。為此，學校注重對教師進行傳播新知識、新理論、新觀念、新成果、新信息，以促進教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變。

1．學校要求教師根據(jù)自己的特點，并結合上級部門推薦的閱讀書籍，每學期讀1-2本教育論著，以提高教師的教育理論水平。每位教師又可根據(jù)自身的愛好，選擇自己喜歡的學習內(nèi)容，自主學習，并要求做好201*字的讀書筆記，撰寫讀書后感，做自覺的“學習型教師”。

2．每學期，我們都要進行大面積地聽課和評課活動，并分學科進行專題講座，結合課堂教學實際，對圍繞教學改革和教學創(chuàng)新而進行的校本研究的精髓作深入淺出地解讀。

3．此外，我們邀請教育界的專家、學者來校做有關校本研究的專題報告。教培研中心放在我校舉行的各類講座和活動，學校的青年教師和全體行政都積極參與。

這些活動有利地促進全體教師對校本研究精神實質(zhì)的正確理解和把握，促進校本研究在課堂教學實際中的落實。

（二）健全制度，完善機制，保障活動的開展。

在原有一系列教研制度的基礎上，我們在進一步修訂和健全了旨在推動校本研究開展的規(guī)章制度。如《教研組長職責》、《備課組長職責》、《教研活動考核辦法》、《教學成果獎勵條例》等，使校本研究處處有章可循、規(guī)范運行。同時，從保障機制上，做到時間保障、經(jīng)費保障、技術保障、資料保障，如為各年級組、備課組訂閱足量的專業(yè)報紙、雜志供教師學習和交流。隨著現(xiàn)代教育技術的廣泛應用和發(fā)展，各辦公室均配備微機，建起校園網(wǎng)絡，并開通寬帶網(wǎng)，使教師從網(wǎng)上獲取研究資料并運用于教學成為了現(xiàn)實。

為進一步規(guī)范校本研究行為，提高研究效益，我們在實踐中還摸索形成了一整套比較有效地校本研究監(jiān)控手段。一是查巡制度。即：由學校主管領導帶領教務處、教科室有關人員隨時檢查各組活動情況，對存在的問題及時提出改進意見。二是堅持優(yōu)秀成果評獎制度。根據(jù)每位教師、每個活動小組的活動質(zhì)量和相應成果，每學年開展一次優(yōu)秀教研成果評獎活動。三是落實學生信息反饋制度。教務處每學期召開各年級學生座談會和問卷調(diào)，收集和處理學生對教師教學工作的意見和建議，以利于了解教師的校本研究工作在實際教學中的效果如何，是否在課堂教學中認真地落實，學生是否滿意等情況。（三）開展校本研修活動促進教師專業(yè)成長

通過上述一系列做法，教師們在彼此交流、反思提高的過程中切實解決了許多實際教學問題，并從中形成了良好的概括提升、總結經(jīng)驗、探索規(guī)律的教學研究習慣和品質(zhì)。

1．厚重全面的全校研修。

每兩周一次的集體教研活動，老師們按學科分教研大組集中，主要內(nèi)容有觀摩名師的課堂實錄，集體評課、議課，教材培訓、專題講座、期中質(zhì)量分析等。

如新學期開始，為了貫徹新課程新理念，更好地理解和使用新教材，提高教師的綜合素質(zhì)和教學水平，語文老師進行了教材培訓活動。

2．扎實有效的每周研修。

各年級教研組將教學研究活動分解到平時的日常工作中去。各學科定時間，定主題，保證每周有1-2節(jié)課時間有效開展教研組研討活動。教導處在期初排課表時，就有意給同一學科同一年級的老師留出相對集中的空課。語文組各組利用每周1-2節(jié)空課時間，數(shù)學組利用周一下午，英語組和綜合學科組利用第一節(jié)課。組長帶領組內(nèi)學科教師深入開展研究活動，圍繞課堂教學的熱點與難點進行創(chuàng)造性工作。如對教材的鉆研、集體備課、命題研討、交流課堂的生成與組織、討論學困生的輔導等等，積極開

展課堂教學領域的小課題研究活動，努力提高課堂40分鐘的效率，有效提升教學質(zhì)量，并作好研討記錄。

特別是集體備課，是教研活動中必不可少的內(nèi)容，由有經(jīng)驗的教師中心發(fā)言，首先分析單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。然后大家選擇下一單元的某篇課文重點分析，教師互議，濃濃的教研氛圍得以凸顯。

如數(shù)學組固定的教研組活動時間是每周一下午第2節(jié)課�；顒拥膬�(nèi)容有以下幾個（1）圍繞組內(nèi)小課題“錯題分析”交流自己收集到的各種錯例。組內(nèi)老師先把自

己一周來收集到的各種學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯例拿出來交流，然后一起討論分析導致學生錯誤的原因，及自己針對出現(xiàn)的情況所做的措施。其他老師進行補充，提出建議，如果有好的經(jīng)驗就一起交流。

（2）年輕教師針對下個階段的教學內(nèi)容談談自己在備課過程中出現(xiàn)的一些困惑，

組內(nèi)的老教師提出自己的建議，同時，老教師們也會根據(jù)自己以前的教學經(jīng)驗提出下階段教學內(nèi)容中學生比較容易出錯或較難理解的知識點，讓組內(nèi)的教師對自己的備課進行補充及修改。

（3）確定單元或階段練習的知識點，題型，訂好測試時間�；顒咏Y束后，我們都

會及時地整理活動的資料，一方面做好資料的收集整理工作，為期末的復習工作做好準備，另一方面，這些交流的內(nèi)容，是很好的反思資料。每次活動后，大家都覺得寫反思時候有話可寫，寫得很順暢。

3．務實無私的隨時研修。

每天從踏進辦公室的那刻開始，隨時教研就已經(jīng)啟動，組內(nèi)的老師會毫不保留地將前期研究的課時教案的修訂意見（即2次、3次等）與全組成員交流共享，最大限度地實現(xiàn)全年級課堂教學的同步、高效；批閱作業(yè)時隨時遇到問題老師們也及時溝通，一方面有效彌補課堂教學的遺憾，另一方面也為后續(xù)課的教學設計提供資源；課間或空堂時間，老師們也會將自己的教學所得、學習收獲與大家分享。4．鮮活靈動的課堂實戰(zhàn)教研。

每學期開展全組成員共同參與的集體上課、聽評、評課為一體的實戰(zhàn)教研活動。這是全組成員學習新課標、展示教研成果的平臺。老師們在互聽、互學、互議的過程中自然而然地提升了專業(yè)水平。

學校要求見習期的教師每月上一節(jié)匯報課，三年以內(nèi)的青年教師每兩個月上一節(jié)匯報課，一級職稱的教師每學期上一節(jié)教研課，高級職稱的教師每學年上一節(jié)教研課。每位要上課的教師每節(jié)課都要經(jīng)歷“個人初備集體研討修正個案課堂跟蹤課后交流”的基本方式，進行議課、上課、研討。一課一得的活動不僅使上課人得到了實踐、鍛煉和展示的機會，也使廣大觀課教師從另一個角度深層次地融入到研究過程中，全體教師都能站在不同的位置對教學實踐獲得自我獨特的研究體驗。

5．短頻快的小課題研修

我校各年級組都有自己的小課題研究，研究的主題都是老師們根據(jù)本年段的實際情況共同商議制定的。如語文學科，一年級的主題為“依托繪本教學，指導學生進行閱讀實踐的研究”，三年級為“快樂習作”，四年級為“有效閱讀”，五年級為“習作仿寫”，六年級為“閱讀教學有效策略”。這些小課題切口小，研究的都是老師們在日常教學中遇到的實實在在的問題。小課題研究滲透在各級教研活動中，期初有計劃，平時有課題資料積累，期末有總結。

（五）抓實沙龍活動，提升青年教師素養(yǎng)。

各學科的教研活動，每周舉辦一次。大家聽課后，說課、評課，議論紛紛，收獲多多，從理論到實踐，從理念到行為，找缺點，學優(yōu)點，取長補短，共同進步。通過活動，使教師在先進的教育理論指導下，對自己的教育教學行為進行診斷與評價、研究與分析的自我反思，實現(xiàn)認識上的升華與飛躍，從而為開展教育實踐創(chuàng)新奠定基礎。教師們通過參加各級各類教研活動，一反思教育教學理念，二反思教育教學行為；三反思教育教學個性；四反思教育教學科研；五反思影響和制約學校發(fā)展的問題；在反思中提高，在提高中創(chuàng)新，使每一次沙龍活動都成了教師們進步的臺階。（六）抓好教師隊伍建設，歷練高素質(zhì)的教師隊伍

1．抓好骨干教師培訓工作。學校領導十分重視教師業(yè)務能力的提高，特別是對中青年骨干教師的扶持和對學科帶頭人的培養(yǎng)。想盡辦法安排骨干教師參加各級各類的培訓學習，參與各類比賽，如平時外出學習、觀摩聽課、說課競賽等。學校還完善了骨干教師評選、考核、管理辦法，充分發(fā)揮骨干教師在校內(nèi)的示范與輻射作用。每位骨干教師要帶好身邊一至二位青年教師，每年在校內(nèi)上一堂示范課或作一次專題講座或參與論文發(fā)布。

2．新教師培訓。開展“師徒結對”活動，通過相互聽、評課，傳授經(jīng)驗，以老帶新。促進新老教師共同進步。每學期結束，都會開展“優(yōu)秀師徒”的評比活動，以此來促進教師互幫互助，取得“同伴互助”的最佳效應。

時代在發(fā)展，新的世紀新的轉(zhuǎn)變，感知時代的召喚是新時代的人的共同心愿，教育更是這樣，教師的重擔更不可忽視，打造一個高素質(zhì)的教師隊伍，無疑是為塑造出一批高素質(zhì)的學生，也就是社會的希望，國家的希望。繼續(xù)教育是一個永恒的話題，一個人一生不僅僅是接受繼續(xù)教育，而是應該終身接受教育。

1．厚重全面的全校研修。每兩周一次的集體教研活動，老師們按學科分教研大組集中，主要內(nèi)容有觀摩名師的課堂實錄，集體評課、議課，教材培訓、專題講座、期中質(zhì)量分析等。

如新學期開始，為了貫徹新課程新理念，更好地理解和使用新教材，提高教師的綜合素質(zhì)和教學水平，語文老師進行了教材培訓活動。由三位教研組長主持本年段的教材培訓。

2．扎實有效的每周研修。

（1）圍繞組內(nèi)小課題“錯題分析”交流自己收集到的各種錯例。組內(nèi)老師先把自己

一周來收集到的各種學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯例拿出來交流，然后一起討論分析導致學生錯誤的原因，及自己針對出現(xiàn)的情況所做的措施。其他老師進行補充，提出建議，如果有好的經(jīng)驗就一起交流。

（2）年輕教師針對下個階段的教學內(nèi)容談談自己在備課過程中出現(xiàn)的一些困惑，

組內(nèi)的老教師提出自己的建議，同時，老教師們也會根據(jù)自己以前的教學經(jīng)驗提出下階段教學內(nèi)容中學生比較容易出錯或較難理解的知識點，讓組內(nèi)的教師對自己的備課進行補充及修改。

（3）確定單元或階段練習的知識點，題型，訂好測試時間�；顒咏Y束后，我們都

會及時地整理活動的資料，一方面做好資料的收集整理工作，為期末的復習工作做好準備，另一方面，這些交流的內(nèi)容，是很好的反思資料。每次活動后，大家都覺得寫反思時候有話可寫，寫得很順暢。

3．務實無私的隨時研修。

每天從踏進辦公室的那刻開始，隨時教研就已經(jīng)啟動，組內(nèi)的老師會毫不保留地將前期研究的課時教案的修訂意見（即2次、3次等）與全組成員交流共享，最大限度地實現(xiàn)全年級課堂教學的同步、高效；批閱作業(yè)時隨時遇到問題老師們也及時溝通，一方面有效彌補課堂教學的遺憾，另一方面也為后續(xù)課的教學設計提供資源；課間或空堂時間，老師們也會將自己的教學所得、學習收獲與大家分享。4．鮮活靈動的課堂實戰(zhàn)教研。

每學期開展全組成員共同參與的集體上課、聽評、評課為一體的實戰(zhàn)教研活動。這是全組成員學習新課標、展示教研成果的平臺。老師們在互聽、互學、互議的過程中自然而然地提升了專業(yè)水平。

學校要求見習期的教師每月上一節(jié)匯報課，三年以內(nèi)的青年教師每兩個月上一節(jié)匯報課，一級職稱的教師每學期上一節(jié)教研課，高級職稱的教師每學年上一節(jié)教研課。

每位要上課的教師每節(jié)課都要經(jīng)歷“個人初備集體研討修正個案課堂跟蹤課后交流”的基本方式，進行議課、上課、研討。一課一得的活動不僅使上課人得到了實踐、鍛煉和展示的機會，也使廣大觀課教師從另一個角度深層次地融入到研究過程中，全體教師都能站在不同的位置對教學實踐獲得自我獨特的研究體驗。

5．有的放矢的學科沙龍研修每月一次的學科沙龍活動是針對不同層次的教師開展的，如語文學

科開展的是三十周歲以下的青年教師沙龍。我們既有新課標的學習，又有最近學到的理論知識交流，也有基本功比賽，更有課堂教學的成功與失敗的交流。6．雙贏共進的幫帶研修。

幫帶活動既能調(diào)動老教師工作的積極性，又能促進年輕教師素質(zhì)的提高，達到師徒雙贏的效果，師徒雙方在“獨立思考取長補短自我完善”中成長。每學期，我們都確定師徒結對的名單，有活動，有記錄。除了校內(nèi)的師徒結對，本學期，我們還與雙鳳小學、時思小學結成教育集團，我校語數(shù)英學科的幾位骨干教師與雙鳳小學、時思小學的青年教師結成師徒。

7．短頻快的小課題研修

我校各年級組都有自己的小課題研究，研究的主題都是老師們根據(jù)本年段的實際情況共同商議制定的。如語文學科，一年級的主題為“依托繪本教學，指導學生進行閱讀實踐的研究”，三年級為“快樂習作”，四年級為“有效閱讀”，五年級為“習作仿寫”，六年級為“閱讀教學有效策略”。這些小課題切口小，研究的都是老師們在日常教學中遇到的實實在在的問題。小課題研究滲透在各級教研活動中，期初有計劃，平時有課題資料積累，期末有總結。

學校成功的內(nèi)在機制在于建立一個高水平的教學研究集體，在大力倡導校本研究的新形勢下，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗，建立起親和、友善、積極的伙伴關系，通力合作，發(fā)揮出眾志成城的強大合力作用，才能形成一股有力的力量。為此，針對我校教研組規(guī)模龐大、教師分散在各個年級，集中比較困

難的實際情況，我們把開展以教研組為基本單位的集體教研活動作為強化校本研究的一項重點工作。

學校規(guī)定，教研活動每周進行。各教研組根據(jù)組內(nèi)老師的課務情況，自定活動時間，交流、總結、反思教學情況，進行課例評析，進行以思考、研討為重點的備課和研究，共同確立出下一周各課時的教學目標、教學重點、難點以及突破重點、難點的有效方法、策略等。在教研組活動中，我們提出“四備”的原則。“四備”即每位教師要認真做到“備標準、備教材、備教法、備學生”。此外，因每位教師所任班級的學生情況不同，難免存在各種差異，教師本身由于各種原因也存在著發(fā)展的不平衡。所以，我們本著因人而異、因班而異的指導思想，又要求在集體教研中教師之間要發(fā)揮相互切磋、取長補短的協(xié)作精神，做到“五個隨時”，即“隨時交流得失、隨時亮明新觀點、隨時幫他人調(diào)整心態(tài)、隨時解決個別教師遇到的難題、隨時分享好的信息資源”。

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201*學年營泉小學校本培訓工作總結

本學年，我校以學科《課程標準》為依據(jù)，立足校本，堅持理論聯(lián)系實際的原則，通過多種形式的培訓，努力建設一支具有現(xiàn)代教育理念、有效實施教育教學的師資隊伍。主要工作、經(jīng)驗、成果總結如下：一、抓教材分析，內(nèi)化教材，提高備課質(zhì)量

本學年，我校重抓教材分析，進行教材培訓。原因在于：一，四年級采用新教材，需要要教師較好地掌握新教材的特點、體系、教學要求、教學方法；二，對于一、二、三年級教材，盡管我們的老師較為熟悉，但仍存在對教材的誤解或不詳；三，青年教師需要通過教材分析來提高自身的業(yè)務能力。（一）培訓內(nèi)容、要求、目的、方式

內(nèi)容：一至四年級雙冊語文、數(shù)學教材分析；四年級雙冊英語。

要求：中心發(fā)言人完成20分鐘的專題發(fā)言，重點講教材的知識點體系；科組以討論的方式，以中心發(fā)言人的發(fā)言為軸，展開討論，在此基礎上，梳理出教材的知識體系。

目的：突出“知識點體系”是為了解決教師備課中抓不準知識點的問題，避免課堂教學中的盲目訓練，解決單位時間內(nèi)的教學效度。

方式：中心發(fā)言人+科組討論交流（二）教材分析的成果表現(xiàn)

1、各年級組完成了對教材的整體把握，初步梳理出教材的知識點，較好地理清了知識點之間的聯(lián)系，提高了備課的質(zhì)量。

2、青年教師在培訓中得到提高。本學期安排的教材分析中心發(fā)言人，大多是青年教師，她們?yōu)榱俗龊冒l(fā)言，認真鉆研教材，閱讀相關資料，內(nèi)化形成自己對教材的獨特理解，并與同級教師進行分享，在這個過程中，青年老師得到成長。

3、對以后如何進行教材分析提供了較好的范本。四年級數(shù)學教材分析，給我們的教材分析提供了可借鑒的范本。這個范本的基礎要求是：主題明確，不求大不求全；結合實例解析教材，讓教材分析貼近教學實踐；結合教材談備課策略、教學觀點、教學方法。

（三）今后教材分析的設想

主要是方式和內(nèi)容上要有所突破，以取得更好的分析效果，服務課堂。我們的設想是：以年級組為單位，進行單元整體式教材分析。具體做法是：每一個單元一個中心發(fā)言人，從單元的教學內(nèi)容入手，深挖教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在知識點、教學方式、教學資源的開發(fā)與利用上下功夫，進行單元整體式教材分析。

二、引進教學光盤，學習《特級教師指導學習新課程學習方法指導》通過對課堂教學活動的觀察分析，我們覺得，目前課堂教學中，青年教師較多地注意教的方法，而對學的方法的指導較少。其原因一是教師的觀念問題，二是教師本人對學習方法的了解水平參差不齊。但讓學生掌握科學的學習方法極為重要。在進入新程、教材改革力度加大的今天，只有掌握科學的學習方法才能提高教學質(zhì)量。為此，我校特地從北京郵購了一整套《特級教師指導學習新課程學習方法指導》教學光盤，組織科組教師觀看，要求教師在觀看錄象的過程中做好筆記，看后科組展開討論，并要求教師自覺地把學到的方法運用到課堂教學中去，形成了“觀看錄象焦點討論運用實證”的培訓模式。

培訓效果評估

我們按照“觀看錄像焦點討論運用實證”的模式進行學習方法的培訓取得了較好的效果，主表現(xiàn)為：

1、注重教法的同時注重學的方法指導，讓學生學習有法可循，提高學習效率。比如：背誦是小學語文學習中的一個重要任務，各冊教材對背誦量有一定的要求，但學生在背誦過程中由于方法和記憶力水平的差異，導致學生怕背、死記硬背等現(xiàn)象，我們的教師在學習了《特級教師指導學習新課程學習方法指導》后，運用所學方法，指導學生進行背誦取得了明顯的效果，學生在背誦過程中能綜合運用所學方法，因文而異采取合理的方法，如調(diào)動多種感官背誦、先理解后背誦、尋找和確定記憶課文的聯(lián)系點背誦、全部記憶與分段記憶相結合的方法。又如利用等價變換來學習數(shù)學，使問題在變換過程中，既能保持相等狀態(tài)，又可以逐步地簡化，從而使問題得到解決。這些有利于學生學習的方法，一方面提高了學生的學習質(zhì)量，另一方面也提高了學生的學習興趣。

2、豐富了教師教的方法。當學習方法通過具體的教學內(nèi)容得到呈現(xiàn)時，作為教師，就表現(xiàn)為某種教學方法。而本套教學光盤則較為系統(tǒng)全面地介紹了各科的學習方法，因此，通過學習，我們的教師對學生學的方法則有了新的或較為全

面的了解，在學習的過程中，我們的教師對學的方法也了重新審視的認知過程，從而在個人已有的教學方法的基礎上實現(xiàn)了方法的具體化和多樣化。

（三）有待完善之處

“觀看錄像焦點討論運用實證”作為一種校本培訓的操作模式，強調(diào)教師的內(nèi)化和培訓自覺。我們發(fā)現(xiàn)，“觀看錄像”這一環(huán)節(jié)質(zhì)量較高，“焦點討論”（某一學習方法的運用討論）氣氛也較熱烈，但“運用實證”方面，大部分教師或多或少，或潛意識或自覺地運用某些方法在教學中，能夠形成經(jīng)驗并值得推廣的個案較少。

三、發(fā)揮骨干教師的作用，舉辦骨干教師專題講座，舉行骨干教師示范課活動

骨干教師在校本培訓中應起示范、引領作用，為此，我們舉辦了第一期骨干教師專題講座。原計劃安排語數(shù)2位骨干教師作專題講座，但由于種種原因，本學年只舉辦了數(shù)學骨干教師專題講座，講座的專題是《新課標下的數(shù)學課堂教學的語言藝術》，從教學語言的角度闡述了數(shù)學教學語言的物質(zhì)和作用，以及如何使教學語言更具藝術性，增強數(shù)學的教學魅力。

課堂是學習的最好載體，因此，我們要求，骨干教師在校本培訓中不能只是“紙上談兵”，更應在具體的課堂中給教師提供可借鑒的東西。本學期，在教導處的安排下，我們組織了骨干教師示范課活動。曾慶輝、肖秦湘、汪燕芳、羅巨明、司徒錦灣五位骨干教師分別上了示范課，給我校的課堂教學帶來了新的氣息，干骨教師起到了應有的引領作用。

四、開展兩課兩反思課堂教學研討活動，大面積提高青年教師的教學水平

我校青年教師多，她們的成長就是學校課堂教學的成長。因此，我們在校本培訓中把青年教師的培養(yǎng)放在了重中之重。我們的主要方式是：開展兩課兩反思課堂教學研討活動，促使青年教師成長。

（一）“兩課兩反思”模式的基本操作方法：理論研究，課標解讀；教學設計，實踐驗證；反思修正，二次實踐；總結提升，回歸理論。

（二）“兩課兩反思”研討模式在課題研究中的運用：1、不理解，目的不明

剛拿出這一研究模式時，大部分教師對這一模式存在理解上的誤差。主要表現(xiàn)在：教學內(nèi)容是否相同；是科組備課還是個人備課？執(zhí)教老師是同一個人還是不同的兩個人？先后兩課的目標有何不同？

2、基本理解，知道為什么這樣做

經(jīng)過多次對該模式的講解，在嘗試中，各科組基本理解這一操作模式，對以上問題形成了共識�；�本理解“兩課兩反思”操作模式各個環(huán)節(jié)的關系，為保證課題研究形成了較科學的基本方法。

這一操作模式，基礎和最終目的是理論研究和經(jīng)驗總結，關鍵又在于實踐反思修正，以切實解決課堂教學中存在的問題。因此，二次執(zhí)教教師必須在一次執(zhí)教的基礎上對教學設計加以修正，才能真正實現(xiàn)“兩課兩反思”的目的。

3、按部就班地開展研究，但理論回歸不夠。

一學期下來，語、數(shù)、英各組基本能按操作過程開展研討活動。但，主要的問題是：理論學習、課標解讀不夠，理論回歸不深，沒有很好地提煉出“教學方式和載體”的科研成果。

“兩課兩反思”課堂教學研討活動的現(xiàn)實意義：由于兩課兩反思課堂教學研討活動是種小團體行為，其核心過程是科組集體備課、同伴探討與反思，因此，極大地調(diào)動了科組成員教研的積極性，提高了科組教研水平，特別是對上課教師有較大的促進作用。同時，由于它的“反思性”，較好地解決了課堂教學中存在的問題，對提高課堂教學效率有明顯的幫助�！皟烧n兩反思”課堂教學研討活動，也促進了一批青年教師的成長，在她們身上，我們看到了熱情，看到了進步，黃雪華老師參加語文中心教研組舉辦的鋼筆字比賽獲一等獎，黃錦笑老師到容里小學進行課堂教學交流獲得成功，鄧海英執(zhí)教的《校門口的交通問題》在思想品德中心教研組舉行的研討課上受到好評；科組長的管理水平和教研水平也得到了相應的提高；“兩課兩反思”課堂教學研討模式在實操中得到驗證，發(fā)現(xiàn)了問題，也總結出了可取的做法，為今后的工作積累了經(jīng)驗。五、今后校本培訓的初步設想

今后我校校本培訓的初步思路是：建立個人成長檔案，構建“金字塔培訓架構”，通過“專家引領，同伴互助，實踐應用，展示評價”模式的化學作用，促使生存適應期、經(jīng)驗定型期教師向發(fā)展成熟期發(fā)展；校本培訓更緊密地與課題研究相結合；更大空間地發(fā)揮骨干教師的帶頭作用；在全面抓好青年教師的培訓的基礎上，幫助個別能力差的教師得到較快的進步。

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